鄒素靜
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！苯裉禳S老師執教的《草房子》導讀課始終以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為教學(xué)目標，課堂非常精彩，讓我受益匪淺。
導入時(shí)，黃老師時(shí)，黃老師出示：“雞、鴨、鵝、蛋”幾個(gè)字，老師問(wèn)：“這些東西你們 你們都在哪里見(jiàn)過(guò)”，學(xué)生回答回答非�；钴S。接著(zhù)老師馬上問(wèn): “你在學(xué)校里見(jiàn)過(guò)嗎？今天老師帶你們到學(xué)校里看看�！边@里就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生有種想進(jìn)這所學(xué)校的沖動(dòng)。
黃老師選取有趣的人物及事例來(lái)為讀整本書(shū)打開(kāi)一扇窗。當黃老師出示書(shū)面介紹各個(gè)人物后問(wèn)學(xué)生：“如果讓你選，你最想先知道誰(shuí)的故事？”學(xué)生幾乎都選“禿鶴”，說(shuō)明“禿鶴”已引起學(xué)生的興趣，黃老師抓住這個(gè)時(shí)機讓學(xué)生讀有關(guān)他的事�！岸d鶴”這個(gè)人物有趣，那他的“生姜擦頭”更有意。接著(zhù)老師向學(xué)生們選取介紹了有關(guān)書(shū)中主人公桑桑的兩個(gè)有趣的事例，結合故事談感受：談感受：桑桑做了什么事？結果怎樣？你覺(jué)得桑桑是個(gè)怎樣的孩子？極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
本堂課老師有好幾處設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。第一處在學(xué)完“禿鶴”時(shí)：“你想問(wèn)什么？讓我們走進(jìn)《草房子》尋找答案�！钡诙幨屈S老師講完桑桑因怪病而模樣發(fā)生變化。最后等待桑桑的到底是失去年輕的生命還是回來(lái)呢？答案就在《草房子》里等我們去尋找。黃老師結語(yǔ)時(shí)課件出示一段話(huà)后說(shuō)“老師在草房子里等著(zhù)你，等著(zhù)與你們相約 ，更是激發(fā)了學(xué)生對這部書(shū)的好奇心與興趣。這是黃老師課堂的成功之處，導讀的目的不僅在于幫助孩子們把握好讀書(shū)的方向，更是激發(fā)讀者對此書(shū)的興趣，甚至是一種迫不及待想去翻閱的沖動(dòng)。
最后，我想說(shuō)：黃老師的這堂課，讓學(xué)生走進(jìn)《草房子》，也走進(jìn)了閱讀。
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