歐陽(yáng)萍
4月27日，在龍崗、寶安兩區聯(lián)合組織“五段互動(dòng)式”培訓活動(dòng)中，南聯(lián)小學(xué)的觀(guān)摩現場(chǎng)，《小蝌蚪找媽媽》一課結束后，屏幕上滾動(dòng)著(zhù)聽(tīng)課老師發(fā)送的點(diǎn)評短信內容。其中，我看到了這樣兩條短信：
在識字部分重在認字,加強了學(xué)生的認字能力。我認為美中不足的是缺少寫(xiě)。畢竟是生字,如迎,姨等字學(xué)生難寫(xiě),如果老師范寫(xiě)學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空效果可能會(huì )好點(diǎn)。（手機尾號：829）
贊同反方的觀(guān)點(diǎn)…這是一篇略讀課文，不應把識字作為重點(diǎn)（手機尾號：263）
首先，對這兩位老師能夠積極參與短信平臺互動(dòng)的態(tài)度和行為表示欣賞。然而，從內容看，我不得不提醒這兩位老師或更多的老師去對教材的編排意圖重新認識認識。
一年級下冊的語(yǔ)文教材中漢字的編排，繼續實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)的原則。
“認寫(xiě)分開(kāi)”，我們從教材課后的練習里就可以看出。那里標明了要求認識的字和要求會(huì )寫(xiě)的字�！缎◎蝌秸覌寢尅芬笳J識的字是“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”，要求會(huì )寫(xiě)的字是“有、在、什、么、變、條”�？梢�(jiàn)，手機尾號829的短信中關(guān)于指導學(xué)生寫(xiě)“迎”、“姨”的建議是不可取的。
說(shuō)到這，我們來(lái)重新關(guān)注一下《小蝌蚪找媽媽》的課題板書(shū)環(huán)節。
( 板書(shū)：小 )
跟老師一起寫(xiě)“蝌蚪”。（老師在田字格內板書(shū)，學(xué)生書(shū)空）
從這兩個(gè)字，你們發(fā)現了什么？你們知道嗎？我們的老祖先在造字的時(shí)候，覺(jué)得蝌蚪很像蟲(chóng)，所以呢，我們的老祖先就給了它蟲(chóng)字旁。像這樣的字，左邊的偏旁和它的意思有關(guān)，右邊的偏旁和它的讀音有關(guān)，這就是形聲字的特點(diǎn)。來(lái)，跟老師說(shuō)一遍，形聲字。
“蝌蚪”二字是在這冊教材的識字4出現的，要求會(huì )認。而整本教材中，沒(méi)有對“蝌蚪”二字要求會(huì )寫(xiě)。教師在板書(shū)課題時(shí)，把蝌蚪當作生字來(lái)教，還有書(shū)寫(xiě)指導的痕跡，可見(jiàn)，上課老師對教材編寫(xiě)意圖的認識也是模糊的。
“多認少寫(xiě)”是為了擴大初入學(xué)兒童的認字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對漢字的結構做過(guò)細的分析。教師不要對認字提出過(guò)高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發(fā)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點(diǎn)，但切忌細致到指導每一個(gè)筆畫(huà)，主要是通過(guò)各種形式，反復見(jiàn)面，讓兒童從整體上把握字形，并通過(guò)大量閱讀來(lái)復習和鞏固識字。從《小蝌蚪找媽媽》的識字環(huán)節來(lái)看，老師基本遵循了這樣的原則。
另外，手機尾號829短信中既然提到了寫(xiě)字，在此也有必要強調一下。在老師指導示范下，學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫(xiě)寫(xiě)字的真實(shí)的寫(xiě)字體驗要比書(shū)空方式來(lái)得更實(shí)在些。書(shū)空只能是說(shuō)讓學(xué)生體驗感受這個(gè)字的筆畫(huà)、筆順規則，至于筆畫(huà)是否規范、書(shū)寫(xiě)是否整潔，這是不能表現出來(lái)的，老師也是發(fā)現不了的。只有動(dòng)筆寫(xiě)字，學(xué)生才指導自己寫(xiě)的字是否符合要求，老師才能發(fā)現哪些學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量高，哪些學(xué)生還需要進(jìn)行進(jìn)一步指導。
至于手機尾號263的短信內容，同樣存在對教材編排的認識不足的問(wèn)題。教材中有課文34篇，其中有2篇連環(huán)畫(huà)形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。教材中不存在略讀課文之說(shuō)。至于本冊教材閱讀教學(xué)我們該如何把握，我們老師可以采納課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心對一年級下冊閱讀教學(xué)這樣的建議：
閱讀教學(xué)，要牢牢把握以下四個(gè)方面的要求。
1．加強識字寫(xiě)字。
這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認記生字，做好寫(xiě)字指導。
2．讀好課文。
（1） 要重視朗讀的指導。
要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀、給畫(huà)面配音、讀給小伙伴聽(tīng)，等等。
要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的，并通過(guò)朗讀，“感受閱讀的樂(lè )趣”。
另外，要重視范讀的作用，教學(xué)中應盡量避免單調的技術(shù)性指導，遇到長(cháng)句子或學(xué)生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
（2）要留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間。
在交流時(shí)，要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒(méi)有方向性的錯誤，教師就應該尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍學(xué)生的思維。
3．重視積累語(yǔ)言。
通過(guò)朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務(wù)是培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
課堂教學(xué)中提問(wèn)一定要精心設計：一要擴大問(wèn)題的覆蓋面，減少問(wèn)題的數量；二要努力轉變提問(wèn)的內容、方式和角度，提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值。
針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強的特點(diǎn)，在學(xué)習課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準確把握重點(diǎn)字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機會(huì )。這也是鞏固識字成果的一個(gè)重要途徑。
[寫(xiě)給小學(xué)低年級語(yǔ)文老師的話(huà)--對《小蝌蚪找媽媽》課例短信平臺互動(dòng)點(diǎn)評內容有感(人教新課標五年級下冊)]相關(guān)文章：
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