陽(yáng)湘玲
古詩(shī)教學(xué)是當下許多老師難以逾越的一座大山，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾十個(gè)字，怎么才能充溢一節課？所以，古詩(shī)絕對是許多老師上公開(kāi)課不想選擇的課型。首先，要佩服兩位年輕老師的勇氣，初生牛犢不怕虎，兩位八零后的老師為我們演繹了她們的所思所想所教。
4月27日，在坪地二小觀(guān)摩了兩位年輕老師的同課異構《鄉村四月》。周老師的課是傳統的課堂。老師講學(xué)生聽(tīng)，而徐老師的課堂則打破了常規，學(xué)生成了課堂真正的主人，老師成為了學(xué)生的學(xué)習同伴。前者的課堂學(xué)生中規中矩，后者的課堂學(xué)生妙趣橫生。有效的課堂，學(xué)生是學(xué)習的主人，通過(guò)一節課的學(xué)習學(xué)生是有變化的，朗讀的變化、思維的變化、情感的變化。
下面我針對這兩節來(lái)談?wù)剬旁?shī)教學(xué)的有效性的看法：
首先是開(kāi)課的有效性：周老師的開(kāi)課采取的是問(wèn)答式，“你們緊張嗎？”孩子說(shuō)：“緊張”，老師答：“怎么能緊張呢？應該不緊張才對？”（學(xué)生一下子被老師責怪蒙了，心里想：我本來(lái)就緊張嘛！你又沒(méi)有辦法讓我不緊張�。┻@樣的開(kāi)課方式?jīng)]有能讓學(xué)生輕松、活躍起來(lái)�？梢哉f(shuō)這種開(kāi)課是無(wú)效的。而徐老師的開(kāi)課方式則是玩游戲：“看圖猜古詩(shī)”，老師出示一幅幅古詩(shī)的圖片，讓學(xué)生猜是描繪哪一首古詩(shī)的，學(xué)生的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。這樣的開(kāi)課是有效的。
其次是讀的有效性，古詩(shī)教學(xué)重在一個(gè)“讀”字，兩位年輕老師都深諳其道。周老師設計了“讀通句子、讀懂字音”，徐老師設計的則是“趣讀，體會(huì )音韻美”，周老師走的是傳統的路線(xiàn)，學(xué)生讀正確、讀流利，讀詩(shī)想想畫(huà)面、體會(huì )情感。徐老師的設計另辟蹊徑：把讀詩(shī)的主動(dòng)權交給學(xué)生，你覺(jué)得怎么好玩、怎么有趣就怎么讀，尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，一下子，孩子們的創(chuàng )造力全部被挖掘出來(lái)了：拍手讀、跺腳讀、打響指讀，沒(méi)有同桌的最后一位同學(xué)則像周杰倫那樣用說(shuō)唱的形式自我陶醉地讀……看著(zhù)這個(gè)場(chǎng)景，很難想象這是一幫開(kāi)課的時(shí)候連普通的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”都猜不出來(lái)的基礎極差的孩子。學(xué)生們完全投入到了朗讀之中，覺(jué)得讀古詩(shī)原來(lái)可以這樣好玩！他們的學(xué)習創(chuàng )造力在老師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致！這樣的讀站在了讀者的角度，尊重了讀者自身的感覺(jué)，有趣又有效！
接著(zhù)是“想象畫(huà)面美”的有效性，周老師設計的是兩個(gè)步驟，先是“賞詞析句、理解詩(shī)意”，然后是“展開(kāi)想象、形成畫(huà)面”。老師采用的也是傳統課堂慣用的方法：借助注釋、聯(lián)系上下文、查字典、請教別人，用這些方法自學(xué)，師逐句引導理解；然后再展開(kāi)想象形成畫(huà)面。想象環(huán)節讓學(xué)生用手中的筆描繪出來(lái)。徐老師的設計則是“聽(tīng)讀、想象畫(huà)面美”，老師先示范讀，然后示范說(shuō)出自己想象到的優(yōu)美畫(huà)面，由于這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，老師為了讓學(xué)生體會(huì )到描述畫(huà)面美要做到用上好詞好句、比喻擬人等優(yōu)美的修辭手法再次進(jìn)行了示范，實(shí)踐證明再次示范是有效的，在學(xué)生練說(shuō)之后的匯報表達里出現了“山坡、田野像鋪上了雪白的地毯”、“山原一塊塊綠綠的，像水平如鏡的鏡子”、“放眼望去，滿(mǎn)是翠綠、與煙融為了一體”這樣優(yōu)美的描述。徐老師最值得稱(chēng)頌的是這個(gè)環(huán)節之后及時(shí)出示了古詩(shī)中所體現的一幅幅精美的圖畫(huà)與視頻，這些畫(huà)面是真實(shí)的，與之前老師描述的、學(xué)生們想象的虛的畫(huà)面一結合，學(xué)生不由得發(fā)出了感慨：“真令人感動(dòng)！”大自然就是最好的造物者，這種虛實(shí)結合的方式給了學(xué)生感官多大的觸動(dòng)！這樣這樣的想象是有效的！使得接下來(lái)的“背讀，體會(huì )情感美”變得順理成章！
然而，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)：
兩節課老師都用了所有的時(shí)間來(lái)教一首古詩(shī)，學(xué)生學(xué)會(huì )了老師教的方法而沒(méi)有時(shí)間在本課的另一首古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》上去實(shí)踐，這是非常遺憾的！如果周老師能把2、3環(huán)節結合起來(lái)，時(shí)間就省出來(lái)了，如果徐老師在“聽(tīng)讀想象畫(huà)面”環(huán)節可以緊湊一些時(shí)間也可以省出來(lái)。
兩位老師的教學(xué)基本功也需要提升，周老師覺(jué)得學(xué)生說(shuō)出想象畫(huà)面不好操作，就改成了用筆來(lái)描繪自己的想象，然后美美地來(lái)讀出自己的想象。這樣的設計經(jīng)過(guò)了思考，符合學(xué)情。同時(shí)刪去了之前磨課時(shí)設計的校園里“才了------又”的雞肋設計，說(shuō)明周老師在三次上課的過(guò)程中每一次都有思考與反思，值得贊許。但周老師的臨場(chǎng)應變能力如果再能結合學(xué)情就不會(huì )出現開(kāi)課非得按“你是農村還是城市的？”這樣的設計生硬地帶進(jìn)新課，萬(wàn)一問(wèn)了一圈，班級沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是農村的，你怎么處理呢？而徐老師在“聽(tīng)讀、想象畫(huà)面美”的過(guò)程中也暴露了自己朗讀的感染力不夠、過(guò)渡語(yǔ)生硬、朗讀時(shí)聳肩膀等弱點(diǎn)。這些都是年輕老師需要磨練的！
總之，從兩位老師的教學(xué)中我學(xué)到了很多，把許多好的做法都用在了自己的教學(xué)上。感謝工作室，為我提供了一個(gè)這么好的機會(huì )，能重溫她們的設計，反思自己的教學(xué)！與兩位老師共勉！
[淺談古詩(shī)教學(xué)的有效性--評《鄉村四月》(人教新課標五年級下冊)]相關(guān)文章：