教學(xué)內容：
1、將文中的古詩(shī)與一、二自然段對照起來(lái)讀，想象“秋江獨釣圖”的畫(huà)面。
2、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩(shī)。
3、抓住重點(diǎn)詞句、段落體會(huì )紀曉嵐的機智。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )紀曉嵐的機智。
教學(xué)難點(diǎn)：將文中的古詩(shī)與一、二自然段對照起來(lái)讀，想象“秋江獨釣圖”的畫(huà)面。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
在上節課，我們一起欣賞了美麗的“秋江獨釣圖”�，F在，你們能通過(guò)朗讀把這樣的美景呈現在我的面前嗎？（齊讀第一、二自然段）
多么美麗的景色��！連乾隆皇帝都覺(jué)得這個(gè)情景詩(shī)情畫(huà)意。于是，要求能文能武的紀曉嵐把這生動(dòng)的情景變?yōu)樵?shī)歌。紀曉嵐的回答又如何呢？我們一起走入文中去看看吧！
二、 整體感知，抓機智。
1、自由的讀讀課文的3-5自然段，讀完后你有什么感受？
2、抓主線(xiàn)，梳理到第五自然段：（皇上對紀曉嵐贊不絕口。）
1）齊讀第五自然段，邊讀邊想，你有什么發(fā)現？（連用4感嘆號，連用4個(gè)“好”字。）
2）機智在字典上是什么意思？在這里有具體指什么呢？咱們一起到文中去找答案。
三、精讀課文，悟機智。
1、紀曉嵐的機智表現在哪些方面？請你們默讀課文的3-4自然段，把你認為他機智的地方做上記號，還可以簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)批注。
2、悠然“吟”詩(shī)顯機智。
1）體會(huì )皇上的刁難：當場(chǎng)，必須，故意為難。
2）如果是你，你當時(shí)的心情如何？
3）紀曉嵐怎么做的？（望----觀(guān)察；走----思考；悠然-----輕松）
A、悠然什么意思？你這句話(huà)中的哪個(gè)字可以看出他的輕松？（抓“吟”體會(huì )。）你能學(xué)紀曉嵐吟一吟嗎？
B、用在這兒你體會(huì )到什么（紀曉嵐有才華）
C、通過(guò)情感朗讀表現出紀曉嵐的機智。
3、八字評價(jià)透機智。
1）對于這首詩(shī)，乾隆皇帝給出了什么評價(jià)？（用字絕妙、生動(dòng)傳神）
2）體會(huì )用字絕妙：（為什么說(shuō)它用字絕妙呢？填填這首詩(shī)，你會(huì )有所發(fā)現哦�。�
A、出示詩(shī)，學(xué)生完成填空。
（ ）篙（ ）櫓（ ）漁舟，
( )丈長(cháng)竿（ ）寸鉤。
（ ）拍（ ）呼復（ ）笑，
（ ）人獨占（ ）江秋。
B、能說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
C、詩(shī)中巧妙地嵌入了十個(gè)“一”字，難怪乾隆評價(jià)道：用字絕妙�。▽W(xué)生接讀）
3）體會(huì )生動(dòng)傳神：（為什么還夸贊生動(dòng)傳神呢？還是填填這首詩(shī)，你又會(huì )有新的發(fā)現哦�。�
A、出示詩(shī)，學(xué)生完成填空。
一（ ）一（ ）一（ ），
一丈（ ）一寸（ ）。
一（ ）一（ ）復一（ ），
一（ ）獨占一（ ）。
B、你們能聯(lián)系前文一、二自然段的內容，找找詩(shī)中相對應得情景嗎？
C、學(xué)生反饋：古詩(shī)的一二行對應第二自然段中的第二句和第三句。
l 從中你體會(huì )到什么？（靜景，老漁翁在安詳自在的釣魚(yú)。）
古詩(shī)的二三行對應第二自然段中的四、五句。
l 從中你體會(huì )到什么？（動(dòng)景，老漁翁的興奮與高興。）
D、合作讀：老師讀文中句子，指名學(xué)生讀詩(shī)；女生讀文中句子，男生讀詩(shī)。
4）你能結合一、二自然段，把詩(shī)中所呈現的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
A、指名說(shuō)。
B、是��！伴著(zhù)紅紅的落日，聽(tīng)著(zhù)古廟的鐘聲，在波光粼粼的江面上，有靜靜垂釣的漁翁。靜靜的、靜靜的等待著(zhù)，一切是那么安靜。突然有活碰亂跳的大鯉魚(yú)上鉤了，伴著(zhù)老漁翁歡快的笑聲，我們看見(jiàn)了拍翅飛翔的水鳥(niǎo)，揚起的片片蘆花。一切，是那樣的充滿(mǎn)生機和活力。
C、此時(shí)，你對“一人獨占一江秋”有怎樣的理解呢？
5、小結：不管是迷人的景色，還是漁翁興奮，悠然的心情，都被紀曉嵐僅僅28字的詩(shī)歌表現的淋漓盡致。難怪乾隆皇帝要稱(chēng)贊這首詩(shī)：不僅用字絕妙，而且------生動(dòng)傳神！
四、回歸整體，贊機智。
1、正是因為這首詩(shī)用字絕妙，描寫(xiě)生動(dòng)傳神，乾隆皇帝才會(huì )不禁點(diǎn)頭笑道（生接讀）
2、請你學(xué)著(zhù)乾隆皇帝夸夸紀曉嵐。（指多名學(xué)生）
1）這首詩(shī)好在哪呢？（秋江獨釣圖用28個(gè)字表現了出來(lái)）
2）紀曉用他的機智化解了皇上出的難題，得到了乾隆皇帝連番稱(chēng)贊!可你們知道嗎?紀曉嵐的機智遠遠不在此！他能厚積薄發(fā)，短短時(shí)間內巧妙地改動(dòng)幾個(gè)字，把一首古詩(shī)為他所用，化解了皇上的刁難！不信，咱們來(lái)讀讀這首詩(shī)：《題秋江獨釣圖》
（清）王士禎
一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒， 一人獨釣一江秋。
3）讀到這，你有什么想對紀曉嵐說(shuō)的呢？
3、最后，讓我們一起學(xué)著(zhù)紀曉嵐，悠然的吟唱這首詩(shī)。
五、總結：
這篇課文的學(xué)習，我們不僅學(xué)習到了一首絕妙的好詩(shī)，更認識了一個(gè)機智聰明的紀曉嵐！關(guān)于紀曉嵐的故事還有很多，有興趣的同學(xué)可以收集起來(lái)，和老師同學(xué)們一起交流。
接下來(lái)，我們也學(xué)學(xué)紀曉嵐，做一做小詩(shī)人。
六、作業(yè)。
1、完成作業(yè)：我是小詩(shī)人。
2、收集紀曉嵐的故事。
板書(shū)：
22、紀曉嵐吟詩(shī)
用字絕妙
好詩(shī) 生動(dòng)傳神
機 智
好景 秋江獨釣圖
作業(yè)設計：
一、我是識字家。
pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、選字填空。
芒 茫
光（ ） （ ）然 （ ）果 白（ ）（ ）
二、 我是小詩(shī)人。
秋江晚景
一（ ）一（ ）一（ ）， （ ）落日灑金光，
一丈（ ）一寸（ ）。 （ ）白浪拍碧江。
一（ ）一（ ）復一（ ）， （ ）蘆花微蕩漾，
一（ ）獨占一（ ）。 （ ）水鴨沒(méi)斜陽(yáng)。
（ ）鐘聲古廟響，
秋江美景（ ）人盎。
準 情 趣
--三改教案的一點(diǎn)思考和體會(huì )
《紀曉嵐吟詩(shī)》是一篇可讀性很強的古代歷史故事。課文圍繞“紀曉嵐吟詩(shī)”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫(xiě)人，最后點(diǎn)明人物的特點(diǎn)。文章內容，語(yǔ)言淺顯易懂，本以為上起來(lái)駕輕就熟，可實(shí)際操作起來(lái)，卻深刻的體會(huì )到：紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。本著(zhù)實(shí)踐加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的前提下，遵循漢語(yǔ)言的規律，我們的語(yǔ)文教學(xué)要明白一個(gè)“準”字，抓住一個(gè)“情”字，激發(fā)一個(gè)“趣”字。
一、明白一個(gè)“準”字。
“準”就是把握準教材，吃透教材�！都o曉嵐吟詩(shī)》這篇課文是以紀曉嵐吟詩(shī)為主線(xiàn)，展開(kāi)的故事，最后點(diǎn)明紀曉嵐這個(gè)人物的特點(diǎn)：機智。
在初次備課時(shí)，我沒(méi)有把握好著(zhù)一中心，片面的認為文中的詩(shī)是這篇課文的重點(diǎn)。把理解“一人獨占一江秋”這句詩(shī)歌的意境作為文章的難點(diǎn)。這樣的理解偏離了編者的、文本的意圖。整個(gè)教案的設計圍繞著(zhù)讓學(xué)生理解意境來(lái)進(jìn)行，文本的教學(xué)顯得散亂而零碎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計下來(lái)，到有點(diǎn)顧此失彼，因“小”丟“大”。
在經(jīng)過(guò)一次教學(xué)研討和專(zhuān)家的指導后，我重新確定了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我抓準了機智一詞作為文章的文眼，最后一自然段為文章的主線(xiàn)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感悟紀曉嵐的機智。這樣教學(xué)下來(lái)思路清晰不少，連學(xué)生都能感受到：第二遍老師的教學(xué)思路更加的清晰，他們學(xué)起來(lái)也更加的輕松。
二、抓住一個(gè)“情”字。
文章本是有情物。任何一篇文章都從字里行間透露著(zhù)它的情感。在《紀曉嵐吟詩(shī)》這篇文章中，詩(shī)由景生，情由詩(shī)生。只有讀懂了景，讀懂了詩(shī)，才能讀懂情。
在一、二次教學(xué)設計中，我都沒(méi)能悟到這一點(diǎn)。紀曉嵐吟詩(shī)，吟詩(shī)的內容從何而來(lái)？就從乾隆皇帝和紀曉嵐所見(jiàn)的景中而來(lái)��！從秋江獨釣圖中而來(lái)��！但由于理解的不全面，在前兩次的教案設計中，我人為地把“秋江”和“獨釣”分為了兩個(gè)部分來(lái)教學(xué)，把一幅完整的畫(huà)面分割為了兩部分，學(xué)生對“一人獨占一江秋”和整首詩(shī)的畫(huà)面感就不完整，情感就不夠統一和完整。
因此，在第三次備課中稍做調整，讓學(xué)生感受“秋江獨釣”的美景，讀出情來(lái)。把看見(jiàn)美景的心情讀出來(lái)，把悠然自得的心情寫(xiě)在臉上。為理解紀曉嵐的人物特點(diǎn)打下基礎。
三、激發(fā)一個(gè)“趣”字。
興趣是學(xué)生最好的老師。沒(méi)有興趣，什么事情都做不好。課文閱讀也一樣。因此，在第三次教案設計中，我加入了清代王士禎的《題秋江獨釣圖》這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對紀曉嵐的好奇感，探究感。同時(shí)，也用這首詩(shī)為紀曉嵐的機智畫(huà)龍點(diǎn)睛。
談到趣，作業(yè)設計也是以去為本。緊扣語(yǔ)言文字，加入有趣的形式，讓學(xué)生快樂(lè )的作業(yè)。調整后的“我是小詩(shī)人”一題極為學(xué)生喜歡，學(xué)生做起來(lái)興致勃勃，給我了很多意想不到的收獲。
[《紀曉嵐吟詩(shī)》教學(xué)設計(網(wǎng)友來(lái)稿) (鄂教版四年級下冊)]相關(guān)文章：
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