王登俊
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作精神的重要途徑，應大力提倡。它力求改變的是過(guò)分重視知識的傳授與能力的形成，忽視學(xué)生非智力因素的形成、學(xué)習品質(zhì)的培養，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，由此可見(jiàn)，正確理解其內涵和意義，發(fā)現其存在的問(wèn)題，建構正確的評價(jià)體系，顯得至關(guān)重要。
一、 正確認識小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內涵
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應體現在努力創(chuàng )設和營(yíng)造真實(shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境和應用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內容，采用議、演、畫(huà)、唱等形式，以活動(dòng)為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言表達與實(shí)踐機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語(yǔ)文素養，進(jìn)行交流與探究。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是對片面強調知識掌握、忽略情感價(jià)值的反思，是對教育培養目標與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學(xué)習的調整，它通過(guò)趣味濃、涵蓋廣、活動(dòng)效度大的呈現方式調動(dòng)學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習之中，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中，完成對語(yǔ)言直觀(guān)的操作，并由此產(chǎn)生交際需要，基于此，實(shí)踐既是一種需要，也是一種目的，體現了學(xué)生發(fā)展的意義。
二、 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題
認識問(wèn)題 受傳統的教育觀(guān)念的影響，部分教師教學(xué)過(guò)程重結果、輕過(guò)程、重求同、輕存異、重表達、輕實(shí)踐，教學(xué)趨向封閉，部分教師對實(shí)踐活動(dòng)的理解停留在走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)在打打鬧鬧上，教學(xué)策略簡(jiǎn)單化、機械化，訓練價(jià)值不大，呈現的是虛假繁榮，學(xué)生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實(shí)創(chuàng )新綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有多大幫助。
方法問(wèn)題 實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，可以積累學(xué)生的生活積累，鞏固學(xué)習成果。但活動(dòng)究竟采取什么形式才能起到實(shí)效呢？這就涉及到方法。目前實(shí)踐活動(dòng)組織中教師存在幾點(diǎn)不足，方法過(guò)于單一。實(shí)踐活動(dòng)落腳點(diǎn)應是教育作用和訓練的價(jià)值上，一味地放任，只能把實(shí)踐活動(dòng)演變成游戲、繪畫(huà)等，而失去其應有的作用，教師應努力結合文本內容，挖掘發(fā)展因素組織開(kāi)展，鼓勵學(xué)生積極參與，調動(dòng)元認知，促進(jìn)知識向能力的遷移轉化。二是缺少必要的指導。學(xué)生的實(shí)踐不是孤立的、獨立進(jìn)行的，而需要必要的指導，教師應重視實(shí)踐中產(chǎn)生的生成性知識，組織其探究、思考，然后重新審視與考察知識要領(lǐng)，幫助其建立積極的知識體系。
組織問(wèn)題 一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師依據自身的認識，教學(xué)的需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的安排，從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應了教師教學(xué)的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習課程，但是由此導致的目標不明、方法欠科學(xué)的個(gè)性缺陷也暴露了出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)本身應具有多學(xué)科整合、多情境應用、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略，學(xué)校缺少必要的統籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。
三、 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施不應脫離于語(yǔ)文教學(xué)的需要，不應不顧及學(xué)生發(fā)展的需要，不能夠增加學(xué)生的負擔，可以根據實(shí)際情況靈活處理，切實(shí)地安排在課內或課外，實(shí)行專(zhuān)題與個(gè)性并行，整體與個(gè)體結合，為學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下基礎，提供機會(huì )。
課堂實(shí)踐活動(dòng) 所謂的課堂實(shí)踐并不是單純地依托課堂來(lái)單獨訓練，而是把活動(dòng)融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，這就要求教師考慮如何活化教材內容，挖掘實(shí)踐活動(dòng)的素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐，經(jīng)常開(kāi)展真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動(dòng)，是激發(fā)、保持和發(fā)展全體學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段，由此倡導的是“生活化”的課堂教學(xué)，是豐富、靈性、和諧的教學(xué)情境，真正激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學(xué)習。
課外實(shí)踐活動(dòng) 所謂課外實(shí)踐其外延很大，但語(yǔ)文課外實(shí)踐即小小課堂與大生活相結合，培養學(xué)生觀(guān)察生活，關(guān)注社會(huì )的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動(dòng)的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學(xué)生開(kāi)展過(guò)“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，就是讓學(xué)生去街頭尋找錯別字，然后說(shuō)服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來(lái)，豐富日記內容�；氐綄W(xué)校后交流，在這實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時(shí)經(jīng)過(guò)交流，讓學(xué)生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞的說(shuō)教、反復的訓練更為直觀(guān)，效果也更好。
四、 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)
新課程標準指出：評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，始終關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體現出來(lái)的信心、興趣、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，注重保護學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，適時(shí)采用生生互評、父母評議等形式，激勵內在動(dòng)機。終結性評價(jià)應著(zhù)重檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和應用能力，避免甄別和選拔的負效應，為學(xué)生的終身學(xué)習創(chuàng )造民主、充滿(mǎn)期待的氛圍。
大語(yǔ)文教學(xué)提倡廣闊的學(xué)習空間，要求教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，我們應認識到實(shí)踐活動(dòng)對語(yǔ)文學(xué)習的積極作用，在教學(xué)中自覺(jué)遵循學(xué)生發(fā)展的內在規律，以課堂實(shí)踐為主陣地，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為核心，以課外實(shí)踐活動(dòng)為延伸，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面而又深刻的提高。
作者郵箱： bincuan124@163.com
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