《別董大》教學(xué)設計 (鄂教版四年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-5-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

背景描述

　　真情像一壇保存多年的美酒，芳香四溢、醇美醉人。

　　開(kāi)學(xué)不久，本班一名叫李濤的外省籍學(xué)生因家庭原因中途回老家就讀了。由于走得倉促，作為班主任的我沒(méi)有跟班上同學(xué)提起這件事。班上同學(xué)只是無(wú)端地覺(jué)得李濤的位置突然空蕩蕩的，偶爾有人會(huì )提起那位忠厚老實(shí)的同學(xué)，也只是好奇他的不辭而別。不久，就迎來(lái)了古詩(shī)《別董大》的教學(xué)，于是決定抓住這次難得的教學(xué)契機，好好給學(xué)生們上一堂有關(guān)“離情別緒”的情感課。

　　在唐人的贈別詩(shī)篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩(shī)作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為灞橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是后一種風(fēng)格的佳篇。在這首送別詩(shī)中，高適以開(kāi)朗的胸襟，豪邁的語(yǔ)調把臨別贈言說(shuō)得激昂慷慨，鼓舞人心。

　　根據詩(shī)歌本身所具有的情感特征，以及教學(xué)時(shí)機，設計思路如下：

　　1、學(xué)一首（《別董大》），帶一組（多首送別詩(shī)），體現新課標“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的要求，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　2、以讀為本，讀中感悟，兼顧聽(tīng)、說(shuō)能力的培養及書(shū)（書(shū)寫(xiě)）、寫(xiě)（寫(xiě)作）的練習，從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)悟”這幾個(gè)方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特體驗，給他們自主學(xué)習、自主探究、自主交流、自主選擇的時(shí)空，使他們在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在交流中學(xué)會(huì )交流。

　　4、努力建立平等的對話(huà)機制，教師與學(xué)生一起走進(jìn)文本，展開(kāi)對話(huà)，然后又一起走出文本，超越文本，進(jìn)行知識的遷移、運用與課外的拓展延伸。

　　5、以“情”為主線(xiàn)，通過(guò)課件的演示、音樂(lè )的激發(fā)及教師語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的感染，將詩(shī)情與學(xué)生的生活體驗連接起來(lái)，從而幫助學(xué)生完成對文本意義的獨特建構，使其受到美的熏陶、愛(ài)的教育，同時(shí)培養語(yǔ)感、發(fā)展思維。

　　案例描述

　�。ㄒ唬┮郧槿腩}

　　1、師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)驚喜，請大家豎起你們的小耳朵聽(tīng)仔細了。（為了讓全班同學(xué)能入情入境，筆者特意電話(huà)聯(lián)系了遠在外省的李濤同學(xué)。并用電話(huà)錄音錄下了他對全班同學(xué)的思念之情，配于歌曲《祝你一路順風(fēng)》制成了課件播放。）

　　[評：離別的音樂(lè )，熟悉的聲音，仿佛就在昨天，一下子就將學(xué)生的思念之情勾起，為入題作了很好的鋪墊。]

　　2、師：同學(xué)們，他是誰(shuí)呀？

　　生（大聲地）：李濤！

　　師：在你的印象中，李濤是個(gè)怎樣的人？

　　生陷入了對李濤的思念之中，片刻后，紛紛舉手。

　　師：你們誰(shuí)知道李濤是哪里人？

　　生：湖北。

　　師：沒(méi)錯，我們這位湖北好朋友上個(gè)月回老家讀書(shū)了，我們還沒(méi)來(lái)得及和他說(shuō)一聲再見(jiàn)，他就踏上了開(kāi)往湖北的火車(chē)。這么久沒(méi)見(jiàn)，你們想他嗎？是啊，老師也會(huì )經(jīng)常想起李濤同學(xué)。他走的那天，老師有一個(gè)小小的遺憾留在心中，你們猜猜看，老師遺憾什么？

　　生：沒(méi)有為他送別。

　　師：是啊，回湖北的路途是多么遙遠��！我們縱然有千萬(wàn)個(gè)理由，他走的那天都應該送一送他，你們說(shuō)是嗎？

　　[評：既為切題做了準備，又讓學(xué)生懂得了做人的道理]

　　3、師：在一千多年前的唐朝時(shí)期，有一對知心好友即將分別，他們一個(gè)是詩(shī)人高適，一個(gè)是當時(shí)著(zhù)名的琴師董大。臨別之際，高適觸景生情，揮毫作詩(shī)，贈別友人，這就是傳誦千古的--別董大。（教師板書(shū)詩(shī)題。）

　�。ǘ┳x詩(shī)題　知作者

　　1、從“別”字我們可以看出這是一首關(guān)于什么的詩(shī)？（送別詩(shī)）誰(shuí)送別誰(shuí)？（高適送別董大）高適？高適是誰(shuí)？

　　生介紹作者。

　　2、高適這首詩(shī)是送給誰(shuí)的？（董大）董大？好奇怪的名字？誰(shuí)能介紹介紹。

　　3、你們的這些資料是從哪兒知道的？（生答）收集資料的方法有很多：報刊、雜志、廣播、電視、上網(wǎng)都是好辦法，希望同學(xué)們平時(shí)做一個(gè)有心的人。老師手里也有一些資料，想和大家一起分享。

　　〔評：語(yǔ)文知識重在平時(shí)的積累，教會(huì )學(xué)生收集資料的方法，使學(xué)生在廣闊的生活中積累語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養�！�

　�。ㄈ┳x詩(shī)句釋字詞

　　董大雖然是當時(shí)著(zhù)名的琴師，卻受到朝廷的冷落，失意之時(shí)，憤而離開(kāi)了京城，好朋友高適為他送行，下面就一起去看一看當時(shí)送別時(shí)的情景吧。（課件播放課文朗讀）

　　1、這位老師讀得好嗎？好在哪里？（古詩(shī)節奏的劃分）

　　2、熟讀詩(shī)句。（自由讀、齊讀、指名讀、比賽讀、配樂(lè )讀）

　　3、小組合作學(xué)習理解字詞意思。

　　[評：通過(guò)各種形式的讀和合作學(xué)習的方式解決朗讀關(guān)和字詞關(guān)。]

　�。ㄋ模┒�(shī)意悟意境

　　1 、看同學(xué)們學(xué)字詞學(xué)得這么棒，董大也該起程了。（播放課件：課文插圖配以狂風(fēng)呼嘯的聲音。）你們聽(tīng)，北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛；你們看，天色昏黃，夕陽(yáng)被染得慘白，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云。此情此景，與好友分別，你的感受如何呢？（生答）

　　2、是啊，失意流落，好友分別，本是人生的兩大憾事，而天公亦不作美啊。細細讀讀前兩句，你覺(jué)得哪些景物最能反襯出作者的心情，請你用“~~~~”畫(huà)起來(lái)。

　�。▽W(xué)生畫(huà)）--黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。

　�。�1）黃云？白云、烏云大家聽(tīng)得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩(shī)，猜猜看，這到底是什么原因？（見(jiàn)機點(diǎn)拔，當時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　你能把這句詩(shī)讀一下嗎？

　�。▽W(xué)生讀）--你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰(shuí)能再讀一下？--你讀得黃云還不夠濃。誰(shuí)愿意再來(lái)試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　�。�2）、　讀得真不錯！第二句誰(shuí)來(lái)讀一下？學(xué)生讀--見(jiàn)機點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）

　　連起來(lái)讀。（小組讀、個(gè)別讀）

　�。�3）、雁？天冷了，你猜它們在干什么？（往南飛。）這時(shí)，誰(shuí)也要遠行？雁陣遷移，別情凄凄啊。

　　3、是啊，已近黃昏，夕陽(yáng)西下，北風(fēng)呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，怎一個(gè)“愁”字了得��！帶著(zhù)這種感受男同學(xué)讀--從你們的朗讀中老師仿佛看到了漫天的黃沙鋪天蓋地地向我卷來(lái)，女生讀--真冷��！無(wú)情的飛雪紛紛揚揚直往我的骨子里鉆。老師也想讀，行嗎？

　　4、好友離別，難分難舍；而老天爺似乎也不近人情，董大的心情一定糟到了極點(diǎn)。而真正的朋友這時(shí)候最應該怎么辦？

　　讀一讀《別董大》，看看詩(shī)人是怎樣勸慰董大的。要讀出昂揚的精神，豪壯的氣概。

　　如果你是高適，去送別董大。你準備用什么話(huà)來(lái)安慰董大呢？（讓學(xué)生把自己收集的名言讀一讀送給董大）

　　是啊，明珠到哪里都發(fā)亮的，這讓我想起了唐代詩(shī)人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰�！蔽野阉徒o你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？（生讀）深情一點(diǎn)�。ㄉx）昂揚一點(diǎn)�。ㄉ僮x）

　　聽(tīng)了同學(xué)們如春天般溫暖的祝福，如果你是董大，你會(huì )說(shuō)什么呢？請同學(xué)們來(lái)表演表演當時(shí)的送別情景。

　　[評：緊緊抓住情感線(xiàn)索，在自讀感悟的基礎上，引導學(xué)生從整體上把握高適和董大依依惜別這一情感主線(xiàn)，然后誦讀古詩(shī)。在誦讀的基礎上，抓住景物描寫(xiě)，切入離別的傷感。進(jìn)而話(huà)鋒陡轉，以積極向上的態(tài)度勸慰友人笑對未來(lái)之路。教學(xué)時(shí)，以讀帶解，以演入情。學(xué)生與文本、詩(shī)人完成情感碰撞，既感動(dòng)于高適和董大的情意綿綿，高適的哀而不傷，更流露出真摯而飽滿(mǎn)的感情。]

　�。ㄎ澹┍碚媲檠诱n堂

　　1、你們精彩的表演讓老師感動(dòng)不已。人生難免面對離情別緒。千百年來(lái)，無(wú)數文人墨客用筆記錄了他們對朋友深深的祝福，讓我們一起看看吧。（課件出示一組送別詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀）。

　　2、課件播放張學(xué)友的歌曲《祝�！�，教師深情地：此時(shí)此刻，老師又想起了我們那位遠在湖北的好朋友李濤。要是他也像往常一樣和我們坐在這教室里，一起學(xué)習《別董大》，那該多好啊……老師提議，我們每個(gè)同學(xué)都想好一句話(huà)來(lái)送給李濤，好嗎？（學(xué)生在歌聲中寫(xiě)下對李濤的深深祝福）。

　　3、讓學(xué)生誦讀《別董大》，結尾時(shí)切入音樂(lè )《祝你一路順風(fēng)》，師再一次深情地：李濤，聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們熟悉的讀書(shū)聲了嗎？自古離別多感傷，老師之所以沒(méi)有把你要走的消息告訴同學(xué)們，是因為老師知道，同學(xué)們會(huì )難過(guò)的。算一算和同學(xué)們分別快一個(gè)月了吧？你在湖北還好嗎？同學(xué)們都十分十分地想念你，他們有許多許多的話(huà)兒想要對你說(shuō)。（生紛紛舉手表達自己對李濤的思念之情，課堂氛圍和諧而感人）。

　　4、其實(shí)，高適的一句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”可以用來(lái)送別朋友，又何嘗不能用來(lái)勉勵自己呢？

　　當我們孤獨寂寞時(shí)，我們會(huì )告訴自己--（生讀）莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。

　　當我們痛苦悲傷時(shí)，我們會(huì )告訴自己--（生讀）莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。

　　當我們身處逆境，感覺(jué)到無(wú)救無(wú)助時(shí)，我們依然會(huì )告訴自己--（生讀）莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。

　　5、要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己說(shuō)這句話(huà)，需要有些什么才行？

　　6、董大是個(gè)人才，他的才能只是暫時(shí)無(wú)人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來(lái)，他會(huì )走出一條陽(yáng)光大道來(lái)的。所以讓我們再次祝福他--　　生再讀

　　也讓我們再一次祝福我們遠在他鄉的好友李濤--　　生再讀

　　在音樂(lè )《朋友別哭》中結束本課。

　　[評：感傷的音樂(lè )，親切的語(yǔ)言，款款的真情，猶如一杯醉人的米酒--回味悠長(cháng)]

　　教學(xué)反思

　　語(yǔ)文新課程標準要求在教學(xué)中對學(xué)生加強情感教育，讓學(xué)生具有高尚的情操，這符合語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，也對培養學(xué)生人文精神提出了明確要求。培養學(xué)生的美好情感，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。本課的教學(xué)設計抓住一次教學(xué)契機，利用現實(shí)生活中的一場(chǎng)同學(xué)之別，做了一篇感情的“文章”。調動(dòng)好學(xué)生的情感，創(chuàng )設良好的氛圍，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中努力追求的。

　　范讀--再現情感�！　∫欢ǖ恼Z(yǔ)言形式表現一定的感情，古詩(shī)往往用精煉的詩(shī)句表達詩(shī)人濃厚的情感。教師通過(guò)范讀，準確生動(dòng)地再現文本所蘊涵的感情。教學(xué)詩(shī)句第一部分時(shí)，為了讓學(xué)生體驗到離別時(shí)的感傷氛圍，特設計了這樣一個(gè)環(huán)節--老師范讀，學(xué)生閉目想象所看到的景象。

　　點(diǎn)化--融化情感�！　〗處熗ㄟ^(guò)充滿(mǎn)激情的點(diǎn)化分析，引導學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )詩(shī)人的情感。本課教學(xué)中，要求學(xué)生找出哪些景物最能反襯出作者的心情時(shí)，教師通過(guò)點(diǎn)化，引導學(xué)生細細品味作者的情感基調，從而產(chǎn)生共鳴。

　　表演--體驗情感�！　”硌菘梢约由顚W(xué)生對課文的理解，體會(huì )人物的性格特征，有利于更好地把握課文的精髓。教學(xué)中，我在分析完詩(shī)意后要求學(xué)生分別扮演詩(shī)人高適和其好友董大，表演離別時(shí)的情景。學(xué)生熱情高漲，表演得栩栩如生。

　　音樂(lè )--渲染情感�！　〗虒W(xué)中，把音樂(lè )與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，能實(shí)現學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的融合，收到意想不到的效果。教學(xué)本課時(shí)，筆者選擇了幾首經(jīng)典的送別歌曲，適時(shí)地渲染了課堂氣氛。

　　著(zhù)名教育家霍懋征老師說(shuō)得好：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！痹谶@個(gè)世界上，愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言，用愛(ài)澆灌孩子柔嫩的心田。聽(tīng)聽(tīng)本堂課中學(xué)生們送給李濤的真誠話(huà)語(yǔ)吧：

　　生1：李濤，我們五<1>班的同學(xué)全部都是你的朋友。

　　生2：李濤，雖然你遠在他鄉，但是我們永遠記住你。

　　生3：合意的朋友千金難買(mǎi)，我真希望你能回來(lái)！

　　生4：李濤，雖然你遠在他鄉，但是我們一樣天涯比鄰！

　　生5：圣代即今多雨露，暫時(shí)分手莫躊躇。希望我們有緣再相見(jiàn)！

　　……

　　試問(wèn)，身處此情此景之中的師生，哪有心弦不為之共振？哪有心曲不為之共譜？哪有心聲不為之共鳴？在這些愛(ài)的語(yǔ)言里，我們深信：學(xué)生們會(huì )記住古詩(shī)《別董大》，也會(huì )永遠記住李濤的。

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