設計理念
學(xué)習古詩(shī)重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會(huì )使古詩(shī)感悟陷入臆想的泥沼。古詩(shī)教學(xué)中，讓感性悟與理性學(xué)相結合，讓學(xué)生先自讀自悟，借助文字想象詩(shī)中的畫(huà)面，聯(lián)系已學(xué)詩(shī)句，明析必要語(yǔ)言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩(shī)學(xué)習理趣并存，從而感受詩(shī)、畫(huà)、話(huà)、語(yǔ)的魅力。
教學(xué)目標
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè )，體會(huì )詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)之情。
3.學(xué)習根據詩(shī)句說(shuō)故事。
課前準備
教師準備：《初夏荷塘》畫(huà)面；課文放大插圖；適合配古詩(shī)朗誦的相關(guān)樂(lè )曲。
教學(xué)流程與設計意圖
一、復習引入解詩(shī)題
1.看圖說(shuō)話(huà)。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上的景色。
2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩(shī)？請你背誦給大家聽(tīng)。（學(xué)生背誦《小池》）還記得寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？（楊萬(wàn)里）
3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里去欣賞暮春時(shí)節的鄉村景色。（板書(shū)：宿新市徐公店）
4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）
5.解題。你在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字？知道它們的意思嗎？（預測學(xué)生在招牌上見(jiàn)過(guò)“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學(xué)生在同學(xué)等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說(shuō)說(shuō)這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）
6.讀詩(shī)題�，F在請你根據明白的意思把詩(shī)題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩(shī)題）
【設計意圖】古詩(shī)學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的畏難情緒。讓學(xué)生回憶原有知識是一種快樂(lè )的展示過(guò)程，從這樣的興趣點(diǎn)出發(fā)引入新詩(shī)的學(xué)習能減輕學(xué)生的心理負擔。而讓學(xué)生把詩(shī)題生字的學(xué)習與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，利于激勵學(xué)生在生活中識字，培養能力，同時(shí)也降低了詩(shī)題理解難度。
二、看圖初讀知大意
1.故事入詩(shī)。那一天，楊萬(wàn)里吃過(guò)午飯，走出客房，漫步來(lái)到徐公店后門(mén)外，欣賞周?chē)淖匀痪吧�。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。（讀后交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩(shī)句讀正確。指名讀，齊讀。）
2.了解景物。自由讀，楊萬(wàn)里在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物，在詩(shī)句中做上記號。再看看圖，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物。
交流。（預測學(xué)生能從詩(shī)句里發(fā)現寫(xiě)到的景物有“籬”“樹(shù)”“花”“兒童”“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學(xué)生交流情況指導理解：“籬落”指的就是籬笆；樹(shù)頭是指樹(shù)枝上。小路就是詩(shī)中所寫(xiě)的“小徑”，聯(lián)系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）
3.再讀詩(shī)句，讀通順。
【設計意圖】故事導入為下一步的學(xué)生編故事做了一個(gè)很好的示范與情境營(yíng)造，也為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習古詩(shī)“欣賞風(fēng)景”的小窗。從詩(shī)中找景，再與圖對應，能使學(xué)生快速把握詩(shī)的主景，領(lǐng)略詩(shī)中風(fēng)光，在潛意識中形成一定的學(xué)習方法。
三、難點(diǎn)理解明詩(shī)意
1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說(shuō)一說(shuō)。
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2.讀詩(shī)句，詩(shī)句分別是怎樣描寫(xiě)這些景物的。說(shuō)一說(shuō)。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯(lián)系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語(yǔ)境強調“走”在古時(shí)指的就是跑。）
“無(wú)處尋”用你自己的話(huà)該怎么說(shuō)？在學(xué)過(guò)的哪句詩(shī)句里也有“無(wú)”指“沒(méi)有”的意思？（回想詩(shī)句：荷盡已無(wú)擎雨蓋、泉眼無(wú)聲惜細流、鄉音無(wú)改鬢毛衰。）
3.再讀詩(shī)句，讀好節奏。
【設計意圖】詩(shī)句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過(guò)程中，摒棄教師的獨白，讓學(xué)生聯(lián)系前幾學(xué)期所學(xué)的詩(shī)句，并輔以畫(huà)面幫助，在聯(lián)系中發(fā)現古詩(shī)理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語(yǔ)言規律，使學(xué)習有規律可循。
四、吟吟誦誦入詩(shī)境
1.我們讀著(zhù)詩(shī)句，就仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，請你把欣賞到的景色說(shuō)給大家聽(tīng)。（交流說(shuō)詩(shī)句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長(cháng)的小徑，樹(shù)上的花兒謝了葉子還沒(méi)成陰。兒童奔跑著(zhù)追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中沒(méi)法找尋。）
2.看著(zhù)這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì )想些什么，有什么感受？把最喜愛(ài)的最有感受的詩(shī)句讀一讀。（預測學(xué)生有個(gè)性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽。）
3.配樂(lè )讀詩(shī)。（播放古箏曲）這是詩(shī)人的感受，更是大家的感受，請你隨著(zhù)音樂(lè )把詩(shī)誦讀一番，讀出自己的感受。
你能看著(zhù)圖吟誦給同學(xué)們聽(tīng)嗎？（指導有感情背誦）
【設計意圖】入詩(shī)境、悟詩(shī)情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩(shī)人的情、詩(shī)句的境形成共鳴，因此安排了說(shuō)詩(shī)意、入詩(shī)境、抒詩(shī)情環(huán)環(huán)相扣的步驟。
五、圖文對照編故事
1.這雖然只有二十八個(gè)字。但在詩(shī)人眼里不僅僅是一個(gè)鏡頭。你仔細看，你能看到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會(huì )怎么想怎么做？展開(kāi)想象，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
�。ǜ狡瑪啵哼@時(shí)，從小路的遠處，跑來(lái)一個(gè)七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會(huì )兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來(lái)，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著(zhù)蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩(shī)人這時(shí)仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著(zhù)一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛(ài)。淡紫色的短褂，藍色的長(cháng)褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去�？墒沁�沒(méi)等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動(dòng)翅膀，飛進(jìn)油菜花叢里去，再也找不到了�？粗�(zhù)那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿(mǎn)臉的不高興。他瞅了詩(shī)人一眼，便蹦跳著(zhù)跑開(kāi)，去尋找新的快樂(lè )。）
2.課外作業(yè)：這一句詩(shī)，就是一幅畫(huà)，就是一集故事，請你先把詩(shī)背給爸爸媽媽聽(tīng)，再把詩(shī)句編成故事說(shuō)一說(shuō)。
【設計意圖】詩(shī)句的學(xué)習并不只是掌握一首詩(shī)，以詩(shī)為媒介開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又深化了詩(shī)的意境，使詩(shī)境豐滿(mǎn)，境入人心。同時(shí)，課內的指導使得課外作業(yè)難度降低，利于學(xué)生真正落實(shí)。
六、學(xué)習生字做詩(shī)卡
1.指導書(shū)寫(xiě)“未、追、店、菜、宿”。
2.摘寫(xiě)“詩(shī)畫(huà)卡”（詩(shī)一首，畫(huà)一幅，制作成隨身可攜帶的“詩(shī)畫(huà)卡”）。
【設計意圖】制作“詩(shī)畫(huà)卡”是一種綜合性的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并與美術(shù)學(xué)科相整合，強化詩(shī)的美育功能。這一過(guò)程還重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，形成自主學(xué)習古詩(shī)的習慣。
【特別建議】
本設計強調古詩(shī)學(xué)習的理趣結合，在教學(xué)中要講求“自然”。學(xué)習中的“自然”形態(tài)從何來(lái)？從教師尊重學(xué)習規律中來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)性中來(lái)。
1.讀得“自然”。誦讀的自然在于各個(gè)學(xué)習時(shí)段安排不同形式的讀，讀出質(zhì)量。初讀時(shí)要讀，指名讀，聽(tīng)讀，齊讀，把字音讀正確，把詩(shī)句讀正確；理解詩(shī)句時(shí)要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時(shí)要讀，配樂(lè )讀，看圖誦讀，把詩(shī)意讀出來(lái)，把情感讀出來(lái)。
2.悟得“自然”。聯(lián)系舊知講求自然，讓學(xué)生在學(xué)習中自然地想起學(xué)過(guò)的詩(shī)句，在自然而然中享受知識的魅力和學(xué)習的快樂(lè )；圖文結合講求自然，切忌牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，在需要幫助時(shí)引導學(xué)生看看圖，在部分學(xué)生關(guān)注時(shí)一起分享“成果”來(lái)看看圖學(xué)一學(xué)；感受詩(shī)情講求自然，詩(shī)人有詩(shī)人的情，讀者有讀者的情，時(shí)空不同，老少有異，只要個(gè)性的理解來(lái)自于對詩(shī)意的正確把握，來(lái)源于學(xué)生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。
[《宿新市徐公店》教學(xué)設計 (鄂教版一年級下冊)]相關(guān)文章：
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