提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率
出人意料，本以為輕而易舉的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，讓我這個(gè)從未擔任過(guò)拼音教學(xué)的人感到了前所未有的頭疼。漢語(yǔ)拼音課沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，拼音字母都是一些抽象的符號，枯燥無(wú)味。幾周下來(lái)，我已嘗試到了其中的酸甜苦辣。一年級的學(xué)生注意力持續時(shí)間短，課堂上我講得再多，學(xué)生根本就不愛(ài)聽(tīng)，不到五分鐘就需要維持一次紀律。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣呢？我在苦苦思索著(zhù)……
幸運的是有同事、網(wǎng)絡(luò )的幫忙，再加上我不斷的探索，我找到了很多金點(diǎn)子。
其一，可以通過(guò)講故事創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)整體認讀音節“yi、wu、yu”時(shí)，我給同學(xué)們講故事：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”是親兄弟。他們小時(shí)候，家鄉發(fā)大水，大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了，好心的人家收養了他們。過(guò)了幾年，孩子們逐漸長(cháng)大了，越來(lái)越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見(jiàn)到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺做了一個(gè)“尋親”的節目。蒼天不負有心人，他們見(jiàn)到了自己的家人。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開(kāi)，要永遠在一起，于是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小。大“y”和小“i”在一起讀“yi”，大“w”和小“u”在一起讀“wu”。同院的“ü”一看，人家“i”和小“u”都有哥哥，可自己沒(méi)有，心里很難過(guò)。還是懂事的大“y”說(shuō)：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓著(zhù)兩眼朝天看，對誰(shuí)也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥�！薄皑埂闭f(shuō)：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時(shí)也和摘掉驕傲帽子的“ü”在一起，組成認讀音節“yu”，讀作“yu”。故事聽(tīng)完了，同學(xué)們也把整體認讀音節“yi、wu、yu”記住了。
其二，通過(guò)做游戲幫助學(xué)生學(xué)習知識，如“學(xué)做小老師”、“小醫生治病”、“摘蘋(píng)果”、“找朋友”、“列隊”、“開(kāi)火車(chē)”等，讓孩子們在游戲中快樂(lè )地學(xué)習。例如：ao、ou、iu四聲練習時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生回憶標調歌：“有a找a，沒(méi)a找o、e，i、u并列標在后�！辈⒆寣W(xué)生對照標調歌動(dòng)筆在ao、ou、iu的卡片上分別標上四聲，然后試著(zhù)念念，同桌互相學(xué)做小老師，考考對方會(huì )不會(huì )讀卡片上的四聲，會(huì )讀的領(lǐng)讀，不會(huì )讀的跟讀。聲調標錯了或發(fā)音方法不正確，“小醫生”必須幫助對方“治好病”。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后，我把帶四聲的卡片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行“列隊游戲”。如老師說(shuō)：“ao小隊集合！”拿ao、ou、iu帶四聲卡片的同學(xué)馬上按順序排好隊，舉起卡片依次說(shuō)：“我是ao”、“我是ou”……如果老師說(shuō)：“請iu的第二聲出列！”拿iu帶二聲卡片的學(xué)生馬上跑到講臺前，舉起卡片大聲說(shuō)：“我是íu�！薄�
其三，在記憶字母的時(shí)候，除了教師教一些兒歌外，還可以讓學(xué)生自己嘗試編兒歌，這樣記憶效果會(huì )好很多。在教學(xué)聲母h的時(shí)候，我讓孩子們自己試編兒歌,一個(gè)小朋友編的是“烏鴉喝水hhh”，另外一個(gè)小朋友編得更形象了，“像把椅子hhh”，孩子的觀(guān)察真仔細，讓我感到十分驚喜。
其四，在課堂中多采用一些激勵的措施，如表?yè)P法，給小組加星、獎笑臉等，這幾招果然很靈，課堂上孩子們坐得端正多了，注意力比以前集中多了。表?yè)P的方法有多種，可以口頭表?yè)P、書(shū)面表?yè)P、當眾表?yè)P、個(gè)別表?yè)P、一次表?yè)P、多次表?yè)P等。對學(xué)生的表現用目光、微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等方式鼓勵，讓學(xué)生充分感到老師對他的信任，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
當然，在拼音教學(xué)中也有很多苦惱的時(shí)候，記得剛剛開(kāi)始教孩子們學(xué)習拼讀音節時(shí)，我一遍又一遍地教孩子們讀，齊讀的時(shí)候好像都會(huì )了，但輪到個(gè)別讀的時(shí)候，出現了很多的笑話(huà)：有一個(gè)孩子將b讀成了d；有一個(gè)孩子拼讀的時(shí)候把b-a-ba拼成了b-a-ma。我的心涼了大半截，可又轉念一想：是啊，有些東西是需要一個(gè)過(guò)程，不能強求的。那些音節，對于我們來(lái)說(shuō)，是熟悉而又簡(jiǎn)單的，但對于孩子來(lái)說(shuō)，是陌生而又困難的，把兩個(gè)音拼成一個(gè)音，這個(gè)過(guò)程應該就像我們初學(xué)英語(yǔ)的音標和單詞吧。有習慣的問(wèn)題，也有天賦和敏感的問(wèn)題。于是，下課以后，我把兩個(gè)不會(huì )的孩子叫到辦公室，教他們讀了一遍又一遍。第二天再檢查，發(fā)現孩子讀的正確率提高了許多，心里甚是欣慰。
拼音教學(xué)很繁瑣，每天兩節課下來(lái)，就覺(jué)得嗓子冒煙，但看著(zhù)這些小孩子從什么都不會(huì )，到慢慢地學(xué)會(huì )了拼讀一些簡(jiǎn)單的音節，心里覺(jué)得快樂(lè )之外，還有些許的成就感。我想：我可以把自己看作是農夫，在希望的田野里播撒種子，它需要耕耘，需要漫長(cháng)的等待，但我想收獲的那一刻肯定是最幸福的！
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