今天我教授《炎帝創(chuàng )市》這篇課文，本課講的是古時(shí)候有一位帝王--炎帝，創(chuàng )市的過(guò)程。我在備課時(shí)，感覺(jué)這篇課文沒(méi)什么童趣，離現在的生活太遠，教學(xué)時(shí)學(xué)生可能沒(méi)什么興趣。
上課了，果然和我預期的效果差不多。在分角色朗讀時(shí)孩子們積極性都不高。在講課快結束時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題竟掀起了整堂課的高潮，
師：炎帝創(chuàng )市后，老百姓為什么覺(jué)得方便多了？
生1：老百姓覺(jué)得方便是因為大家可以用自己吃不完的東西和別人交換自己需要的東西。
生2：有了“市”，大家就不用挨家挨戶(hù)的去問(wèn)，去交換物品，集中在一個(gè)地方就方便多了。
師：說(shuō)的真棒，還有嗎？
生3：老師，有了“市”老百姓家里多余的東西不會(huì )放壞，還可以換到自己想要的東西，多方便呀！
一個(gè)思維活躍的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得有了‘市’不僅讓大家生活上方便了，還可以使打獵的人不用花時(shí)間去學(xué)種菜，種菜的人不用去學(xué)打獵�！保ü媸峭Ψ奖愕模�
師：你真聰明！
生：老師，我知道炎帝為什么選中心地帶為“市”。因為村子里的人都圍著(zhù)中心居住，大家可以從四面八方往中心走就十分方便了，不用走更多的路。
師：對呀，地點(diǎn)選對了也給老百姓帶來(lái)了方便呀！
就這樣，大家你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)的熱火朝天。這時(shí)有位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，為什么古時(shí)候的人長(cháng)得那么結實(shí)，那么多肌肉？（學(xué)生看掛圖后質(zhì)疑）
有同學(xué)搶著(zhù)說(shuō)：“當然結實(shí)拉，以前的人每天都勞動(dòng)，不象我媽媽每天坐著(zhù)打麻將都不動(dòng)的�！�
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這一問(wèn)呀，好象把大家的好奇心都引出來(lái)了。
有的問(wèn)：老師，以前的人都沒(méi)穿衣服為什么呀？
生答：沒(méi)縫紉機。沒(méi)布……（大家爭先恐后的回答）
生問(wèn)：為什么叫他炎帝呢？
我一聽(tīng)，愣了一會(huì )還真不知該怎么回答。突然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因為炎帝有一顆博愛(ài)的心，火熱的心。愛(ài)幫助人的心，所以用兩個(gè)‘火’的‘炎’字呀！”
恩，確實(shí)回答的很巧妙不是嗎？
這節課還真熱鬧！下課鈴聲響了大家都沒(méi)聽(tīng)到，還在不斷的舉手，有同學(xué)搶著(zhù)回答。頓時(shí)我感覺(jué)，我這個(gè)老師有點(diǎn)多余，課堂真的是屬于他們的，孩子們的思維是活躍的，想象力是豐富的，不禁使我想到：老師們真的應該放手，讓孩子們成為學(xué)習的主人，課堂的主人，給他們空間，自主的探究學(xué)習，個(gè)自己的想象插上翅膀，自由的在知識的海洋中翱翔！孩子們：“課堂屬于你們，你們是課堂的主人！”
利地朗讀課文，讀懂課文。
3．引導學(xué)生了解炎帝創(chuàng )市的故事，感受炎帝的高尚人品及聰明睿智。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】 學(xué)習生字詞，讀懂課文。
【教具準備】 生字詞卡片、掛圖。
【教學(xué)設計】 一、談話(huà)導入新課 1．談話(huà)。我國歷史悠久，文化底蘊深厚。上下五千年的歷史，孕育著(zhù)無(wú)數英雄人物，流傳著(zhù)許多動(dòng)人故事。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些明君帝王的故事？ 2．引入“炎帝”,板書(shū)課題。 3．明確學(xué)習內容。 �。�1）指名讀課題，指導讀好三個(gè)詞：炎帝/創(chuàng )/市。 �。�2）初步理解課題的意思。 �、賻熒餐�(jiǎn)介炎帝。(給學(xué)生一個(gè)展示平時(shí)搜集、積累信息的機會(huì )。) �、谝龑W(xué)生組詞，初步感悟理解詞意。 創(chuàng )：創(chuàng )新、創(chuàng )立、創(chuàng )造、開(kāi)創(chuàng )、創(chuàng )業(yè)…… 市：集市、超市、城市、夜市…… �、蹖W(xué)生談?wù)剬φn題的理解。 4．引導設疑，激起學(xué)生閱讀期待。 �。�1）學(xué)生圍繞課題設疑，培養問(wèn)題意識。 �。�2）梳理并歸納問(wèn)題。 炎帝為什么創(chuàng )市？
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