教學(xué)要求：
知識與能力目標：
�。�、通過(guò)對照注釋和使用工具書(shū)等方法理解課文中文言文詞語(yǔ)的意思。
�。�、聯(lián)系課(__lian xi ke)文內容，掌握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
�。�、 能和小組同學(xué)合作學(xué)習，提出疑問(wèn)，共同想辦法解決問(wèn)題。
�。�、 在了解課文故事背景的基礎上(zai le jie ke wen gu shi bei jing de ji chu shang)，了解“草船借箭”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線(xiàn)索，訓練復述這個(gè)故事。
情感態(tài)(qing2 gan3 tai4)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�、 品讀故事，能對故事中的人物作出客觀(guān)公正的評價(jià)。
�。�、 激發(fā)先生閱讀古典名著(zhù)的愛(ài)好，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內容，感受古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章的故事情節，體會(huì )故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨特的見(jiàn)解。
教學(xué)預備：
《三國演義》的視頻資料。(_san guo yan yi _de shi pin zi liao _)
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)設計
設計意圖
第一課時(shí)
一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，名著(zhù)引入。
�。�、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶(hù)曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說(shuō)一說(shuō)你知道哪些故事。（先生應該會(huì )說(shuō)出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。）
�。�、這些故事都出自我國哪個(gè)名著(zhù)呢？（《三國演義》）
師：今天我們學(xué)習的《用奇謀孔明借箭》就是節選自我國最早的長(cháng)篇章回體歷史小說(shuō)《三國演義》。
�。�、 板書(shū)課題。
二、 咬文嚼字，初讀課文。
�。�、 借助注釋?zhuān)x懂課文。
師：在預習過(guò)程中同學(xué)們一定感覺(jué)到了，這篇課文和我們原來(lái)學(xué)習過(guò)的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們尋常說(shuō)的古文。學(xué)習文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多出色的故事。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練典雅，抑揚頓挫，讀起來(lái)瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習上有收獲。
�。�、 先生分小組學(xué)習(xian1 sheng1 fen1 xiao3 zu3 xue2 xi2)。
先生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書(shū)，理解課文的文言文詞句。
方案一：
先生能通過(guò)自己學(xué)習和小組交流理解課文中的文言詞語(yǔ)的意思。在該環(huán)節，教師給先生充足的學(xué)習時(shí)間，并指導先生交流。讓先生按照課文內容，用講故事的方式說(shuō)一說(shuō)課文的意思。方式是選擇某個(gè)小組講述故事的某個(gè)部分，可以是選一個(gè)代表說(shuō)，其余同學(xué)補充；也可以是小組先生一人說(shuō)一句。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)糾正先生把握不準的文言字詞，并結合板書(shū)加以強化
方案二；
先生翻譯文言詞語(yǔ)障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給先生創(chuàng )造一種學(xué)習文言文的意境，通過(guò)在字音和語(yǔ)氣等方面的提示，啟發(fā)先生思索文言詞語(yǔ)的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步發(fā)生學(xué)習興趣。然后再分小組讓先生探索學(xué)習，依然要借助課文注釋和工具書(shū)的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。
�。�、 集體交流。
三、 再讀課文，理清線(xiàn)索。
�。�、 提問(wèn)：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？結果如何？）
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉(shi1 _dong1 han4 mo4 nian2 _cao2 cao1 gang1 gang1 da2 bai4 liu2)備，又派兵進(jìn)攻孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵擋曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因為水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內負責趕造十萬(wàn)支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開(kāi)。
�。�、 先生概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
第二課時(shí)
一、 情景導入，回顧故事內容。
觀(guān)看草船借箭的視頻，激發(fā)先生的學(xué)習興趣。
二、 品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
�。�、 提出中央話(huà)題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結合課文中相關(guān)的句段，畫(huà)下來(lái)，和同學(xué)交流。
�。�、 先生展開(kāi)學(xué)習。
�。�、 集體交流。
師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他，你會(huì )用哪個(gè)詞呢？
先生應首先想到“神機妙算”一詞。
師進(jìn)而提問(wèn)，“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？
預設：
�。�、諸葛亮算到了三天后天有大霧。
�。�、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢容易派兵出擊。
�。�、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì )食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會(huì )讓周瑜知道。
……
教師結合先生的回答，疏導先生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對先生的回答做相關(guān)板書(shū)。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。 面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
指導朗讀：周瑜當時(shí)會(huì )(zhi dao lang du _zhou yu dang shi hui)是怎樣的心情？那語(yǔ)氣應該是怎樣的？
師：那(shi _na)么，你認為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來(lái)的？如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來(lái)看待周瑜呢？（站在東吳的立場(chǎng)
預設：多數先生對周瑜的認識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應疏導先生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對于魯肅呢？你認為他是個(gè)什么樣的人？
結合先生回答，相應板書(shū)。
三、 發(fā)散思維，(fa1 san4 si1 wei1 _)創(chuàng )造性學(xué)習。
�。�、師：無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫(xiě)中體會(huì )到的？
�。◤娜宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)中感受到的。）
師：對，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、情境采訪(fǎng)，深化認識。
(1)采訪(fǎng)“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表(zhong de biao)現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì )有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價(jià))您在借箭后曾對魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也�！睆V泛地學(xué)習，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪(fǎng)“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
(3)采訪(fǎng)先生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)
《三國演義》中的許多人物和故事將會(huì )讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對你們的期望。
從先生熟悉的歷史故事入手，能吸引先生聽(tīng)課的興趣，調動(dòng)起先生學(xué)習的積極性。
給先生一個(gè)清楚的認識，使(gei xian sheng yi ge qing xi de ren shi _shi)其了解不同的文體。
放手讓先生對照注釋自讀課文，能培養先生的閱讀能力。
根據先生的狀況確定教學(xué)方案，體現先生主體的教育理念。
把課文讀懂是進(jìn)行下一步教學(xué)的基礎，因此，此環(huán)節一定讓先生理解課文內容。
讓先生通過(guò)講故(rang xian sheng tong guo jiang gu)事的方式說(shuō)出故事的梗概。在此過(guò)程中疏導先生理清故事的線(xiàn)索。
視頻能快速吸引先生的注重力。
課文故事情節很強，人物的性格特征會(huì )給先生留下深刻印象，所以這個(gè)話(huà)題能使先生更好地走進(jìn)文本。
結合課文，先生能認識到一個(gè)有膽識、神機妙算的諸葛亮。
認識周瑜心胸狹隘，嫉賢妒能的性格特征。
疏導先生公正地評價(jià)歷史人物。
學(xué)習習作方法。
角色朗讀能促成先生對人物的把握。
激發(fā)先生主動(dòng)思考的習(ji fa xian sheng zhu dong si kao de xi)慣。
提升認識。
“教是為了不教�！弊屜壬鷱恼n上得興趣延伸到課外的閱讀，應是語(yǔ)文課學(xué)習的一種境界。
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