教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導入新課
1．教師導語(yǔ)：遠在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開(kāi)山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來(lái)閱讀的是外國的一個(gè)民間傳說(shuō)，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2．教師板書(shū)課題：大衛。
3．引導交流資料，認識著(zhù)作。
⑴教師：通過(guò)預習，大家知道《大衛》這個(gè)民間傳說(shuō)的作者及出處嗎？
⑵學(xué)生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫(xiě)。
⑶根據資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書(shū)。
《圣經(jīng)》是人類(lèi)歷史上一部獨一無(wú)二的書(shū)。它由不同時(shí)代的人用不同的語(yǔ)言寫(xiě)成，卻極其貫通；它遭到無(wú)數人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒(méi)有動(dòng)搖；它不是單純的文學(xué)書(shū)、哲學(xué)書(shū)或歷史書(shū)，但它是很多文學(xué)作品的源泉。哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過(guò)其他民族的古史書(shū)�！妒ソ�(jīng)》是人類(lèi)的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫(xiě)作手法，將其轉換為概略簡(jiǎn)要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語(yǔ)言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類(lèi)歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4．教師設置懸念，導讀：今天，《大衛》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來(lái)讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1．自讀課文，畫(huà)出生字，借助注音讀準字音。
2．標出自然段序號，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫(xiě)生字上的注意要點(diǎn)。
3．從文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下義或查閱工具書(shū)加以理解。
跋涉 機軸 鎧甲 賦稅 嚇唬 倉皇 氣勢洶洶 萬(wàn)夫不當
4．說(shuō)一說(shuō)：課文講述了一件什么事情？在小組內互相說(shuō)說(shuō)。
5．圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關(guān)描寫(xiě)他們的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆畫(huà)筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫(huà)不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評議，糾錯正音。
2．理解、交流詞語(yǔ)的意思。
長(cháng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過(guò)河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。
瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。
萬(wàn)夫不當之勇：當，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。）
4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導。）
第一部分（第l-3自然段）：寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：寫(xiě)非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛向掃羅王請求出去和他交戰。大衛并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。（故事的經(jīng)過(guò)）
第三部分（第12自然段）：寫(xiě)大衛成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結果）
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1．教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫(huà)了哪些人物形象？
（文中刻畫(huà)的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物。）
2．自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。
⑴大 衛：熱愛(ài)祖國、聰明機智、正直勇敢。
⑵歌利亞：目中無(wú)人、氣焰囂張、有勇無(wú)謀。
⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3．教師引導：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細致刻畫(huà)展現出來(lái)的�，F在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫(xiě)三個(gè)人物的語(yǔ)句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。
五、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個(gè)人物的認識。下節課，我們再來(lái)繼續學(xué)習課文，了解人物的表現，深人體會(huì )大衛的精神品質(zhì)。
六、作業(yè)設計
1．抄寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)。
2．熟讀課文內容，思考課后練習。
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