《大衛》教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．會(huì )認“跋、軸、賦、稅、脯、�！�6個(gè)字，學(xué)會(huì )“銅、卵、脯、賦、稅”5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。
2．理解課文內容，了解大衛的表現，體會(huì )大衛愛(ài)國、勇敢和機智的英雄形象。
3．抓住重點(diǎn)詞句，想象句中描繪的景象，感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
5．向大衛學(xué)習，面對強敵或身陷困境，要沉著(zhù)冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章的有關(guān)情節和重點(diǎn)詞句，體會(huì )大衛熱愛(ài)祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住細節，品析感悟，體會(huì )人物的精神品質(zhì)。
教學(xué)準備：生字詞語(yǔ)卡片，《圣經(jīng)的故事》。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．讀通課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，會(huì )認6個(gè)字，學(xué)會(huì )5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語(yǔ)。
2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3．自讀了解，初步感悟故事中的人物形象。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1．會(huì )認6個(gè)字，學(xué)會(huì )5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。
2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象。
教學(xué)準備
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導入新課
1．教師導語(yǔ)：遠在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開(kāi)山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來(lái)閱讀的是外國的一個(gè)民間傳說(shuō)，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2．教師板書(shū)課題：大衛。
3．引導交流資料，認識著(zhù)作。
⑴教師：通過(guò)預習，大家知道《大衛》這個(gè)民間傳說(shuō)的作者及出處嗎？
⑵學(xué)生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫(xiě)。
⑶根據資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書(shū)。
《圣經(jīng)》是人類(lèi)歷史上一部獨一無(wú)二的書(shū)。它由不同時(shí)代的人用不同的語(yǔ)言寫(xiě)成，卻極其貫通；它遭到無(wú)數人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒(méi)有動(dòng)搖；它不是單純的文學(xué)書(shū)、哲學(xué)書(shū)或歷史書(shū)，但它是很多文學(xué)作品的源泉。哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過(guò)其他民族的古史書(shū)�！妒ソ�(jīng)》是人類(lèi)的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫(xiě)作手法，將其轉換為概略簡(jiǎn)要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語(yǔ)言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類(lèi)歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4．教師設置懸念，導讀：今天，《大衛》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來(lái)讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1．自讀課文，畫(huà)出生字，借助注音讀準字音。
2．標出自然段序號，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫(xiě)生字上的注意要點(diǎn)。
3．從文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下義或查閱工具書(shū)加以理解。
跋涉 機軸 鎧甲 賦稅 嚇唬 倉皇 氣勢洶洶 萬(wàn)夫不當
4．說(shuō)一說(shuō)：課文講述了一件什么事情？在小組內互相說(shuō)說(shuō)。
5．圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關(guān)描寫(xiě)他們的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆畫(huà)筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫(huà)不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評議，糾錯正音。
2．理解、交流詞語(yǔ)的意思。
長(cháng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過(guò)河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。
瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。
萬(wàn)夫不當之勇：當，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。）
4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導。）
第一部分（第l-3自然段）：寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：寫(xiě)非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛向掃羅王請求出去和他交戰。大衛并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。（故事的經(jīng)過(guò)）
第三部分（第12自然段）：寫(xiě)大衛成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結果）
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1．教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫(huà)了哪些人物形象？
（文中刻畫(huà)的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物。）
2．自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。
⑴大 衛：熱愛(ài)祖國、聰明機智、正直勇敢。
⑵歌利亞：目中無(wú)人、氣焰囂張、有勇無(wú)謀。
⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3．教師引導：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細致刻畫(huà)展現出來(lái)的�，F在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫(xiě)三個(gè)人物的語(yǔ)句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。
五、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個(gè)人物的認識。下節課，我們再來(lái)繼續學(xué)習課文，了解人物的表現，深人體會(huì )大衛的精神品質(zhì)。
六、作業(yè)設計
1．抄寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)。
2．熟讀課文內容，思考課后練習。
[《大衛》教學(xué)設計2 教學(xué)教案設計(S版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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