古藺縣特殊教育學(xué)校 王英
學(xué)校的聾生經(jīng)常出現破壞性行為，諸如：損壞學(xué)校桌椅、凳子、門(mén)窗、鎖、劃剪同學(xué)的衣服，摔壞同學(xué)的學(xué)習用品，折斷學(xué)�；ㄅ_里邊的花草樹(shù)枝，撕扯壞學(xué)校發(fā)放的床單、被蓋，甚至對自已的東西稍不如意也要自行破壞等。這些不良行為并不是與生俱來(lái)的，它的產(chǎn)生首先是由于自身的生理缺陷--聽(tīng)力障礙，造成了他們不能與家人正常溝通，與同齡孩子不能正常玩耍；家庭親人或對他們冷眼相看、漠然置之、或寵愛(ài)有加，要啥給啥；同時(shí)個(gè)別人群岐視、或任意取笑戲弄、或漠不關(guān)心，視而不見(jiàn)。這一切的一切都會(huì )給聾生幼小的心靈蒙上陰影，久而久之，導致他們心理滋生出自卑感，壓抑感，對同學(xué)、對物體產(chǎn)生隨心所欲的不良思維，一旦他們對某種意愿達不到自己的要求時(shí)，心理就會(huì )出現反感情緒，并在行動(dòng)上發(fā)瀉出來(lái)，形成對他人東西，對學(xué)校公物，對公共環(huán)境設施造成或多或少，或大或小的破壞性行為。
我國現代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“教育就是培養習慣”.矯正聾生的破壞性行為，培養聾生良好的行為習慣，對于他們在德、智、體、 美、勞諸方面的健康發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)目標的實(shí)現至關(guān)重要。聾生心靈沉積著(zhù)自卑感，孤獨感，需要我們在日復一日的教育教學(xué)中慢慢熔化，而良好的師生關(guān)系則是熔化的火爐。教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應，是教育者和受教育者之間的思想道德，知識信息傳遞的人文實(shí)踐。師生關(guān)系融洽，和諧，就會(huì )使我們的教育事半功倍。聾生由于生理上的缺陷，作為老師更應該對他們多幾分的關(guān)愛(ài)，對他們有一顆慈母般的愛(ài)心，把他們視為自己的子女，跌倒在地，走過(guò)去把他們扶起來(lái)；衣服，床單臟了督促他們換下，手把手地指導他們洗滌，晾曬，然后收放好；隨時(shí)關(guān)心著(zhù)他們的身體健康，一旦發(fā)現學(xué)生飲食欠佳，傷風(fēng)感冒咳嗽，發(fā)燒，或其它疾病，及時(shí)帶到醫院就診并按時(shí)督促服藥；和他們一起參與到各項文體活動(dòng)中，同歡同樂(lè )；天氣變化，冷暖掛記在心上，或增或減衣服；學(xué)習上有困難，耐心講解……等等。這些看似區區小事，聾生都會(huì )牢記在心。持之以恒，學(xué)生就會(huì )對老師有一種親人般的感覺(jué)，就會(huì )貼近你。而教師生動(dòng)的眼神表情，優(yōu)美準確的手語(yǔ)，和藹可親的語(yǔ)氣態(tài)度，則可以感化學(xué)生，博取他們的信賴(lài)和好感，影響他們的行為和情感。當他們出現有意或無(wú)意的破壞性行為產(chǎn)生后，教師要站在公正的立場(chǎng)上予以調解，批評，教育。講清道理，使學(xué)生信服。讓聾生認識到破壞性行為對他人，學(xué)校，社會(huì )帶來(lái)的嚴重后果，如：課桌壞了就不能寫(xiě)字，凳子壞了就不能坐，門(mén)窗壞了就不能關(guān)，物品壞了就不能用，學(xué)校的花草樹(shù)木沒(méi)有了，學(xué)校就會(huì )變得沒(méi)有生氣……
通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的反復多次的細心引導，學(xué)生心理上的自卑感、孤獨感就會(huì )慢慢熔化掉，從而重塑出積極向上的健康心理，學(xué)生間發(fā)生的破壞性行為就不會(huì )再發(fā)生。
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