咸豐縣灣田小學(xué) 陶順昌
目前，課內比教學(xué)活動(dòng)在我校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了，廣大教師積極參與課內比教學(xué)活動(dòng)，取得了不少成績(jì)。但是，由于長(cháng)期教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)習慣以及自身知識結構等多方面的影響，在教學(xué)中暴露了不少值得引起重視的問(wèn)題。
一、為活動(dòng)而活動(dòng)
這次，我校開(kāi)展課內比教學(xué)活動(dòng)，不少教師搞得很熱鬧，各種教學(xué)活動(dòng)頻頻“閃亮登臺”。然而，一些活動(dòng)與教學(xué)明顯無(wú)關(guān)，在教師認為，好像不開(kāi)展活動(dòng)就不能突出“學(xué)生為中心”。于是，在課堂上，教師為了開(kāi)展活動(dòng)而活動(dòng)，很少考慮該項活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系，而在強調學(xué)生參與的同時(shí)，卻忽視了教師的參與作用�；顒�(dòng)不是不搞，要有個(gè)量的控制，更要因“課”而異，要根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或圍繞教學(xué)目標來(lái)科學(xué)設計。
二、以教材教教材
長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)一向忠于教材，堅持并堅信“以本為本”，因而導致一些教師在教學(xué)中，依然把教材作為“權威”，視教材為“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。例如，一位教師在叫數學(xué)應用題時(shí)，就以教材中的例子進(jìn)行講解，學(xué)生就根本不動(dòng)腦筋，照本選科地答�！坝袝r(shí)我們說(shuō)教材不過(guò)是個(gè)‘例子’，‘例子’不等于是法律，不等于是圣經(jīng)、圣旨，教材更是一個(gè)‘引子’，今天的社會(huì )里我們應該把教材看作‘引子’，引發(fā)你去學(xué)習，引發(fā)你去陶冶，引發(fā)你去思考�！币晃恢處熣f(shuō)得多好啊。把教材看作“引子”，是對“例子”等教材觀(guān)的超越，能夠極好地體現教材的作用和價(jià)值。
三、為教學(xué)而教學(xué)
許多教師的課設計得很好，可一上起課來(lái)卻不那么得心應手，效果差不說(shuō)，還常常完不成任務(wù)。教者在臺上任你講得天花亂墜，聽(tīng)者在臺下卻自得其樂(lè )，“濤聲依舊”。究其原因，學(xué)生的學(xué)習習慣差當屬“罪魁禍首”。學(xué)生上課太自由化了，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，甚至想鬧就鬧……有的教師說(shuō)，這是為了尊重學(xué)生，體現“自主”。我想，規矩還是要要的，良好的學(xué)習習慣的培養也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的發(fā)展，以及繼續學(xué)習和終身學(xué)習所不可缺少的。
四、教師缺乏應變能力
在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這一點(diǎn)非常好。不過(guò)，有時(shí)候學(xué)生提出的一些問(wèn)題把老師給難住了，搞得教師手足無(wú)措。暴露出我們教師知識面的相對狹窄與匱乏，缺乏應變能力。長(cháng)期以來(lái)，教師的知識結構存在著(zhù)明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其它學(xué)科知識的有機聯(lián)系欠缺。因此，教師當務(wù)之急是不斷更新專(zhuān)業(yè)知識結構，加強學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)。
當然，這次課內比教學(xué)中存在的問(wèn)題還遠不止以上這幾點(diǎn)。我們每一個(gè)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷探索，不斷學(xué)會(huì )反思，并采取有效措施，才能取得更大成績(jì)。
[反思課內比教學(xué)中存在的問(wèn)題 教師隨筆]相關(guān)文章：
3.幼兒教師反思隨筆
5.教學(xué)反思與隨筆