梁岔中心小學(xué)：胡瑩
【摘要】為達到素質(zhì)教育真諦，實(shí)現真正以學(xué)生為本，以學(xué)生在課堂學(xué)習中是否真的快樂(lè )幸福為己任，適應新形勢下課程改革的要求，教師都在千方百計地尋找各種方法優(yōu)化課堂教學(xué)。本文就如何讓學(xué)生更樂(lè )于學(xué)，課堂真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生在學(xué)習中如何才能感到幸福，真正有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養方面分析，圍繞如何改革教學(xué)方式，活化課堂教學(xué)，在我這幾年的教學(xué)工作中形成的以下認識展開(kāi)討論和總結。
【關(guān)鍵詞】新課標 學(xué)生 幸福感 主動(dòng)
語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)生機與樂(lè )趣的課堂，教師要有好點(diǎn)子，要讓學(xué)生感覺(jué)快樂(lè )幸福，改變以應試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的現代課堂教學(xué)�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導向，預示著(zhù)語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性，讓學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)幸�？鞓�(lè )的過(guò)程。
一 運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內心的激情。
良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導入環(huán)節有如樂(lè )曲的前奏，在課堂教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。而在新課改理念指導下的課堂教學(xué)中，要求我們倡導和諧、民主、輕松愉快、幸福的學(xué)習氛圍，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習自主性、主動(dòng)性，培養小學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識。因此，我在教學(xué)中抓住課堂教學(xué)導入環(huán)節，采用多種方法激發(fā)小學(xué)生興趣，引其入境。如在《藍色的樹(shù)葉》一課的導入環(huán)節時(shí)，我設下懸念:同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們知道的樹(shù)葉的顏色，有誰(shuí)看過(guò)藍色的樹(shù)葉?可我們今天要學(xué)的課文中主人翁卻有藍色的欲望。這就活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與、主動(dòng)探求的心理。讓學(xué)生自己去解決朗讀中出現的問(wèn)題，相機指導，真正做到師生雙邊活動(dòng)的實(shí)效性 。討論分段時(shí)，讓學(xué)生把自己預習分段的情況在小組內交流，說(shuō)說(shuō)分段的依據，看誰(shuí)說(shuō)得有道理，然后在全班交流。這里要指出，由于文章體裁、內容等方面的不同，每篇文章段落的劃分不能定死，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，有獨到的見(jiàn)解，就應該給予充分的肯定，保護學(xué)生智慧的火花，培養創(chuàng )新意識。學(xué)生們都興趣盎然，躍躍欲試。 極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習過(guò)程也“變苦為樂(lè )”，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一個(gè)幸福而快樂(lè )的過(guò)程。 二 調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生身臨其境去感受。
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝 》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號標出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力、快樂(lè )、幸福。
三、放飛學(xué)生的思維，創(chuàng )設想象的空間，幸福感由此升華。
想象是創(chuàng )造的根源，是發(fā)明的雛形，它比知識更重要。一個(gè)人的想象力決定著(zhù)他的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，是興趣的根源，是幸福感的開(kāi)始。因此，我抓住任何一個(gè)能發(fā)揮學(xué)生想象能力，挖掘他們自由想象和開(kāi)發(fā)潛能的機會(huì )，培養他們奇思妙想、異想天開(kāi)的想象力 。如教完《蘭蘭過(guò)橋》一課后，我問(wèn)同學(xué)們：“蘭蘭的爺爺是工程師，發(fā)明那么多橋，用途真大，你們長(cháng)大想不想像蘭蘭爺爺一樣��？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我長(cháng)大后要發(fā)明一種 '時(shí)空橋'，只要站上去想去哪個(gè)世紀就去哪個(gè)世紀，想過(guò)去就是過(guò)去，想未來(lái)就有未來(lái)！”有的說(shuō)：“我們上學(xué)放學(xué)馬路上車(chē)可真多，要等好久才能過(guò)，真麻煩！我要發(fā)明一種橋，可以隨身攜帶，橋在馬路上空穿過(guò)，我們從橋上走過(guò)，再也不用等了！”有的說(shuō)：“我要發(fā)明一種可以去外星球的橋，到時(shí)我一定去月球上看看有沒(méi)有嫦娥，有沒(méi)有玉兔……”多么有創(chuàng )意的想象！抓住了這些機會(huì )，我想，也許不久的將來(lái)，他們當中就會(huì )出現偉大的發(fā)明家呢！
四 改革學(xué)習方式，獲得新知。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的學(xué)生一味的聽(tīng)，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許許多多與教學(xué)內容相關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)各種途徑收集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。采用多種形式讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì )、朗誦會(huì )，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(cháng)。在朗讀過(guò)程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，如在教學(xué)《從現在開(kāi)始》一課時(shí)，學(xué)生從第一自然段中了解到獅子大王要選替它的新“萬(wàn)獸之王”，要動(dòng)物們輪流做，看誰(shuí)做得好就選誰(shuí)。時(shí)間是每個(gè)動(dòng)物一周�！翱吹竭@你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“都誰(shuí)當 '萬(wàn)獸之王'了？”，“他們都怎樣當的？”，“最后誰(shuí)真正當上了'萬(wàn)獸之王'呢？ ”我便根據學(xué)生的提問(wèn)整理好順序，采取小組討論的方式學(xué)習。這樣便自覺(jué)地轉變了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧、合作、幸福的學(xué)習氛圍。
五、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習，體驗成功的喜悅。 熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導他們參與合適的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )大大削弱，當然對語(yǔ)文學(xué)習也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應努力創(chuàng )造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他進(jìn)步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學(xué)習困難生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)，體驗成功的快樂(lè )。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒�！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。
總而言之，我們具體教學(xué)活動(dòng)中，應根據教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教師特長(cháng)、學(xué)校條件等各方面因素靈活運用，從而達到語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化，適應新形勢下課程改革的要求。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。
參考文獻
1］ 伍卓林《小學(xué)語(yǔ)文教育》，中央民族大學(xué)出版社
2］ 王義武《中國教育報》，浙江人民教育出版社
3］ 《小學(xué)語(yǔ)文新課標》
[營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )幸福的語(yǔ)文課堂]相關(guān)文章：
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