一、教學(xué)內容分析
本課時(shí)是PEP教材三年級上冊Unit 1 Hello B 部分的Let’s Talk，通過(guò)情景對話(huà)，使學(xué)生掌握“What’s your name?”詢(xún)問(wèn)對方姓名并就該問(wèn)題做“My name’s …”的回答。了解別人姓名是認識、了解一個(gè)人的第一步，句型學(xué)習有它特別的實(shí)際意義。彼此用英語(yǔ)來(lái)交流自己詢(xún)問(wèn)姓名對于剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很新奇。同時(shí)學(xué)習另一種道別用語(yǔ)“See you.”，這也是生活中常用語(yǔ)，同Goodbye 用法相同，且運用廣泛。
前面A部分已經(jīng)學(xué)過(guò)自我介紹用語(yǔ)“I’m …”，跟學(xué)生強調過(guò)要閉上嘴巴發(fā)/m/這個(gè)音，所以對于學(xué)生來(lái)講，新句型“What’s you name?”由于/m/處于末尾，準確發(fā)音相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單些，只要稍作強調就好；但“My name’s …”句子長(cháng)，對于剛起步學(xué)習英語(yǔ)的小孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)抓這個(gè)單詞的發(fā)音，加之每個(gè)音配上適當的動(dòng)作，多示范、多模仿，但在教學(xué)矯正的過(guò)程中要注意不能挫傷學(xué)生的積極性。
二、教學(xué)目標
1. 初步學(xué)習詢(xún)問(wèn)姓名用語(yǔ)“What’s your name? My name’s …”，能聽(tīng)懂并會(huì )用此交際用語(yǔ)；
2. 學(xué)會(huì )用另一種道別方式“See you.”。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，大部分學(xué)生對英語(yǔ)都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣。但學(xué)校絕大多數是民工子女，學(xué)生的基礎比較差，各方面學(xué)習并不自覺(jué)，也沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，家長(cháng)對于子女的教育也并不是很配合，有些也僅僅止步于能學(xué)好語(yǔ)文數學(xué)就好，對英語(yǔ)不重視。班級里的學(xué)生幾乎都不曾接觸過(guò)英語(yǔ)，有些學(xué)生在讀語(yǔ)文課本方面都有一定問(wèn)題，所以剛開(kāi)始英語(yǔ)的發(fā)音對他們來(lái)說(shuō)會(huì )很“奇怪”、“好笑”，也很“拗口”，所以需要教師在教學(xué)過(guò)程中要抓好語(yǔ)音這一環(huán)，嚴格把好語(yǔ)音關(guān)，逐步糾正學(xué)生不規范的發(fā)音。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 句型：What’s you name? My name’s ……；
2. “welcome”及“What’s your name? My name’s …”中“m”的發(fā)音。
五、教具準備
1. 本課主要人物頭飾；
2. 用已學(xué)文具做的頭飾；
3. 錄音機及本課磁帶。
六、教學(xué)過(guò)程
過(guò)程 教學(xué)活動(dòng) 設計意圖
熱身
/
復習 1. 師生同唱英語(yǔ)歌。
T: Let’s song an English song Hello.
2. 師生對話(huà)。
T: Hello! I’m Miss Li.
Ss: Hello! I’m ….
每組都叫到幾個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生/m/的發(fā)音。
課前歌，既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，也可以集中學(xué)生注意力，做好上英語(yǔ)課的準備。
新課前的熱身環(huán)節，復習之前學(xué)過(guò)的內容，再次強調/m/的發(fā)音，配上手勢，讓學(xué)生一起做，加強學(xué)生的記憶，為新課的內容作鋪墊。
新課
呈現 1. My name is …
a. 教師帶上Chen Jie的頭飾，向學(xué)生做自我介紹。
T: Hello, boys and girls. I’m Chen Jie. My name’s Chen Jie.
在說(shuō)的時(shí)候多說(shuō)幾遍（用清晰、緩慢的語(yǔ)調，并配上手勢），并邊說(shuō)邊把句子寫(xiě)到黑板上，在旁把新課主句和“I’m …”用等號表示一下。
把name提取出來(lái)，讓學(xué)生模仿跟讀，加上手勢動(dòng)作（先用手指畫(huà)個(gè)圓，表示/ei/的發(fā)音，然后在結尾處手握一下拳，表示/m/要閉嘴的意思。）
注意：一定要學(xué)生伸出手一起做。
b. 跟讀、模仿“My name’s …”
注意：name’s的音標/neimz/，分解每個(gè)音，再配上動(dòng)作，在做完/neim/的動(dòng)作后，手掌持平做連續抖動(dòng)來(lái)表示/z/的發(fā)音。
動(dòng)作可以慢些，一定要先讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)，只做一樣就沒(méi)效果了。
c.一組抽幾個(gè)學(xué)生用新學(xué)句子做自我介紹。
2. What’s your name?
a. 在上一環(huán)節里叫道最后一個(gè)學(xué)生時(shí)，教師導出問(wèn)句：
T: Hello. My name’s Miss Li. What’s your name?（若學(xué)生不明白，可重復一兩次）
Ss: Hi. My name’s ….
邊說(shuō)邊寫(xiě)到黑板上。
b. 學(xué)生跟讀、模仿問(wèn)題。
注意“name”的發(fā)音，配上動(dòng)作。
c. 小火車(chē)。
全班分六列，以開(kāi)小火車(chē)的方式詢(xún)問(wèn)并回答姓名。
S1: Hello. What’s your name?
S2: Hi. My name is ….
Hi. What’s your name?
S3: Hi. My name is …
……
3. See you! & Welcome!
a. 教師把事先準備好的文具頭飾先后拿出來(lái)。請幾個(gè)學(xué)生當模特。
T: I have some friends.
Ss:（示意學(xué)生集體問(wèn)）What’s your name?
S1: My name is pencil.
Ss: What’s your name?
S2: My name is pen.
以此類(lèi)推。
在最后都介紹完了后，再示意學(xué)生集體道別。正好在此呈現“See you！”，學(xué)生瞬間就能領(lǐng)會(huì )這個(gè)意思了。
b. 模仿跟讀。
學(xué)生覺(jué)得這個(gè)環(huán)節很新奇，對頭飾充滿(mǎn)好奇，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
由于“name”這個(gè)單詞是本節課的重點(diǎn)單詞，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生極易忽略/m/的發(fā)音，所以為防止學(xué)生忽略，分解單詞發(fā)音，再加上手勢動(dòng)作，有益于學(xué)生理解掌握。
name放在句子中間，后面又是/z/的發(fā)音，學(xué)生難免會(huì )忽略了/m/，為防止這個(gè)問(wèn)題，也是先分解發(fā)音，再配上手勢，一步一步來(lái)，學(xué)生好學(xué)易跟。
剛開(kāi)始上英語(yǔ)課，大部分學(xué)生還不習慣用英語(yǔ)發(fā)言，也很害羞。多些機會(huì )練習，久而久之膽子也大了，對學(xué)習英語(yǔ)也有了信心興趣。
三年級學(xué)生活潑好動(dòng)，以小游戲的方式練習新學(xué)知識，正好迎合他們的特點(diǎn)，既有趣又能達到學(xué)習效果。
用剛學(xué)過(guò)的文具當道具，新奇好玩，學(xué)生也喜歡，用起來(lái)也更有成就感。
練習
/
鞏固 1. Let’s talk
a. 聽(tīng)錄音，通過(guò)錄音展示B部分Let’s talk的內容，跟讀、模仿。
注：在跟讀過(guò)程中，要密切觀(guān)察學(xué)生發(fā)音是否到位，及時(shí)糾正。
b. 給學(xué)生戴上頭套，表演書(shū)上的對話(huà)。
2.完成作業(yè)本上的練習。
回歸文本，有了前面對主要句子的基礎，跟讀課文難度不大。
根據小學(xué)生表演欲強的特點(diǎn)，戴頭套表演對話(huà)對于剛起步的三年級學(xué)生新穎又有趣，效果不錯。
作業(yè) 1. 跟讀、模仿課文內容，背誦課文；
2. 模仿課文自制一篇對話(huà)。 針對不同程度學(xué)生，作業(yè)可自由選擇，擇其一或兩樣都做。防止學(xué)生上完課就丟的不良習慣。
七、教后反思
不管在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中還是在教授英語(yǔ)的這幾年時(shí)間里，我發(fā)現有個(gè)很普遍的現象，就是對/m/發(fā)音的忽略，這不僅僅是小學(xué)生才會(huì )碰到的問(wèn)題，連很多學(xué)了幾年甚至十幾年的成年人都會(huì )經(jīng)常忽略掉這個(gè)發(fā)音。不是他們不知道，只是不習慣這個(gè)發(fā)音，覺(jué)得很拗口，因為中文里面并沒(méi)有這樣的發(fā)音。所以在剛開(kāi)始的初學(xué)階段是極其關(guān)鍵的，教師應該灌輸給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，讓學(xué)生引起足夠的重視。
由于農村小學(xué)的特殊性，一個(gè)級段只有一個(gè)班，所以我也就承包了全校的英語(yǔ)，這也方便了我在較短的時(shí)間內對整個(gè)教材有了初步的了解，對學(xué)生的情況有個(gè)較整體的把握。我發(fā)現學(xué)生如果在一開(kāi)始就對某個(gè)音有了初步的理解之后，如果這個(gè)理解是正確的，那是最好不過(guò)了；但是很多時(shí)候他們的發(fā)音都是模糊的、錯誤的，特別是開(kāi)始階段，有時(shí)候因為人多，教師無(wú)法一一幫他們糾正，就會(huì )導致在之后的學(xué)習過(guò)程當中產(chǎn)生其他很多問(wèn)題，而且在習慣之后再改就很難了；所以作為他們的英語(yǔ)老師，我有必要在一開(kāi)始就針對他們容易犯錯的音加強教導及校正，確保他們不至于在剛開(kāi)始“走歪路”，把錯誤杜絕在源頭。
在前面幾節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了“I’m …”，在反復強調后，學(xué)生掌握的情況還不錯，基本知道也記住了要合上嘴巴。但在這節課里，由于句子較長(cháng)，而name又處于句子中間，更增加了準確發(fā)音的難度。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現一味地強調學(xué)生要“閉嘴”，會(huì )導致學(xué)生太過(guò)在意/m/這個(gè)發(fā)音，反倒影響了整個(gè)單詞的發(fā)音，得不償失。而且老是被糾正，也容易打擊他們的積極性，弄得學(xué)生對這個(gè)單詞不知所措，本來(lái)好不容易才決定舉手發(fā)言的學(xué)生發(fā)現自己老讀錯，之后就再不肯舉手了，而且講得多了我自己也嫌啰嗦，嫌煩了，學(xué)生也懶得聽(tīng)了。
幾經(jīng)周折，在一次發(fā)音培訓上，偶然看到一個(gè)外教老師用手勢幫助糾正發(fā)音。靈光一現，為什么在我們的課堂上也不用上這樣的方法呢？所以就有了以上將單詞讀音分解并配上手勢的辦法，用后驚喜的發(fā)現，雖說(shuō)并不能百分之百的糾正所有人的發(fā)音，但是學(xué)生在掌握起這個(gè)單詞的時(shí)候能按部就班的、有所根據的說(shuō)出來(lái)，而且在發(fā)音過(guò)程中，若需糾正，只要用手表示一下，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì )，而不需要像以前的那樣要停下來(lái)再來(lái)糾正，既節省了雙方的時(shí)間，也在無(wú)聲中幫助學(xué)生校正發(fā)音，不失為一個(gè)好方法。
總之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，首要的功能是交流。我力求在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生掌握較為純正的英語(yǔ)口音，但個(gè)人水平有限，有些地方總是心有余而力不足，雖說(shuō)找到一個(gè)較為有效的方法，但在某些地方還是會(huì )不到位。今后還應該加強自學(xué)，不斷充電，一步步完善自我，才能使學(xué)生受益，畢竟做教師的，自己首先要“有一桶水，才能給學(xué)生一碗水”！
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