武山縣教育體育局教研室 顧建平
一、 關(guān)于漢語(yǔ)拼音
1、《課標》
①總目標：“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音”。
②學(xué)段目標（1─2）：5、“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”6、“能借助漢語(yǔ)拼音讀漢字，能用音序和部首檢字查字典”。
③教學(xué)建議：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)，識字教學(xué)相結合”。
2、教材（以人教版和北師大版為例）
①人教版:漢語(yǔ)拼音教學(xué)緊跟在入學(xué)教育之后共13課，四個(gè)復習課，共需約20個(gè)課時(shí)，至少需要三周時(shí)間。課本第6─43頁(yè)，共38頁(yè)，占課本總頁(yè)數的約1/4。
教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，體現了《課標》“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節主要以拼讀結果的形式呈現，主要是為了通過(guò)兒童和音節的多次見(jiàn)面加快拼讀的熟練程度，更好的發(fā)揮識字的作用。拼音教材中安排了70個(gè)漢字，只要求認識，即讀正確，結合語(yǔ)言環(huán)境大致了解意思。不要求寫(xiě)，不認識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節，鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓練，激發(fā)學(xué)習興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學(xué)漢語(yǔ)拼音首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
②北師大版:在入學(xué)教育(上學(xué)了)之后安排了4篇識字課文,四個(gè)語(yǔ)文天地,然后安排了5課的漢語(yǔ)拼音教學(xué)(字與拼音)共需約30個(gè)課時(shí),至少需要四周時(shí)間。課本第22─50頁(yè)，共29頁(yè)，占課本總頁(yè)數的約1/4。
教材中同樣有意境優(yōu)美的情境圖，體現《課標》“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節以拼讀過(guò)程和拼讀結果的兩種形式呈現。既關(guān)注拼讀的過(guò)程，又體現拼讀和結果 。拼音教材中安排了82個(gè)要求認識的漢字，28個(gè)要求學(xué)會(huì )的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩(shī)、童謠等主要為了復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節，鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓練，激發(fā)學(xué)習興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個(gè)虛擬的學(xué)習伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復出現，既增加了孩子的學(xué)習興趣，又在孩子學(xué)習過(guò)程進(jìn)行提醒、暗示的點(diǎn)拔，可以說(shuō)這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)安排上，我認為人教版教材注更注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，在夯實(shí)基礎同時(shí)，體現過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。而北師大版的教材則相對注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并在此前提下，滲透語(yǔ)文教學(xué)的工具性，體現過(guò)程與方法。雖然在結合漢語(yǔ)拼音識字、寫(xiě)字的要求上比人教版教材難度要大，任務(wù)要重，但在漢語(yǔ)拼音“與學(xué)說(shuō)普通話(huà)，識字教學(xué)相結合” 方面表現得更為突出。實(shí)際上，我覺(jué)得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰和更高的要求，這也許就是北師大版教材開(kāi)始運用時(shí)教師不適應，學(xué)生難接受的原因之一吧！
3、問(wèn)題
①“教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)內容多，《教師教學(xué)用書(shū)》預期的教學(xué)時(shí)間內完不成教學(xué)任務(wù)�！�
成因推測：①兒歌、古詩(shī)、童謠等主要是用來(lái)鞏固拼音字母、音節的認識。拼拼、讀讀、背背。不要當成課文來(lái)教。標應會(huì )讀、會(huì )背、讀準、熟讀。②字要求認識、讀準。不要在了解字義上浪費時(shí)間。③《課標》是段要求（1─2），在立即教完漢語(yǔ)拼音，就讓學(xué)生達到學(xué)段目標要求，太高、高不可攀，只能費時(shí)，完不成任務(wù)。
②“漢語(yǔ)拼音學(xué)不到位，功底不扎實(shí)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，學(xué)生不能或不能熟練地拼讀音節�！�
成因推測：①學(xué)生對所學(xué)知識從認識到熟練需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的延續過(guò)程；了解學(xué)生、了解學(xué)生的認知規律，變瞬間記憶為短時(shí)記憶，把短時(shí)記憶變?yōu)殚L(cháng)時(shí)記憶，加強機械識記與意義識記的融合、互補。②常常帶學(xué)生回頭看。一、二年級時(shí)，學(xué)生對音節、字母讀的準確、熟練，書(shū)寫(xiě)規范；三、四年級連字母都寫(xiě)不到四線(xiàn)三格中，整體認讀音節拼讀，j、q、x與ü的拼讀規律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有回頭看的結果。
③“念字、唱讀、唱說(shuō)”
成因推測：①識字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學(xué)生“念字、唱讀、唱說(shuō)”的現象。②課文中按字注音，學(xué)生對詞的理解不夠，也可能形成學(xué)生讀破詞而“念字”。
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