古人曰：工欲善其事，必先利其器。學(xué)生學(xué)習方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習效率的高低。學(xué)生掌握了好的方法，也就是掌握了開(kāi)啟知識寶庫的“金鑰匙”。特別是終身教育日益風(fēng)行的今天，方法的學(xué)習更顯得迫切和重要。學(xué)習方法，是指人們在學(xué)習活動(dòng)領(lǐng)域內從實(shí)踐中或理論上把握對象，為達到某種學(xué)習目的而采用的途徑、手段等的總和。
國家新課程改革從適應知識經(jīng)濟時(shí)代的需要出發(fā)，把學(xué)會(huì )學(xué)習列入新課程改革目標的首位，提出要使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的變化，通過(guò)調整課程結構讓學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，并通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。這無(wú)疑為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習提供了重要的前提條件。
學(xué)會(huì )學(xué)習原本就是小學(xué)教育的基本任務(wù)之一，但學(xué)校重視和教師落實(shí)的情況卻不容樂(lè )觀(guān)。不少教師認為，學(xué)會(huì )學(xué)習應是學(xué)生的一種自然形成過(guò)程，只要積極的參與學(xué)習，時(shí)間長(cháng)了就自然而然地學(xué)會(huì )了學(xué)習。這種觀(guān)點(diǎn)雖然揭示了學(xué)會(huì )學(xué)習需要實(shí)踐基礎，但是學(xué)習方法的形成更需要必要的指導和引領(lǐng)。離開(kāi)了教師的指導和引領(lǐng)，學(xué)生花費大量的時(shí)間和精力也難形成有效的學(xué)習方法。
可見(jiàn)，教師的指導對于學(xué)生形成符合自身實(shí)際的合理的學(xué)習方式，有著(zhù)舉足輕重的作用。然而學(xué)習方法的指導可從很多角度進(jìn)行，現僅介紹幾種普通學(xué)習方法的指導。普通的學(xué)習方法指預習、聽(tīng)課、復習的基本方法。
一、預習指導
預習，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導學(xué)生根據教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預習：
第一，瀏覽教材，了解框架。
要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設問(wèn)。
知識是一個(gè)系統。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預習新知識的時(shí)候，應將相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方得長(cháng)進(jìn)”。對提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現問(wèn)題后應積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )解決問(wèn)題的方法。字典是工具書(shū)的一種，是學(xué)生學(xué)習上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書(shū)能解決預習時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )知識更是豐富多彩通過(guò)查閱書(shū)籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫(xiě)作背景有助于理解課文內容。然而，當學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢？因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。
二、課堂學(xué)習指導
課堂是師生交流和共同學(xué)習的重要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì )的，鼓勵學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講；凡是學(xué)生自己能探索出結論的，就激勵學(xué)生自己探索，絕不多操心；凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，就引導學(xué)生說(shuō)，絕不多講。
1、識字寫(xiě)字
識字寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一。對于識字和寫(xiě)字教學(xué)，課程標準實(shí)驗教材遵循的是識、寫(xiě)分步，多認少寫(xiě)的原則，注重引導發(fā)現識字方法、識字規律。對于已學(xué)過(guò)的字，要引導學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。在將了的學(xué)習方法，根據字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習方式學(xué)習。
①自主識字中的學(xué)法指導
識字課復習、導入時(shí)，創(chuàng )設情境，以講故事、猜謎語(yǔ)、編排順口溜等形式進(jìn)行復習、導入。在導入過(guò)程中滲透學(xué)法指導，并引導學(xué)生自己發(fā)現學(xué)習方法。
例如：出示謎語(yǔ)“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當中”，因為是剛剛學(xué)過(guò)的字，學(xué)生會(huì )很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什么你會(huì )認為是‘匹’字，能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的嗎？”根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生概括得出結論：這個(gè)謎語(yǔ)是分析漢字結構，根據部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編的。教師可繼續出示謎語(yǔ)或順口溜，讓學(xué)生進(jìn)行分析。
老師：分析漢字的結構，根據部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編故事、謎語(yǔ)、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來(lái)編一編。（布置學(xué)生自主學(xué)習生字的任務(wù)）
②合作識字中的學(xué)法指導
合作識字就是指學(xué)習者在小組學(xué)習中、同伴相互學(xué)習中識字。這時(shí)的學(xué)法指導就要落實(shí)在指導小組內怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習。
例如：學(xué)習“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時(shí)。我們可在出示了這兩個(gè)字后，首先，引導學(xué)生用各種方法識記字形：分析字形結構；加一加、減一減與熟字比較；根據字形編順口溜，，“又拿來(lái)了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點(diǎn)不放松”。然后，觀(guān)察田字格中的這兩個(gè)字，分析占格位置，討論怎樣把字寫(xiě)好。最后，學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)行展示，并選取較典型的進(jìn)行集體評議。
要學(xué)好、寫(xiě)好一個(gè)字，你們知道怎樣去做了嗎？（教師引導學(xué)生進(jìn)行小節）
2、朗讀感悟
實(shí)驗教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生能通過(guò)入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，互相釋疑，合作釋疑。強調對學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習的能力培養。因此，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習方式。
①抓詞理句的學(xué)法指導
朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)詞句，這一方面離不開(kāi)老師的指導。
學(xué)法指導通過(guò)對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點(diǎn)詞法，使之再教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以有效的培養、發(fā)展學(xué)生學(xué)習的能力。
②研究性閱讀的學(xué)法指導
新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習方式，即提煉主線(xiàn)，設計研讀問(wèn)題情境，引導學(xué)生自讀探究，并在交流中落實(shí)訓練點(diǎn)。
�、郾砬槔首x的方法指導
在語(yǔ)文教學(xué)中，感情朗讀對于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展運用語(yǔ)言文字的能力有著(zhù)舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓學(xué)生表情朗讀，（配樂(lè )美讀、表演讀、賽讀、評價(jià)讀……）在品評時(shí)，可自評、生生互評、教師點(diǎn)評等。要鼓勵學(xué)生有個(gè)性色彩的朗讀，要積極引導學(xué)生根據自己的體會(huì )和感覺(jué)讀好課文，不必強求一致。
三、復習指導
我國古代思想家孔子也說(shuō)過(guò)：“溫故而知新”,足見(jiàn)復習的重要.指導學(xué)生掌握復習的一般方法尤其重要，怎樣指導學(xué)生掌握一般的方法呢？我在教學(xué)中總結出了幾種基本的復習方法的指導方法：
１．過(guò)度法--言傳身教。過(guò)度法是在基本學(xué)會(huì )一種知識或初步掌握一種技能后，不滿(mǎn)足于勉強記住或剛剛學(xué)會(huì )的程度，要再多復習、練習幾遍，達到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復習、練習”的時(shí)間和次數就是過(guò)度復習，或叫過(guò)度學(xué)習。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內容，任何學(xué)習都要過(guò)度學(xué)習。但過(guò)度學(xué)習要注意“量”，就是時(shí)間和次數要適當，不是過(guò)度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個(gè)生字，經(jīng)過(guò)認讀、書(shū)寫(xiě)、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認為，過(guò)度復習不要漫無(wú)限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時(shí)間和精力。如背誦一首詩(shī)歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來(lái)的話(huà)，再加兩、三遍就行了；一個(gè)生字，抄寫(xiě)三遍剛好能記憶下來(lái)的話(huà)，多寫(xiě)一兩遍就可以了。
２.分散法--引導點(diǎn)撥。分散法主要運用于不斷學(xué)習新知識時(shí)對舊知識的回顧溫習。關(guān)鍵是指導學(xué)生正確選擇進(jìn)行分散復習：一是復習的內容不算太多時(shí)，可采用平均分散的方法。如６個(gè)小時(shí)能復習完的內容，可以分散在三天中，每天復習兩個(gè)小時(shí)。二是先多后少的分散方法。假如在階段復習中，需要在七天內復習五次的話(huà)，可在第一天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作最后一次復習。其中的第三、五、六天可安排別的復習內容。每次復習間隔的時(shí)間長(cháng)短要根據復習的內容而定。復習新學(xué)的知識，間隔的時(shí)間可以短一些，不能間隔得太長(cháng)，太長(cháng)就要遺忘，給復習增加困難。復習的時(shí)間要分散，復習的內容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。比如，把說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的、算的、畫(huà)的、記的互相結合起來(lái)，穿插進(jìn)行。有時(shí)要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋?zhuān)员阕寣W(xué)生在不知不覺(jué)中掌握方法。
3.歸類(lèi)法--生尋規律。比如，字的歸類(lèi)：①易讀錯的字；②多音字；③易寫(xiě)錯的字；④易用錯的字；……。練習分段時(shí)，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據是什么，然后把類(lèi)似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時(shí)間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰友邱少云》等；二是按照事物不同類(lèi)型或不同方面分段，如《蟬》、《動(dòng)物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過(guò)的知識重新組合，排隊串線(xiàn)，便于重點(diǎn)突破，掌握規律性的東西，防止機械重復，死記硬背。
4．嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：運用嘗試回憶去背誦的成績(jì)是不運用嘗試回憶去背誦的成績(jì)的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，復習中有回憶的參與，即增加了一個(gè)信息反饋（對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋）過(guò)程，這種反饋的次數又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學(xué)生運用嘗試回憶應與閱讀教材結合起來(lái)復習，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來(lái)為止。
隨著(zhù)學(xué)習型社會(huì )的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會(huì )學(xué)生必備的基礎知識和基本技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為今后的終生學(xué)習打好基礎。為實(shí)現教學(xué)功能的轉軌，我們必須在學(xué)生的學(xué)習方法指導方面做出探索和研究。
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