普洛米修斯教案教學(xué)設計(人教版四年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-3-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《普羅米修斯》教學(xué)設計

第一課時(shí)

教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說(shuō)出課文的主要內容。

3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

4.訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養想象能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

在反復閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

教學(xué)準備：多媒體課件、課外補充材料

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境，走近英雄

1.(出示課件)觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)生質(zhì)疑。

2.引導學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。

3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。

4.板書(shū)課題讀課題

（設計意圖：古希臘神話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè )課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導自主質(zhì)疑，有思考才會(huì )有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì )有探究，有探究就會(huì )有收獲。）

二、整體感知，認識英雄

1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生自由輕聲朗讀課文。

2.交流課文主要內容。

（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學(xué)生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）

三、細讀感悟，走進(jìn)英雄

（一）初步感悟人物形象

1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？

2.生可能會(huì )說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書(shū)。

（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內心

1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標注。

2.生專(zhuān)注默讀，師巡視參與

3.學(xué)生交流學(xué)習收獲：

如：說(shuō)到善良、勇敢

⑴師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎？

⑵這句話(huà)中那個(gè)詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人們沒(méi)有火的痛苦。

⑷有感情朗讀。

如：……

（三）緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著(zhù)怎樣的生命危險，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學(xué)們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.學(xué)生默讀勾畫(huà)，教師參與學(xué)習

3.學(xué)生交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋地痛苦。

⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。

⑵師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面。

⑶引導學(xué)生填補空白（出示課件）

夏日炎炎，烈日炙烤，他；

寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；

雷電轟鳴，暴雨抽打，他；

漫漫長(cháng)夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

⑷指導有感情地朗讀。

（設計意圖：此環(huán)節抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內涵及時(shí)補白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又培養了學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。）

4.學(xué)生繼續交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。

⑴指名讀，聽(tīng)完之后，你有什么感覺(jué)？

⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導學(xué)生把體會(huì )到的感情朗讀出來(lái)。

5.師：真是痛苦��！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著(zhù)這樣的折磨，經(jīng)受著(zhù)這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？

學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會(huì )普洛米修斯是怎么想的？

⑶師：堅定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿(mǎn)提升人物形象

（設計意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程。）

（四）感受人類(lèi)幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？

2.（出示課件）人類(lèi)有火的歡騰場(chǎng)面

3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

4.課文補白：我們有火啦！

大家！

5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

（設計意圖：此環(huán)節依據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線(xiàn)由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）

四、讀寫(xiě)融情，留住英雄

1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話(huà)、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

2.學(xué)生交流作品，教師相機評價(jià)

（設計意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿(mǎn)高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運用能力，而且寫(xiě)的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話(huà)、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì )有所提高，有所發(fā)展。）

3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，

這就是你──普羅米修斯！

（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè )聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴充、豐滿(mǎn)、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美�。�

六、課外樂(lè )園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。