[內容摘要]：聾生由于聽(tīng)力障礙，與正常人交往困難。他們的正常的情感需求經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，導致了一種因心理偏差而產(chǎn)生的、經(jīng)常性的行為問(wèn)題，同時(shí)該行為給他人和自身都帶來(lái)了不良影響，這就是破壞性行為。因此,只有精心呵護聾生的情感需求，滿(mǎn)足聾生的正當需要，才能有效減少聾生破壞性行為。
關(guān)鍵詞：呵護 情感需要 減少 破壞行為
學(xué)校聾生宿舍里的衣柜門(mén)有的破爛不堪，有的早就沒(méi)有了蹤影,學(xué)生物品經(jīng)常有人被偷；籃球隨便扔，不是被扒了皮就是被弄泄了氣；教室玻璃不是壞了就是被取了……上課老師到學(xué)校的第一件事情就是批評、說(shuō)教犯錯誤的學(xué)生。工作中我們不難發(fā)現，一味地批評說(shuō)教往往會(huì )帶來(lái)很多的負面影響，如：某某今天因犯了錯誤被批評了，處理完這件事以后，我們的教師反而不輕松，常常會(huì )擔心這個(gè)聾生出事（逃出校園、跳欄桿、割腕等）。面對這一現象，我們作為從事特殊教育工作的人有何感想呢？不禁會(huì )問(wèn)：?jiǎn)?wèn)題出在哪兒呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是我們的工作方法出了問(wèn)題。
筆者從事多年特教工作，接觸不少這方面的案例，從中了解到聾生造成破壞性行為的一般原因有：
1．由敵對情緒引起的報復。有的孩子經(jīng)常受到欺侮和譏笑，自己又缺乏說(shuō)理、辨解的能力，便采取偷偷摸摸地搞一些破壞性行為來(lái)報復。學(xué)生宿舍經(jīng)常有人互相割壞衣物，調查后，有的說(shuō)是別人用中指侮辱了他，誰(shuí)又恨了他等。
2．由不愉快情緒引起的發(fā)泄。有的孩子好生氣，總感到心煩意亂，容易把這種情緒發(fā)泄到周?chē)挛锷�，如摔門(mén)、敲桌椅、亂丟東西等。當孩子受到挫折而極度煩惱時(shí)，也可能通過(guò)破壞性行為來(lái)發(fā)泄怒氣。學(xué)生楊貴川在上學(xué)期由于跳圍墻威脅值班教師，受到學(xué)校的留校察看的處分。只要有一點(diǎn)小錯誤，就馬上有學(xué)生和老師告狀，在后期表現中，他的情緒極其低落。有一次，有個(gè)學(xué)生故意招惹他，他非常生氣，但又不敢打，忍無(wú)可忍，為了發(fā)泄自己的情緒，他撿到一塊石頭砸碎了玻璃窗。當領(lǐng)導找他談話(huà)時(shí)，他埋頭不語(yǔ)。
3．為了炫耀自己“能干”。有的孩子錯誤地認為，打碎玻璃，損壞他人財物是一般孩子不敢干的，而自己干了，以此作為炫耀自己的資本，認為自己比誰(shuí)都 “能干”。本班學(xué)生羅航就是一個(gè)典型的例子，他從小父母離異,寄養育在伯伯家,在家中得不到溫暖，在社會(huì )上受人嘲笑，在學(xué)校里得不到老師的關(guān)注。他們在學(xué)習和各項集體活動(dòng)中屢經(jīng)挫折，得不到表?yè)P，由于受尊重的需求得不到滿(mǎn)足,產(chǎn)生了破壞性行為。有一次學(xué)校的消防栓被弄壞了,老師清查時(shí),幾個(gè)調皮的大同學(xué)把他抬到老師的面前,引來(lái)了不少?lài)^(guān)的學(xué)生,大家都指著(zhù)他,他笑嘻嘻地點(diǎn)頭痛承認,樣子得意極了。
4．由好奇心的產(chǎn)生探索行為。有的孩子在碰到自己感興趣的事物，總是有一萬(wàn)個(gè)“為什么”出現，而出現“為什么”時(shí)，就想動(dòng)手去探索。學(xué)校剛開(kāi)學(xué)才在教學(xué)樓安置的“安全通道”的指示牌，學(xué)生一進(jìn)校門(mén)，老師就講了此裝置的作用，告訴學(xué)生里面有電危險，千萬(wàn)不能用小刀撬�？擅@生是第一次看見(jiàn)，好奇��！上面的人和字還亮著(zhù)綠光，五年級的卿帥沒(méi)事時(shí)，還是用小刀順著(zhù)指示牌周邊弄了一條口子。
聾生出現破壞性行為時(shí)，實(shí)際上是一種情感需要的產(chǎn)生，教師應針對其感受作出反應，呵護他們情感上的需要，使聾生的情感需要得到滿(mǎn)足。在糾正聾生的行為前先處理他們的情緒問(wèn)題，才能有效減少其破壞性行為的產(chǎn)生。
1、情緒不好，發(fā)泄不滿(mǎn) 當學(xué)生對某人或某事有意見(jiàn)時(shí)，往往希望把內心的不滿(mǎn)發(fā)泄出來(lái)，也是人之常情。處理此類(lèi)鬧劇首先要靈活分析原因，及時(shí)進(jìn)行正面引導和教育，給學(xué)生以更多的關(guān)愛(ài)。當楊貴川受到眾人的監督和指責時(shí)，情緒極其低落，遍體零傷的他沒(méi)有人玩，平時(shí)受他奚落的同學(xué)，每個(gè)都笑話(huà)他。這時(shí)楊貴川極需要老師的訶護。為了讓楊貴川解氣，我讓學(xué)生把籃球當成自己仇恨的對象用力拍打。在后期學(xué)習生活中，楊貴川找到了解除煩惱的方法，不再痛苦，不再惹事生非。
2、學(xué)生由于心理因素喜歡表現自己而制造出一些戲劇性鬧劇，既不要鼓勵，也不要譏諷，最好是冷處理。羅航平時(shí)得不到受尊重的需要，就干破壞性的事情“炫耀”自己的能干。平時(shí)生活中的我給予他過(guò)多地關(guān)注，發(fā)動(dòng)全班的學(xué)生來(lái)關(guān)愛(ài)他。一次羅航的鞋被人割壞了，查不出作案者。沒(méi)有鞋穿的他，凍得哭了。班會(huì )課上，我號召全班同學(xué)一人出一元錢(qián)，捐錢(qián)為羅航買(mǎi)鞋，我第一個(gè)拿出一元錢(qián)，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)都不約而同地拿出了一元錢(qián)。共16錢(qián)，為羅航買(mǎi)了一雙只有學(xué)校球員才穿的球鞋。我第一次看到羅航感動(dòng)地哭了。上期選班干部，大部分學(xué)生都爭著(zhù)報班長(cháng)、學(xué)習委員等，好多平時(shí)很驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生都沒(méi)有選上。只有羅航一個(gè)人報了勞動(dòng)委員一職，我沒(méi)讓學(xué)生舉手表決，讓他一舉通過(guò)，并大張其鼓地表?yè)P了他不怕苦不怕累的精神。從沒(méi)當過(guò)干部的羅航不停地擦流出來(lái)的淚水。為了樹(shù)立羅航的威信，我得意地告訴學(xué)生，勞動(dòng)委員并不勞動(dòng)，是叫人勞動(dòng)，檢查衛生的。后來(lái)的羅航變化很大，學(xué)習認真，經(jīng)常幫助小同學(xué)，不再故意破壞公共財物。
3、好奇--是人的天性，是尋求新知識的開(kāi)始和動(dòng)力，也是教師進(jìn)行有效引導的源泉。處理此類(lèi)鬧劇，教師應給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，對學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行正確引導，循循善誘，適時(shí)培養學(xué)生的探索精神和責任心。卿帥想了解“安全通道”指示牌裝置，老師可以拿一個(gè)未安裝的給他看，給他講解，請工人示范安裝等。聾生明白后，可讓其和工人一起修理弄壞的裝置。
由于受生理缺陷的影響，聾生的邏輯思維能力很差，是非、好壞概念經(jīng)常呈模糊狀態(tài)。教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現：聾生認為的“好”就是得到家長(cháng)、教師的表?yè)P、贊許的事，而“壞”則是做了帶來(lái)批評以至懲罰的事。每每碰到聾生做“壞”事，我們教師會(huì )怎樣做呢？訓斥、批評，不能和聾生交流的老師就用手打、用棍子嚇、做出兇神惡煞的表情，對于學(xué)校、老師，經(jīng)常犯錯誤的聾生有一種畏懼心理，聾生的心理健康受到嚴重威脅。遇到聾生的破壞性行為時(shí)，我們教師應充分了解事情的經(jīng)過(guò)，再分析聾生的心理特征，耐心地告訴聾生錯在哪兒，為什么會(huì )錯，讓聾生心服口服，精心呵護聾生的心理健康。
作為特殊教育學(xué)校的教師,能夠了解聾生產(chǎn)生破壞性行為的心理，而耐心的加以疏導和教育，就可以在他們實(shí)施破壞性行為之前去采取“防患于未然”的一些措施，罅學(xué)生的破壞性為發(fā)生；或在破壞發(fā)生之后，概括其性質(zhì)和成因采取有針對性的對策，防止其強化。這樣，才能徹底根治這種破壞性行為，并為之創(chuàng )造出一個(gè)有利于身心發(fā)展的環(huán)境。
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