楊氏之子
一、故事引入。
�。�、出示羅斯福的故事，默讀。
�。ü适拢保毫_斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！保�
師：孩子們，昨天我們聊到了一個(gè)話(huà)題“語(yǔ)言的藝術(shù)”，今天，老師給大家帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請大家看看。
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？一個(gè)小小的問(wèn)題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒(méi)有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說(shuō)：“我也會(huì )保密”，說(shuō)明羅斯福沒(méi)有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話(huà)文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――
�。�、引入課題，解題。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
二、讀通課文
�。�、范讀。
師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，哪我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。
�。�、自由小聲初讀課文
師：文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著(zhù)讀一讀，相信你會(huì )比老師讀得更好。
�。�、請一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音
師：讀得很不錯！
三、理解課文大意。
�。�、自主理解課文。
師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著(zhù)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，先試一試。
�。�、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
�。�、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
相機指導理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話(huà)講的是？
生１：這句話(huà)的意思是：“梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明�！�
師：你說(shuō)的“非�！笔窃闹心膫�(gè)字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì )學(xué)習。
師：大家來(lái)讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。
生：孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。
師：通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話(huà)理解起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�
師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：現在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？
師：我來(lái)幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥(niǎo)”，哪“家禽”就是――
生：家里的鳥(niǎo)。
師：對。這句話(huà)中的夫子指對讀書(shū)人的尊稱(chēng)，相當于“您”，現在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
生：孔君平指著(zhù)水果對楊家小兒說(shuō)，
師：孔君平到底是指著(zhù)什么水果對楊家小兒說(shuō)？
生：孔君平指著(zhù)楊梅對楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴倚赫f(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�
師：很好。
�。�、請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？
生：在梁國，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！薄�
�。ㄕ坡暎�
師：非常棒！
�。�、帶著(zhù)理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）
四、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。
�。�、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書(shū)方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會(huì )有新的體會(huì )。大家就大屏幕上的話(huà)題一邊讀一邊思考，可以在書(shū)上作批注，現在開(kāi)始。
�。�、品讀句子，對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
�。�、獨立學(xué)習思考，并做好批注。
�。�、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見(jiàn)解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會(huì )。
�。�、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。ǎ保�、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：楊梅）
�。ǎ玻�、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。
�。ò鍟�(shū)：孔雀）
�。ǎ常�、品位楊氏之子的話(huà)外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！
師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì )，誰(shuí)來(lái)？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。
師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？
生：因為孔君平說(shuō)楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認為諷刺的說(shuō)法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺(jué)得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒(méi)有矛盾，我覺(jué)得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。
師：這樣說(shuō)有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
師：體會(huì )得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那--
生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。
師：還可以說(shuō)--
生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。
生：（掌聲）
�。�、設想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?
指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”
師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì )有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無(wú)言以對。
生：孔君平會(huì )暗自佩服。
�。�、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
�。�、小結
師：（總結）正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不同的效果。
五、熟讀成誦
�。�、孩子們的體會(huì )很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個(gè)同學(xué)讀。
�。�、師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背。不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
�。�、全班背誦。
六、拓展
�。�、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)。
師：像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著(zhù)指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現在，你走進(jìn)公園，你會(huì )發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著(zhù)來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺(jué)，請別打擾！
師：充滿(mǎn)關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛(ài)花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
�。�、生活中體現藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現在小組里交流一下，待會(huì )把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。
�。ǎ保┬〗M交流。
�。ǎ玻┤嘟涣�。
生：我收集了一條貼在車(chē)上的標語(yǔ)“別吻我，我怕羞”
師：這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦！
生：另一個(gè)意思是“我怕修”
生：還有的說(shuō)：“我不是碰碰車(chē)”
�。ㄐ�、掌聲）
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
�。�、總結。
師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達，有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
生：謝謝老師！
附：板書(shū)：
語(yǔ)言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
[《楊氏之子》課堂實(shí)錄 (人教版五年級下冊)]相關(guān)文章：