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新課標下如何讓孩子會(huì )閱讀愛(ài)閱讀(作文指導)

發(fā)布時(shí)間:2017-2-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

   新課標下如何讓孩子會(huì )閱讀愛(ài)閱讀

河北保定順平縣文教局教研室  王占新

摘 要:閱讀教學(xué)要立足于課本,但決不能禁錮于課本,應樹(shù)立“拓展”性教學(xué)觀(guān),有效地擴大學(xué)生的閱讀量。對此,一是要課內嚴格訓練,指導閱讀方法;二是要課外廣泛閱讀,拓展生活空間;三是要開(kāi)辟活動(dòng)天地,提升閱讀興趣。 

關(guān)鍵詞:嚴格訓練;廣泛閱讀;會(huì )閱讀;愛(ài)閱讀 

《語(yǔ)文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求,又具體規定了課外閱讀量。這些都表明,在“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念下閱讀教學(xué)要立足于課本,但決不能禁錮于課本。所以,教師在閱讀教學(xué)中,應樹(shù)立“拓展”性閱讀教學(xué)觀(guān),要以課本為中心,向課外輻射,從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀,不斷開(kāi)闊學(xué)生視野,豐富語(yǔ)言積累,這樣才能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生的人文底蘊加厚加寬。 

如何使孩子們會(huì )閱讀愛(ài)閱讀呢?我們課題組經(jīng)過(guò)實(shí)驗,做了以下嘗試,已初見(jiàn)成效。 

一、課內嚴格訓練,指導閱讀方法 

“得法于課內,得益乃至成長(cháng)于課外!闭f(shuō)的便是課內要嚴格訓練,上好課外閱讀指導課,逐步使學(xué)生達到能運用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法,開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑著(zhù)例子要使學(xué)生能夠舉一反三!币虼宋覀儼验喿x方法的指導,賦予課堂閱讀教學(xué)之中,以教材為依托,變“教”材為“學(xué)”材。 

1.精讀法,即逐字逐句精研細讀的方法。 

它可以有效地培養學(xué)生閱讀能力和閱讀習慣,幫助學(xué)生牢固掌握知識,提高思維能力和認識水平,增強語(yǔ)言修養,提高語(yǔ)文能力。 

2.略讀法,就是大略地讀,能在較短的時(shí)間里,閱讀較多的書(shū)籍。 

略讀的目的就是把握全篇的大意,得其要領(lǐng)。因此在閱讀中,對某些難點(diǎn),只要不影響對整體的把握,可采取“以繞為進(jìn),以避為進(jìn)”的方法,不在一處多耗時(shí)間,遇到難詞、生字,只要不影響對大意的理解,可以跳過(guò)去。然而,略讀不是走馬觀(guān)花、漫不經(jīng)心,而是集中注意力,有目的地讀。 

3.速讀法,即用最快的速度閱讀,用盡量少的時(shí)間,獲取盡可能多的信息,并能正確理解文章的閱讀方法。 

4.選讀法,就是有所舍棄,選其所需而讀。 

根據需要或針對問(wèn)題,學(xué)會(huì )有目的選讀有關(guān)文章或選讀文章中的有關(guān)部分,達到迅速捕捉有用信息的能力,提高閱讀效率。 

5.批注閱讀法,就是閱讀過(guò)程中邊讀邊批注,引導學(xué)生對重點(diǎn)疑難邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà),或寫(xiě)上幾句心得,既動(dòng)腦,又動(dòng)手,旨在養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。 

此外,我們還針對不同體裁的文章特點(diǎn),注意給規律、教學(xué)法,教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。 

二、課外廣泛閱讀,拓展生活空間 

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生從課內得法,還應指導學(xué)生及時(shí)把課內所得之法,應用于課外閱讀之中,讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中拓寬知識面,拓寬生活空間,以“課外促課內”使之相得益彰。 

1.結合課文學(xué)習,實(shí)施拓展性閱讀。 

以課文為中心,向課外材料輻射,須找準課內材料與課外材料聯(lián)結點(diǎn)、切如點(diǎn),這也是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我們歸納為以下幾種: 

(1)釋疑解惑型。以教材中的疑難為切入點(diǎn),選擇課外閱讀材料指導閱讀,既有助于解決疑難,加深對課文的理解和情感的把握,又擴大了閱讀面。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》,學(xué)生對“四周?chē)诙炊吹,還不容易碰壁嗎?”這句話(huà)感到難以理解,教師將當時(shí)的社會(huì )背景資料及魯迅和革命志士遭反動(dòng)派迫害的閱讀材料發(fā)給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)閱讀,不但能理解魯迅先生的言外之意,而且對魯迅先生“為別人想的多,為自己想的少”的精神有進(jìn)一步的認識。 

(2)學(xué)法遷移型。選擇與課文文體或內容、寫(xiě)作方法比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。如學(xué)習了《驚弓之鳥(niǎo)》,向學(xué)生推薦《小學(xué)生多用成語(yǔ)故事》;學(xué)習了《太陽(yáng)》、《冬眠》等課文后,向學(xué)生推薦《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》;學(xué)習了課文中的古詩(shī)后,可參考《語(yǔ)文課程標準》中的小學(xué)古詩(shī)背誦篇目,適時(shí)指導學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩(shī)。 

(3)深化遷移型。教材中不乏名家名著(zhù)或名篇的節選、縮寫(xiě),以此為契機,在教學(xué)前后,教師把原文、原著(zhù)推薦給學(xué)生,學(xué)生在由整體到局部,由局部到整體的閱讀中,不僅能更立體地理解課文,而且可以建立起讀名篇、名著(zhù)的興趣,提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰》、《草船借箭》延伸到《三國演義》,由《賣(mài)火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話(huà)》,由《匆匆》延伸到《朱自清散文集》等。 

2.利用圖書(shū)資源,廣泛開(kāi)展閱讀。 

魯迅先生說(shuō)過(guò):“只看一個(gè)人的著(zhù)作,結果是不大好的!睂(zhuān)看文學(xué)書(shū)也不好。要博覽全書(shū),要涉及名家名篇,現代當代文學(xué)作品、科普讀物、天文地理、歷史等方面的書(shū)籍。目前學(xué)校擁有大規模的圖書(shū)室,圖書(shū)種類(lèi)繁多,科目齊全,我們要利用圖書(shū)資源,要求每周每生借閱不少于1次,教師有選擇地給學(xué)生推薦,達到資源共享。我們首先為孩子選擇的是《小小百花園》叢書(shū),在這套讀物中,有愛(ài)的教育,美的熏陶,還有科學(xué)知識的趣聞…… 

3.介紹優(yōu)秀報刊,做好閱讀指導。 

隨著(zhù)現代家庭對子女“智力投資”的不斷升溫,訂閱兒童報刊的學(xué)生越來(lái)越多。如《小朋友》、《中國兒童》、《小學(xué)生學(xué)習報》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》、《東方少年》等。我們利用每周的課外閱讀指導課,教給孩子們閱讀報刊的方法,讓他們在課下自由閱讀。 

三、開(kāi)辟活動(dòng)天地,提升閱讀水平 

1.課前精彩三分鐘。 

在每節語(yǔ)文課開(kāi)始,我們都讓一位學(xué)生到講臺上講演,把課外閱讀收集的小故事、名人名言、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)或新人新事與全班同學(xué)交流。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)言膽量,提高了口頭表達能力,又促使學(xué)生更好地去讀課外書(shū)刊。 

2.定期開(kāi)展“綜合性學(xué)習”成果匯報活動(dòng)。 

此項活動(dòng)由學(xué)生代表設計和組織,教師參與其中,在課內完成;顒(dòng)內容主要是把在課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)到的、看到的、想到的以及收集整理的學(xué)習成果,向大家展示交流。主持人盡量為全體同學(xué)創(chuàng )造表現自己的機會(huì ),使每位同學(xué)都體驗到成功的快樂(lè )。這項活動(dòng)的開(kāi)展,既拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道,實(shí)現了師與生、生與生之間的積極交往互動(dòng),又達到了相互學(xué)習、相互促進(jìn)共同發(fā)展的目的。真正使他們在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識,砥礪能力。(作者單位:河北保定順平縣文教局教研室)

 

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