一直沒(méi)下定決心選哪一課作為自己的匯報課，直到上周六聽(tīng)了戴建榮老師上的《古詩(shī)二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節將學(xué)生帶入奇妙的古詩(shī)學(xué)習中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習模式，整堂課輕松愉悅，一節課下來(lái)學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽(tīng)課的老師也回味無(wú)窮。聽(tīng)完后我便在思考，何不嘗試著(zhù)把這樣的方式運用到我的古詩(shī)教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩(shī)教學(xué)作為我的匯報課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在教學(xué)設置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長(cháng)仄短的規律讀，同時(shí)在我手勢的引導下反復讀，讀出詩(shī)的節奏、讀出詩(shī)的韻味。在反復的誦讀中，學(xué)生對古詩(shī)的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎上讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，進(jìn)而理解詩(shī)的意思。之后引導學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì )煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的依依不舍并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩(shī)中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂(lè )誦讀一番，有幾個(gè)孩子還情不自禁的跟著(zhù)搖頭晃腦起來(lái)。課堂最后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)這份依依不舍和著(zhù)音樂(lè )唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達到了沸點(diǎn)。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過(guò)對古詩(shī)相關(guān)資料的滲透讓簡(jiǎn)單的古詩(shī)變得更加的充實(shí)。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫(xiě)給孟浩然的那首《贈孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長(cháng)仄短的規律吟誦古詩(shī)，知道學(xué)習古詩(shī)的方法。當然這節課也存在著(zhù)一定的不足，如課堂設計還是遵循以前的知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長(cháng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
[《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：