一、教材分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩(shī)，。通過(guò)學(xué)習本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )與幸福。讓學(xué)生學(xué)著(zhù)關(guān)心、幫助他人。
這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，，描寫(xiě)的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫(xiě)出了祖國山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫(xiě)之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無(wú)窮。
二、設計思路
朗讀是我國語(yǔ)文學(xué)習的傳統方法，語(yǔ)文是讀出來(lái)的，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)�！案腥诵恼�，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境。
三、學(xué)情分析
這是一首膾炙人口的名詩(shī)，有些學(xué)生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習古詩(shī)的方法，但他們對文本的深入理解還需教師的指導，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
四、教學(xué)目標：根據新課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，目標制定如下：
1、知識與能力：學(xué)寫(xiě)生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：在看畫(huà)面，想畫(huà)面，角色體驗中，感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
�。c(diǎn)評：1、不難發(fā)現，老師的著(zhù)眼點(diǎn)是通過(guò)一定方法的指導，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，從中培育情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，最終促進(jìn)整體的語(yǔ)文素養的發(fā)展。在教學(xué)中，“知識與能力：學(xué)寫(xiě)生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)�！睘橹骶�(xiàn)，這是教學(xué)的獨擔之任，也是課堂教學(xué)效果的顯性標志�！斑^(guò)程與方法：在看畫(huà)面，想畫(huà)面，角色體驗中，感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景�！笔沁@次學(xué)習的關(guān)鍵，是隱性的，但對學(xué)生掌握語(yǔ)文這一交際工具，獲得可持續學(xué)習的能力至關(guān)重要�！薄扒楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣�！笔沁@次學(xué)習的動(dòng)力，有助于學(xué)生健全人格的培育。教師在制定教學(xué)目標時(shí)做到了“三維目標”的整合，以“知識與技能”為主線(xiàn)，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習全過(guò)程，在體驗感悟、實(shí)踐反思中實(shí)現經(jīng)驗性的意義建構，并伴隨著(zhù)學(xué)習活動(dòng)受到情感的熏陶，同時(shí)主動(dòng)習得語(yǔ)文學(xué)習的方法。2、關(guān)于教學(xué)目標表述問(wèn)題。課程標準中提出了教學(xué)的“三維目標”要求，并不意味著(zhù)教學(xué)中教學(xué)目標的三個(gè)維度要有“清晰”的、“版塊”似地體現，即教學(xué)中為體現“三維目標”而割裂地處理三維目標的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地把“三維”理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節機械地去對應某一維度的目標，從而出現為目標而目標的形式主義的卻是無(wú)效的環(huán)節。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教學(xué)目標的表述可以將“三維”融為一體，刪去“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的表述；如果像本教學(xué)設計將“三維目標”清晰地列為“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的表述，那么，教學(xué)中，務(wù)必要注意“三維目標”有機融合。）
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：古詩(shī)是我國古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩(shī)更是精中取精，品詩(shī)、賞詩(shī)是詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(cháng)是學(xué)生學(xué)習此詩(shī)中的難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì )李白送別時(shí)間的長(cháng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。
六、教法、學(xué)法
教法：根據學(xué)生的特點(diǎn)，基于教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我采用“以讀代講、品詞析句、創(chuàng )設情境”等方法展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)法：讓學(xué)生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟�！�
七、教學(xué)過(guò)程：
本課一課時(shí)完成。
本節課的教學(xué)我將分五個(gè)環(huán)節完成：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激情、解讀課題
�。ǘ┳灾鞒踝x，感知詩(shī)韻
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，感悟詩(shī)境。
�。ㄋ模┢肺鲈�(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
�。ㄎ澹┲笇П痴b、指導書(shū)寫(xiě)
�。┩卣归喿x，延續詩(shī)情
下面我就具體說(shuō)一下教學(xué)流程
為了讓學(xué)生在閱讀作品前，首先感性的進(jìn)入，形成未成曲調先有情的氛圍：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激情、解讀課題
�。úシ拧陡呱搅魉罚�
1、師：同學(xué)們，有人說(shuō)，朋友是冬日里溫暖的火爐，是疲憊時(shí)依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠，有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定，有了朋友，我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心，不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來(lái)和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。（板題）
2、解題（重點(diǎn)引導學(xué)生理解“之”是到的意思，廣陵就是揚州）
�。ㄔO計理念：課始以“激情”為切入點(diǎn)，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內容，為學(xué)習課文做好了鋪墊。）
�。c(diǎn)評：一個(gè)好的導入是打開(kāi)學(xué)生求知大門(mén)的鑰匙，此時(shí)，老師利用音樂(lè )的渲染，富有感染性的語(yǔ)言，讓學(xué)生心入其境，為學(xué)習知識創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造一個(gè)良好的開(kāi)端�！罢n題”是文章的眼睛，是心靈的窗口。讓學(xué)生透過(guò)課題深入地理解課文的內容，對老師的教與學(xué)生的學(xué)能取到事半功倍之效）
�。ǘ┳灾鞒踝x，感知詩(shī)韻
“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”--“誦讀”是古人學(xué)習最常用的學(xué)習方法，這種古老的讀書(shū)方法經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的實(shí)踐，成為行之有效的讀書(shū)方法。本環(huán)節讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中將詩(shī)讀正確、讀通順，初步讀出詩(shī)的節奏與韻味。
�。c(diǎn)評：《語(yǔ)文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習詩(shī)中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現詩(shī)不同的語(yǔ)言表達形式、學(xué)習生字、均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語(yǔ)音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。）
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，感悟詩(shī)境。
世界上最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，本環(huán)節我交給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法：
1、請同學(xué)們回憶以往學(xué)習古詩(shī)詞的方法是什么？師生共同梳理出：可以借助工具書(shū)，讀注釋、看插圖、展開(kāi)豐富的想象……
2、通過(guò)看注釋學(xué)生理解了“唯、天際，煙花三月”的意思。通過(guò)板書(shū)學(xué)生體會(huì )了“西辭、下”的用詞的準確，通過(guò)想象畫(huà)面，學(xué)生理解了詩(shī)意。
�。ㄔO計理念：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。本環(huán)節就是培養學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，教學(xué)重點(diǎn)“迎韌而解�！保�
�。c(diǎn)評：閱讀是一種個(gè)性化的行為。教師引導學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀來(lái)理解文本，引導學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習古詩(shī)的方法，揣摩句意，理解文本，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的能力。同時(shí)表面看整個(gè)教學(xué)過(guò)程波瀾不驚，實(shí)際上學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。）
詩(shī)詞是凝練的藝術(shù)，有時(shí)候是無(wú)法言傳的，說(shuō)透了，說(shuō)穿了，就沒(méi)有了“味道”，所以我讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)想像，用心品味，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情。
�。ㄋ模┢肺鲈�(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情。
1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
�。�1）抓住“煙花三月”這個(gè)詞，體會(huì )情感。
師：同學(xué)們，這場(chǎng)送別發(fā)生在煙花三月的春季。
師：大家可以從“煙花”一詞想象三月的揚州城會(huì )是什么樣的？能用你積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？
生：姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、花團錦簇、繁花似錦?……
�。c(diǎn)評：“煙花三月”的理解是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。）
師：讓我們一起去看看“煙花三月”的揚州美景吧！
�。ń處熢凇洞航ㄔ乱埂返那{中介紹：是呀三月?lián)P州是最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，整個(gè)揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
師：你們能用以前積累的古詩(shī)，形容一下三月的揚州嗎？
出示句子：煙花三月的揚州，
師：煙花三月的揚州，春色滿(mǎn)園關(guān)不住。
�。▽W(xué)生也許會(huì )說(shuō)：）
生：“煙花三月的揚州，一枝紅杏出墻來(lái)�！�
生：“煙花三月的揚州，春風(fēng)又綠江南岸�！�
生：“煙花三月的揚州，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！�
�。ㄔO計理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，特級教師霍懋征說(shuō)過(guò)，一節好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現。在課堂上設計了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調動(dòng)了學(xué)生對古詩(shī)積累的興趣。）
�。c(diǎn)評：老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用古詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)中的畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)、積累古詩(shī)的興趣，而且還為體會(huì )詩(shī)人要表達的情感做了鋪墊。）
�。�2）體會(huì )情感
師：同學(xué)們，你的好友孟浩然要去這么美的揚州城，如果你是李白你此時(shí)心里會(huì )怎樣想？
�。▽W(xué)生也許會(huì )說(shuō)：）
生：我真的為他高興，在這么美的季節去揚州。
生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。
生：……
�。�3）指導朗讀
師：那么就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。
生：……
古人云：“觀(guān)文者披文以入情”，以下的教學(xué)環(huán)節我從‘關(guān)鍵詞’入文，為情感的切入口，讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想像，細細地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”：
2、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
�。�1）潛心品讀，體會(huì )情感：
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里是很向往。但是，當李白看著(zhù)孟浩然漸漸遠去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？讓我們讀讀詩(shī)的后兩句。
師：從大家的朗讀聲音里，我感受到了一種濃濃的情感，那么詩(shī)人和作者想要抒發(fā)一種什么情感？
生：依依惜別的感情。
師：你從詩(shī)的哪些詞感受到了這種情感？
生：“孤帆、遠影、碧空、唯見(jiàn)……”
師：是呀，古時(shí)候的長(cháng)江可以說(shuō)是：“千帆駛過(guò)”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。
(2)展開(kāi)想象，體會(huì )情感
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，你卻還長(cháng)久的駐足，你在想些什么呢？
�。▽W(xué)生也許會(huì )說(shuō)）
生：如果我是李白，我會(huì )想孟浩然什么時(shí)候才能回來(lái)，相見(jiàn)。
生：如果我是李白，我會(huì )在心里默默祝福孟浩然一路平安。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來(lái)呢，我會(huì )對他無(wú)比的思念。
師：同學(xué)們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨特感受讀出來(lái)吧。
�。�3）創(chuàng )設情境，體會(huì )情感
師：而此時(shí)的李白，看不到了故人的相貌，聽(tīng)不到了知己的話(huà)語(yǔ)�？吹�，聽(tīng)到的只是在天地間流淌的長(cháng)江水。望著(zhù)這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。（播放課件）
�。ㄏ肫鹪诤毕尻�(yáng)鹿門(mén)山的一見(jiàn)如故，想起了他們皓月當空的飲詩(shī)作對，想起了他們一起游山玩水，無(wú)話(huà)不談。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機的把握，順其學(xué)生的心理需求，老師在這里“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的創(chuàng )設情景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴。）
而此時(shí)只有李白一個(gè)人佇立在江邊，的心里又是什么滋味？
生：悲傷、離愁、不舍、……。
師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩(shī)……
3、回歸整體，體驗詩(shī)情
師：“自古離別多傷悲�！薄肮路h影碧空盡”，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是“煙花三月”的揚州，又使這離愁中帶著(zhù)一絲的愉快。使得這首詩(shī)既情意綿綿又雄渾開(kāi)闊，無(wú)怪乎千古流傳��！讓我們也帶著(zhù)詩(shī)人那復雜的情感再次吟誦古詩(shī)。
生：朗讀全詩(shī)
�。ㄔO計理念：語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節的創(chuàng )設讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，體會(huì )詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）
�。c(diǎn)評：《語(yǔ)文課程標準》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！崩蠋焽@抓住了一個(gè)“孤帆、唯見(jiàn)、碧空盡、天際流”，以情感的支點(diǎn)，把挖掘教材的空間留給學(xué)生，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維……創(chuàng )設情景，讓學(xué)生去親身感受，并用語(yǔ)言描述，讓學(xué)生全面感悟了詩(shī)人要表達的感情，了人物的內心世界，同時(shí)也在口語(yǔ)訓練的過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受，讓學(xué)生受到情感的熏陶。）
�。ㄎ澹┲笇П痴b、指導書(shū)寫(xiě)
�。┩卣归喿x，延續詩(shī)情。
常言道：“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內，七分靠課外，得法于課內，得益于課外�！彼晕乙赃@樣的形式結束本課：
師：李白的筆下不僅僅有送別的詩(shī)詞，他還寫(xiě)了許多雄奇豪放、飄逸若仙的詩(shī)詞。被喻為“詩(shī)仙”的李白，他給后人留下九百多首詩(shī)篇。課后請同學(xué)們追隨李白的足跡，去品味他詩(shī)歌的意蘊，探尋他的精神世界吧。
�。ㄔO計理念：這樣課內外有機結合，學(xué)生就會(huì )樂(lè )意去讀，自覺(jué)去讀，潛移默化地養成良好的閱讀習慣。）
�。c(diǎn)評：老師做到了，“課結思不斷”，讓學(xué)生通過(guò)這節課掌握學(xué)習古詩(shī)的方法課下繼續學(xué)習古詩(shī)，不僅打開(kāi)了學(xué)生的視野，而且活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解作品，自主地閱讀詩(shī)歌，激發(fā)了學(xué)生對我國傳統詩(shī)歌的熱愛(ài)。）
八、說(shuō)板書(shū)
�。ㄟ@一板書(shū)的設計，不僅能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，背誦古詩(shī)，情未盡是理解詩(shī)人寫(xiě)作的目的的關(guān)鍵，也提升了學(xué)生情感的支點(diǎn)。）
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