一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對于孩子來(lái)說(shuō)都是要好的朋友，可以說(shuō)這是他們司空見(jiàn)慣的玩伴。童話(huà)故事更是學(xué)生們樂(lè )于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話(huà)故事，對于二年級學(xué)生學(xué)習理解本文會(huì )有所幫助。小學(xué)生樂(lè )于結交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情景沒(méi)有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì )令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字的任務(wù)。其中“祝、句”為熟字，要求會(huì )寫(xiě)。其余6個(gè)字要達到認、寫(xiě)兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學(xué)中引導學(xué)生分析字形。自主發(fā)現識字規律。
過(guò)程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強。童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時(shí)候，他們所表現出來(lái)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學(xué)生情感體驗和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗會(huì )讓學(xué)生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
二、教學(xué)活動(dòng)設計思路
1、創(chuàng )設情境，體現童趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話(huà)故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì )等，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
三、教學(xué)活動(dòng)設計案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來(lái)比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。
生：（看圖說(shuō)自己觀(guān)察到內容）
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)這三幅圖的，讀完課文后給大家說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來(lái)它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。
生：……
師：大家通過(guò)讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問(wèn)題）
師：和你的學(xué)習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習的根本。閱讀教學(xué)中應還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現平等對話(huà)的前提。在課堂學(xué)習中，要實(shí)現與學(xué)生平等的對話(huà)交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問(wèn)題是一種能力，從低年級開(kāi)始就應該有意識地培養。在低年級的語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹(shù)從幼苗長(cháng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
教學(xué)片段二：
師：同學(xué)們，先叫學(xué)生自由朗讀課文。按照----當我讀到（ ），我覺(jué)得很（ ），因為( ).來(lái)談?wù)勛约鹤x完課文的感受。
生：（讀后交流感受）
師：下面讓我們來(lái)傾聽(tīng)一下紙船和風(fēng)箏的心聲，看看它們在不同的地方說(shuō)些什么？
孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過(guò)風(fēng)箏的身影呢？
生：（讀書(shū)發(fā)現）小熊的風(fēng)箏（在天上飄，帶著(zhù)幸福的草莓）
小熊的風(fēng)箏（在樹(shù)枝上掛著(zhù)，帶著(zhù)孤獨痛苦）
師問(wèn)：小熊的風(fēng)箏為什么有時(shí)在空中飄著(zhù)？（帶著(zhù)小熊美好祝福的風(fēng)箏多么快樂(lè )啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂(lè )�。。◣熛鄼C貼出板畫(huà)---小熊的圖片，在畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)---一條小河）可是有時(shí)卻在樹(shù)枝上掛著(zhù)？這是為什么呀？她會(huì )說(shuō)什么呢？你聽(tīng)到了嗎？告訴大家吧！
生：（討論）
師：再請同學(xué)讀課文，討論體會(huì )紙船的心情。
評析：
我認為本片段有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統的以自然段順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織的做法。而是以讀書(shū)發(fā)現為主要手段，引導學(xué)生在讀中發(fā)現、在讀中思考、在讀中體會(huì )，真正讓語(yǔ)文課堂變成了學(xué)生讀書(shū)的地方，學(xué)生發(fā)現的地方。教學(xué)設計思路明晰，結構嚴謹。
2、語(yǔ)言訓練意識突出。教學(xué)中組織學(xué)生采用“按照----當我讀到（ ），我覺(jué)得很（ ），因為( ).來(lái)談?wù)勛约鹤x完課文的感受�！钡淖龇�，引導學(xué)生讀書(shū)討論，把閱讀與理解有機結合起來(lái)，規范學(xué)生語(yǔ)言，訓練學(xué)生思維，增強了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性。
3、關(guān)注體驗，激活思維。引導學(xué)生抓住風(fēng)箏和紙船的心情為主線(xiàn)，引導讀書(shū)，并采用“這是為什么呀？她會(huì )說(shuō)什么呢？你聽(tīng)到了嗎？告訴大家吧！”等啟發(fā)性激勵性語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生想像，挖掘學(xué)生認知體驗，訓練了學(xué)生的閱讀理解、表達能力。
教學(xué)片段三（教學(xué)實(shí)錄）：
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)三句話(huà)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友�。ㄉ恼疲�
師：第二句，你們是我的好朋友�。ㄉ恼疲�
師：第三句，咱們班都是很能干很會(huì )學(xué)習的好孩子�。ㄉ恼疲�
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
生：帶來(lái)了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認識。
出示：我會(huì )讀。（全體舉手）
師：都會(huì )讀，那一起來(lái)讀讀吧�。ㄉR讀）
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì )在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì )讀，你來(lái)讀。
出示：我會(huì )讀。
（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)？
生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：“風(fēng)箏……”
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì )兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現他這有個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字��？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話(huà)。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)各種各樣的果子。誰(shuí)來(lái)摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)？
請一個(gè)同學(xué)上來(lái)領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹(shù)上只剩下兩個(gè)大蘋(píng)果了，他們在說(shuō)話(huà)呢！他們在說(shuō)他們很特殊，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動(dòng)作。
師：誰(shuí)還有新的發(fā)現？
生：我發(fā)現他們都是提手旁，都用手來(lái)做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說(shuō)出五種發(fā)現來(lái)，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說(shuō)話(huà)了，不知小朋友們能把提手旁的字寫(xiě)好嗎？大家能寫(xiě)好嗎？
生：能。
出示：我會(huì )寫(xiě)。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫(xiě)得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫(xiě)，師指導。
師：我發(fā)現天桃小學(xué)的小朋友寫(xiě)字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫(xiě)得都不太好，老師來(lái)寫(xiě)一下，大家注意看。
師范寫(xiě)。
師：好，小朋友，大家再來(lái)寫(xiě)一下。
生寫(xiě)
師：我發(fā)現哪個(gè)小組都有寫(xiě)得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫(xiě)得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì )高興的說(shuō)--
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂(lè )
師：這么樂(lè )是不是樂(lè )壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂(lè )壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂(lè )壞了呢！小朋友，我們一起來(lái)讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂(lè )得合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂(lè )送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂(lè )壞了，收祝福的小朋友也樂(lè )壞了。大家都樂(lè )壞了，那我們就在音樂(lè )中去體會(huì )快樂(lè )吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)最幸福最快樂(lè )！齊讀全文。
音樂(lè )響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂(lè )中時(shí)，這快樂(lè )卻沒(méi)有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文。
師配樂(lè )讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì )你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過(guò)，很傷心。
師：他讀到這就感到難過(guò)了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語(yǔ)：飄蕩 飄流
師：誰(shuí)能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽(tīng)完了，我感覺(jué)風(fēng)箏飄起來(lái)了，紙船也走起來(lái)了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來(lái)讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動(dòng)，還有想把你的感受讀給大家聽(tīng)的嗎？
生讀。
師：你這句話(huà)讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠��！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來(lái)了。多美啊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
多媒體出示畫(huà)面。
師生配合讀。
師：不知不覺(jué)大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì )默默對小熊說(shuō)上一句話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
（執教：深圳南山區后海小學(xué) 閆漯）
評析：
以上實(shí)錄是第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄。成功地顯現出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、用低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，組織和推進(jìn)課堂教學(xué)。充分利用教材中“我會(huì )認”“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我能讀好”的圖標，適時(shí)出示，組織與推進(jìn)教學(xué)。
2、重視識字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標。新課標明確指出“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解字義-----引導書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
3、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結全具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè )讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
四、評價(jià)建議
行為表現觀(guān)察
對學(xué)生行為表現進(jìn)行觀(guān)察記錄是有效發(fā)現學(xué)生真實(shí)學(xué)習心理狀態(tài)的有效形式和手段。教學(xué)中教師應該有意識地結合教學(xué)目標中“引導學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受�！钡囊�，仔細觀(guān)察學(xué)生讀文理解中的真實(shí)表現。如投入程度，思維狀態(tài)等。通過(guò)學(xué)生對課文內容朗讀，理解等展現活動(dòng)，激活學(xué)生思維，進(jìn)行相機評價(jià)和引導。
成長(cháng)記錄袋
把成長(cháng)記錄袋運用于教學(xué)是為了反映學(xué)生在特定領(lǐng)域內的學(xué)習與發(fā)展過(guò)程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)行合理的組織。
教學(xué)中可以設計如下問(wèn)題（也可設計成讀書(shū)卡的形式），引導學(xué)生在學(xué)文后填寫(xiě)如：
學(xué)完課文之后你有什么體會(huì )？
在學(xué)習的過(guò)程中你認識了幾個(gè)生字，能把你寫(xiě)得最好的生字和感覺(jué)寫(xiě)得困難的生字寫(xiě)下來(lái)嗎？
課文中給你留下印象最深刻地優(yōu)美句子是什么？抄寫(xiě)下來(lái)吧！
五、課程資源采擷
文本資源
1、友誼格言
我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。
----鄒韜奮
友誼是永恒的，并沒(méi)有結束的時(shí)候。
----巴金
真正的友誼是一種生長(cháng)緩慢的植物，它們必須在經(jīng)歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實(shí)。
--華盛頓
人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。
--林肯
最能施惠于朋友的，往往不是金錢(qián)或一切物質(zhì)上的接濟，而是那些親切的態(tài)度，歡悅的談話(huà)，同情的流露和純真的贊美。
--富蘭克林
與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼。
--卡耐基
2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）
資源鏈接
《《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)課件
1、http://www.csok.net/soft/884.htm
2、http://xxyuwen.luohuedu.net/file/2003-11/曾美華331203557.swf
六、新課程實(shí)施中的問(wèn)題與對策
問(wèn)題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫(xiě)字的關(guān)系。
對策：認真學(xué)習課程標準中一二年段的相關(guān)要求。把握一二年級以識字為重點(diǎn)的要求。在教學(xué)中要把讀書(shū)活動(dòng)與識字、寫(xiě)字有機結合起來(lái)，在識字、寫(xiě)字上下大功夫，調整教學(xué)思路及時(shí)間分配比重。這樣就會(huì )避免出現學(xué)生語(yǔ)文基礎不扎實(shí)的問(wèn)題。
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