《竹頌》教學(xué)反思
同學(xué)們在學(xué)習拓展閱讀課文《竹頌》時(shí)，按照自讀、齊讀、質(zhì)疑、探究、小節、背誦的要求有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。很快進(jìn)入了質(zhì)疑階段。一位同學(xué)首當其沖，提出問(wèn)題：“請問(wèn)作者通過(guò)這篇文章想贊美竹的什么？”話(huà)音剛落，便有好幾只手高高舉起。我說(shuō)：“不急，知其然，還得知其所以然。你們還要找出答案的依據�！毙∈址畔铝�，眉頭皺起來(lái)了。短暫的沉默之后，一位女同學(xué)自信地舉起了手。她回答道：“請同學(xué)們看第3自然段的最后�！谑⑾牡牧胰障�，你又給人們送出暑天的涼風(fēng)�！矣X(jué)得這里贊美了竹的無(wú)私奉獻的精神�！蓖瑢W(xué)們頻頻點(diǎn)頭。在她的帶動(dòng)下，又有幾只小手舉起來(lái)了。大家在探究中總結出來(lái)，這篇文章從不同的角度贊美了竹的無(wú)私奉獻、堅毅剛強、純潔樸素以及坦直忠誠等品格。
緊接著(zhù)，一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)讓大家眉頭打結的問(wèn)題：“課文中有一句話(huà)‘清新的晨霧里叮咚的泉水聲，和那鳥(niǎo)兒悠揚的叫聲，我的心消融在無(wú)邊的沉靜中’。既然說(shuō)是沉靜，為什么又有泉水聲和鳥(niǎo)鳴聲呢？這是不是有點(diǎn)自相矛盾呢？”相比之下，這個(gè)問(wèn)題有了難度和深度，挑戰性更大了。在思索過(guò)程中，一位同學(xué)說(shuō)：“我來(lái)試試解答這個(gè)問(wèn)題吧。我認為，泉水聲和鳥(niǎo)鳴聲給人一種聽(tīng)覺(jué)上的美的享受，而無(wú)邊的沉靜則是一種心靈上的美的感受。兩者不但不矛盾，而且非常的和諧�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，眼里流露出欽佩的神情。這個(gè)聰明的小家伙真像個(gè)小哲學(xué)家，解釋得特別有韻味，我也禁不住頷首微笑。接著(zhù)他的話(huà)，我在黑板上書(shū)寫(xiě)了“幽靜”兩個(gè)字。我問(wèn)：“在山谷里，是不是只有一點(diǎn)聲音都沒(méi)有才叫做幽靜呢？”大家馬上否認，有的說(shuō)：“山間的幽靜應該有鳥(niǎo)聲的點(diǎn)綴�！庇腥笋R上補充：“還有山泉的叮咚聲，風(fēng)聲、雨聲、蟲(chóng)鳴等都可以加強幽靜的感覺(jué)�！�
“對呀！”我進(jìn)一步引導大家理解這個(gè)詞的深意，“你們還記得賈島的‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)’這個(gè)名句嗎？一個(gè)‘敲’字，讓夜顯得更加寧靜，使意境變得更加幽美。所以，動(dòng)與
有時(shí)并不矛盾，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。在課文中，以動(dòng)襯靜，更顯出竹林的幽靜給人帶來(lái)的那種沉靜美好的心境，讓人更加的流連忘返啊�！蓖瑢W(xué)們認真聽(tīng)著(zhù)，若有所思的表情中顯現出了領(lǐng)悟和神往的的神態(tài)。
接下來(lái)的課堂，你問(wèn)我答，你悟我思，同學(xué)們時(shí)面眉頭緊蹙，時(shí)而互為補充，教室里一會(huì )兒沉靜無(wú)聲，一會(huì )兒辯論激烈，氣氛非常的好�？粗�(zhù)他們專(zhuān)注投入的神態(tài)，我不禁欣慰地笑了。有時(shí)候，放手就意味著(zhù)放飛智慧，放飛想像，放手就意味著(zhù)更好的把握啊。
[《竹頌》教學(xué)反思(北師大版六年級上冊)]相關(guān)文章：
5.語(yǔ)言故事教學(xué)反思
9.教學(xué)反思與隨筆
10.雷電頌教學(xué)課件