浙江省富陽(yáng)市富春第二小學(xué) 李燕
教學(xué)《臨死前的嚴監生》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿(mǎn)人物形象。
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴監生原名嚴致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個(gè)人，本應該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用，終于營(yíng)養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著(zhù)田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁�！� 病入膏肓時(shí)，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴監生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。
二、細讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )人物的內心世界。
在學(xué)習嚴監生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學(xué)生感悟、思考：嚴監生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著(zhù)兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？” “面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內心怎樣？”引導學(xué)生體會(huì )嚴監生的急切，心急火燎�！皼](méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì )嚴監生從失望到絕望的心情�！按藭r(shí)的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì )說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。
三、感受人物形象，學(xué)習寫(xiě)作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：“你認識了一個(gè)怎樣的嚴監生？”很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財如命,也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質(zhì)上的區別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì )有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學(xué)中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導作用。另外，根據單元訓練重點(diǎn)，我還設計了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習本文作者的寫(xiě)作方法，用細致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。
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新渠稍小學(xué)：高惠蘭
《人物描寫(xiě)一組》這課有三個(gè)描寫(xiě)人物的片段，教學(xué)時(shí)我抓住了每個(gè)細節描寫(xiě)的側重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)片段是抓住了小嘎子和胖墩的動(dòng)作描寫(xiě)，文中對小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細致。對于這些動(dòng)作的體會(huì )，我分別請幾對同學(xué)上臺表演課本劇，請同學(xué)從動(dòng)作神態(tài)這方面去評審這幾對同學(xué)的表演，加強了對“站、圍、蹦、轉、推、拉、拽、頂板”等動(dòng)作的理解。第二個(gè)片段抓住了嚴監生的神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，我讓學(xué)生畫(huà)嚴監生搖頭的動(dòng)作和伸手指的動(dòng)作來(lái)體會(huì )作者所刻畫(huà)的愛(ài)財勝過(guò)愛(ài)生命的守財奴形象。第三個(gè)片段抓住了鳳辣子的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)。這一課既是課文也可以作為指導寫(xiě)作的范文。我在教學(xué)時(shí)讀寫(xiě)結合，在了解了人物的性格特征后，對學(xué)生進(jìn)行了細節描寫(xiě)的寫(xiě)作練習。在教學(xué)這課時(shí)，第三個(gè)片段中對鳳辣子的外貌描寫(xiě)，有許多詞是不常用的，學(xué)生對這些詞不理解，也讀不通順，于是我采取了領(lǐng)讀的方式，在熟悉的基礎上，讓學(xué)生練讀，然后挑讀，并引導學(xué)生簡(jiǎn)單地理解了句子。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解王熙鳳這個(gè)人物，我將從《紅樓夢(mèng)》中截取的片段播放給學(xué)生看，圖文結合，更好地幫助了學(xué)生對課文的理解。
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第七單元的課文都是描寫(xiě)人物的，除了讓學(xué)生了解課文的主要內容，體會(huì )人物鮮明的性格特點(diǎn)，一個(gè)很重要的訓練重點(diǎn)是體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。我在教學(xué)22課《人物描寫(xiě)一組》時(shí)著(zhù)重點(diǎn)就放在體會(huì )描寫(xiě)人物方法上。
《人物描寫(xiě)一組》這篇課文是由三篇獨立的片段組成的：《小兵張嘎》、《臨死前的嚴監生》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，并且三篇短文都選自名著(zhù)。這三個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側重點(diǎn)又不盡相同。在教學(xué)時(shí)，我不急于求成，先復習一下人物描寫(xiě)的方法：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。我用了三個(gè)課時(shí)，每一片課文用一個(gè)課時(shí)，每課抓住一個(gè)訓練的重點(diǎn)。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著(zhù)重抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)學(xué)習。讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞句并劃出來(lái)，先自己體會(huì )，然后交流匯報。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習、理解，不僅把文中描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子、詞語(yǔ)都找出來(lái)了，而且理解得也很透徹。再讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀這些句子，更加深了學(xué)生的理解，效果非常好。
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》著(zhù)重抓住人物的外貌、穿著(zhù)、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)學(xué)習。采用小組的形式，先劃出相關(guān)的句子，再小組進(jìn)行討論，最后在全班進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的時(shí)候還會(huì )有較大的爭議，通過(guò)同學(xué)們的探討，該搜理的知識點(diǎn)基本上都挖掘出來(lái)了。
《臨死前的嚴監生》作者主要抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象。教學(xué)時(shí)，我采用完全讓學(xué)生自己學(xué)習的方式，讓學(xué)生讀完課文后，自己在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，在書(shū)上把自己的理解寫(xiě)下批注，絕大部分同學(xué)寫(xiě)得差不多的時(shí)候，讓他們互相交流一下后再在全班作匯報。
通過(guò)這些方式的學(xué)習，同學(xué)們對人物描寫(xiě)的方法，作者抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)隊表現人物的性格特點(diǎn)起到什么樣的作用，學(xué)生有一個(gè)比較清晰的印象，也更清楚地體會(huì )到了寫(xiě)人的文章應該如何去寫(xiě)，寫(xiě)人的文章與寫(xiě)事的文章有什么不同，學(xué)生應該比以前清楚一些了，比較好地達到了學(xué)習和運用的效果。
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