《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線(xiàn)索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開(kāi)展教學(xué)。到學(xué)生交流到第三次：“我”對青年說(shuō)“別餓壞了這匹馬”這一片段時(shí)，學(xué)生交流如下：
…… ……
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并沒(méi)有馬存在，是青年為了讓我安心的看書(shū)，而撒了謊。
生：這是一個(gè)善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書(shū)，馬是不存在的。
學(xué)生從人物的細節描寫(xiě)上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì)，我想可以進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習了。只是下意識地又問(wèn)了一句“同意他所說(shuō)的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意�！钡谕瑫r(shí)有一個(gè)聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。
“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當他這句話(huà)一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解是什么樣的�！捌鋵�(shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說(shuō)“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬�！痹�(huà)音未落，我就聽(tīng)到幾位同學(xué)恍 然大悟地“哦”了起來(lái)，接著(zhù)就響起了響亮的掌聲，我也趁機表?yè)P了他。
順勢，我讓學(xué)生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會(huì )想寫(xiě)什么呢？進(jìn)行一個(gè)心里描寫(xiě)的小練筆。學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內容發(fā)展來(lái)寫(xiě)，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來(lái)寫(xiě)。
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的引導，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見(jiàn)，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。
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