意大利文藝復興巨匠著(zhù)名畫(huà)家達.芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著(zhù)名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見(jiàn)此畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值和重要地位。500多年來(lái)，人們一直對蒙娜麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀(guān)者或在不同的時(shí)間去看，感受都不同，可以說(shuō)她微笑一直是個(gè)謎。
本課是一篇略讀課文，這么長(cháng)的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫(huà)的描寫(xiě)5/6/7三個(gè)自然段是重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我把重點(diǎn)落在了這三個(gè)自然段中。
在這篇文章的教學(xué)中我感覺(jué)自己在以下幾方面做得還可以：
一、 優(yōu)美的語(yǔ)言
這篇文章的本身的語(yǔ)言非常優(yōu)美，如何讓學(xué)生走進(jìn)那幅畫(huà)，真正地通過(guò)文字去讀懂這幅畫(huà)的內容就需要教師的語(yǔ)言引導。一開(kāi)始，我就用抒情的語(yǔ)言引導學(xué)生走進(jìn)花，是學(xué)生對畫(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣�！坝幸晃慌铀利惗饲f，有一位女子她神秘又嫵媚，有一位女子她賢淑又多情，想知道她是誰(shuí)嗎？你看，她款款地向我們走來(lái)了。出示圖片。讓我們輕輕地呼喚一下她的名字吧！”“想不想和這么美麗的女子有個(gè)浪漫的約會(huì )呀？讓我們趕緊與蒙娜麗莎真誠相約吧！” 這樣富有詩(shī)意的語(yǔ)言無(wú)疑引起了學(xué)生的興趣，進(jìn)入了狀態(tài)。
二、注重朗讀。
1、教師的泛讀。為了營(yíng)造一種寧靜淡雅的學(xué)習氛圍，為了讓學(xué)生充分感受到蒙娜麗莎的美，為了讓學(xué)生真正進(jìn)入那美妙的語(yǔ)言中，我配上舒緩的音樂(lè )，用自己動(dòng)情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)了文本。
2、指導學(xué)生朗讀。在教學(xué)重點(diǎn)段蒙娜麗莎那神秘的微笑時(shí)，指名讓學(xué)生讀，體驗那微笑的神秘與美麗。
3、采用多種方法讀。教學(xué)中我采用各種各樣朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。泛讀、指名讀、引讀、齊讀各種方法穿插進(jìn)行。
三、 把握了略讀課文的特點(diǎn)。
略讀課文的教學(xué)只有一課時(shí)，因此不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。 因此略讀課文在教學(xué)流程不宜過(guò)細過(guò)精，要給學(xué)生留出充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，運用平時(shí)所積累的讀書(shū)方法，充分享受閱讀樂(lè )趣。要讓學(xué)生自己讀懂讀會(huì )，應注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，老師只是起一個(gè)引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用。
在處理教材時(shí)我就重點(diǎn)把握了這幅畫(huà)像的教學(xué)，抓住蒙娜麗莎的真、美、神秘展開(kāi)教學(xué)，而把前面四段和最后一段教學(xué)簡(jiǎn)化了，只通過(guò)一個(gè)口語(yǔ)練習簡(jiǎn)約了，“怪不得她飛度重洋來(lái)到紐約時(shí)，（ ）；怪不得……怪不得……怪不得……”。這樣把重點(diǎn)段的教學(xué)凸顯了。
但是這堂課也有值得反思之處：
1、原本在設計中也應讓學(xué)生體驗作者的寫(xiě)作方法，比如：細膩的刻畫(huà)、有序的觀(guān)察、豐富的想象，在教學(xué)中很難穿插。結果這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現，這不得不說(shuō)是個(gè)遺憾。
2、在指導蒙娜麗莎那神秘的微笑時(shí)指點(diǎn)還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學(xué)生把那些詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)再現，讓學(xué)生一看到畫(huà)馬上能浮現出這個(gè)詞語(yǔ)，有遺憾。
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