司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

發(fā)布時(shí)間：2017-11-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　　教材簡(jiǎn)介：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著(zhù)《史記》的事。由于內容離學(xué)生生活實(shí)際較遠，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿(mǎn)足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì )有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

　　目標預設：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住能體現中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內化語(yǔ)言。

　　設計理念：《語(yǔ)文課程標準》強調，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！� “學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神……培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神……”讓學(xué)生帶著(zhù)有價(jià)值的問(wèn)題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著(zhù)自己的感悟走向現實(shí)。

　　設計思路：抓住核心--“發(fā)憤”，復習課文，導入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì )精神→抓“巨著(zhù)”，體會(huì )情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問(wèn)題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？從而體會(huì )人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

　　教學(xué)準備：PPT課件

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛(ài)史”的原因。)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛(ài)史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過(guò)渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

　　二、抓住發(fā)憤，體會(huì )精神。

　　1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問(wèn)題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決××問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）

　�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

　　電腦出示：“你千萬(wàn)不要忘記我生前想要完成的史書(shū)哇！”

　　A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　B、你從父親的囑托中知道什么？

　　C、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書(shū)：不忘父命

　�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？

　　電腦出示：“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍……入獄受了酷刑�！�

　　A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個(gè)事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？

　　B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱��！

　�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字�！�

　　A、司馬遷因（）而“悲”，因（）而“憤”。他真想

　　B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”

　　* 引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……

　　C、引導學(xué)生說(shuō)話(huà)：

　　司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。

　　D、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。

　　板書(shū)：忍辱負重

　　三、抓“巨著(zhù)”，體會(huì )情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著(zhù)--〈史記〉……是他用生命寫(xiě)成的。

　　1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì )。

　　2、“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書(shū)：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語(yǔ)可以看出來(lái)司馬遷在堅持不懈地寫(xiě)《史記》呢？

　　13年 52萬(wàn)字

　　4、整整13年發(fā)憤寫(xiě)作，可文中寫(xiě)得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開(kāi)豐富的想象，在下面選擇一組畫(huà)面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。2）在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他。

　　3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

　　4、司馬遷是不是只用了１３年就寫(xiě)出了《史記》？為什么呢？

　�。�1）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎）

　�。�2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個(gè)數據，６０歲完成。

　　過(guò)渡：是呀，沒(méi)有司馬遷早年的學(xué)習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒(méi)有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發(fā)憤寫(xiě)作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫(xiě)作。讀最后一句話(huà)來(lái)體會(huì )他用自己的一生在寫(xiě)《史記》。板書(shū)：生命鑄就

　　5、后人是如何評價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習補充資料）

　�、抨P(guān)于《史記》

　　魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

　�、脐P(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著(zhù)不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會(huì )變遷史，可謂輝煌巨著(zhù)傳萬(wàn)代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、總結課文，了解人物

　�。�、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。

　　2、總結板書(shū)，我從發(fā)憤一詞看到了（）的司馬遷。

　　學(xué)生齊讀。

　　3、可以這樣說(shuō)，沒(méi)有司馬遷，就沒(méi)有我們今天的輝煌巨著(zhù)《史記》；沒(méi)有司馬遷，我們就不能很好的了解當時(shí)的歷史；沒(méi)有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。