《哪吒鬧�！肥且黄裨�(huà)故事，講了哪吒為民著(zhù)想，不為強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民過(guò)上安定生活的故事。由于這是一篇神話(huà)故事，小朋友們比較喜歡這一類(lèi)文章，因此上課時(shí)情緒比較興奮。
這節課，首先我的目標很明確，就是要讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，然后通過(guò)多種形式的朗讀、表演來(lái)感受哪吒的機智勇敢，為民著(zhù)想的品質(zhì)。其次就是能抓住文本的語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，感悟人物的心情。比如在教學(xué)第3自然段，在讓學(xué)生默讀時(shí)，我就讓學(xué)生想想當夜叉從水底鉆出來(lái)時(shí)，看到一個(gè)小孩子在洗澡，他的心里會(huì )想些什么。小朋友們都回答得很好，能夠說(shuō)出夜叉瞧不起哪吒，不把哪吒放在眼里，從而讓孩子通過(guò)反面來(lái)體會(huì )哪吒的機靈、勇敢。
但是，整堂課上下來(lái)，我暴露的缺點(diǎn)很多。首先，學(xué)生自主閱讀的有效性沒(méi)有得到體現。整節課，我都是通過(guò)拋出許多零零碎碎的小問(wèn)題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習體會(huì )，實(shí)質(zhì)就是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，沒(méi)有設計一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自己去體會(huì )。比如在教學(xué)第二自然段時(shí)，我本來(lái)是想讓學(xué)生自己通過(guò)圈畫(huà)表示哪吒的動(dòng)作的詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么�？墒前l(fā)現學(xué)生根本說(shuō)不到位。于是我就追加小問(wèn)題：“大海是什么樣的��？”“哪吒想也沒(méi)想就直接跳入東海，從中你可以看出什么��？”學(xué)生終于把“勇敢”答出來(lái)了。答案雖然出來(lái)了，可是這樣做就等于剝奪了學(xué)生的自主閱讀。那么要怎么樣才能很好地引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)體會(huì )文章字里行間所要表達的思想，這是我在接下去的教學(xué)中所要尋找的。其次，學(xué)生的表演缺乏引導。在第三段即將教學(xué)完畢時(shí)，我加入了一個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生演一演哪吒大戰夜叉的場(chǎng)面，可以加入自己的動(dòng)作�？傻谝粋�(gè)學(xué)生只演了夜叉被乾坤圈砸死的場(chǎng)面，沒(méi)有把哪吒躲避夜叉進(jìn)攻的場(chǎng)面繪聲繪色地表演出來(lái)，這與我的設計意圖相背了，而且我沒(méi)有即時(shí)引導，因此導致下面的演的同學(xué)都偏差了，因此這一環(huán)節等于沒(méi)有達到目的。最后，板書(shū)設計過(guò)于抽象，且不能與教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節--復述課文相銜接起來(lái)。板書(shū)設計不但要簡(jiǎn)潔明了，體現文章的重難點(diǎn)，還要符合孩子的年齡特征�？晌以O計的板書(shū)不適合三年級的學(xué)生，過(guò)于抽象。與此同時(shí)，我在教學(xué)的最后設計了一個(gè)環(huán)節，就是想讓學(xué)生通過(guò)我給出的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課文的復述，因此我就投影出了很多詞語(yǔ)，可其實(shí)這是不需要的，我只要把板書(shū)運用好，在板書(shū)中體現出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，就能更好的達到這一目的了，且效果要好得多。
因此，在以后的教學(xué)中，我要時(shí)刻注意學(xué)生自主閱讀能力的培養，要放手讓學(xué)生去讀，去體會(huì )，這比教師提出許多小問(wèn)題來(lái)達到目的而有效得多。
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