《通往廣襯路不止一條》教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-8-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

預設目標：

1、正確認讀并書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字和一個(gè)多音字，能結合文本語(yǔ)境理解“星羅棋布”、“絡(luò )繹不絕”等重要詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導“我”的話(huà)。

3、能聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，感悟作者的人生態(tài)度。同時(shí)初步懂得自己以后如何去面對困難挫折，樹(shù)立積極奮進(jìn)的學(xué)習、生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，引導學(xué)生理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話(huà)在文中和現實(shí)生活中的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

深刻理解題目的含義并在實(shí)際中加以運用。

預設流程：

一、質(zhì)疑激趣，導入新課

1.提出話(huà)題，思考通往之路。

同學(xué)們，李老師想請問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你從家里到學(xué)校上學(xué)或者從學(xué)�；氐郊依�，有幾條路可以走？

看來(lái)，從家到學(xué)校的路不止―――（一條）（板書(shū): 路不止一條）

這段時(shí)間，我們學(xué)校門(mén)前的公路一直在修路，假如，這條路全封閉了，不能走了，那該怎么辦呢？（此路不通換一條）

今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文。（補充板書(shū)：通往廣場(chǎng)的路不止一條）

二、初讀課文

1、請同學(xué)們放出聲音朗讀課文，邊讀邊圈出自己認為比較難讀的字詞，自己不理解的詞語(yǔ)可以借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文來(lái)理解。

學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現讀不準的字音、讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導，并把出現錯誤率較高的字詞寫(xiě)在黑板上(本文重點(diǎn)是課后生字及兩個(gè)多音字)。

如：維黛安午宴縫紉絡(luò )繹不覺(jué) 目的地挑撥（讓學(xué)生上去寫(xiě)）

指名讀--齊讀點(diǎn)撥、理解“挑撥”。

完成課時(shí)檢測第一小題。（投影出示，同桌互改）

2、看來(lái)生字是難不倒同學(xué)們，請同學(xué)們再讀課文，找出文章所寫(xiě)的一個(gè)場(chǎng)景，兩件事，一段結語(yǔ)。（板書(shū)場(chǎng)景、兩件事、結語(yǔ)）用“||”將這三部分分開(kāi)。學(xué)生讀書(shū)，分段。（交流）。

3、請同學(xué)們快速默讀課文，找出課文中使最你啟發(fā)讓、受益的句子。

三、學(xué)習理解父親的話(huà)

1、同學(xué)們讀得真投入，找到使你最受啟發(fā)的句子了嗎？

2、出示：通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試。

（1）這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？請同學(xué)們想象一下，父親當時(shí)對女兒說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是怎么樣的？

（2）你能用和藹的（嚴肅的、語(yǔ)重心長(cháng)）語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)嗎？

3、理解“路多”：

父親在什么情況下說(shuō)這句話(huà)呢？請同學(xué)們讀讀第一自然段，找出當時(shí)父親和我看到的情景。

誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)我看到的情景的句子？

（腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著(zhù)羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。）

師：看到的村莊是怎樣的景象呢？用一個(gè)詞來(lái)概括（理解星羅棋布）

師：村莊多了，路就──更多了，路多得如--

象星星和棋盤(pán)上的棋子一樣羅列分布的村莊之間有一條條縱橫交錯的道路，一條條的通往羅馬的城市廣場(chǎng)。

師：其實(shí)，用一句最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)，就是──通往廣場(chǎng)的路不止一條。（讀出路多。）

師：用西方的一句話(huà)來(lái)說(shuō)叫“條條大道通羅馬”。

三、學(xué)習兩個(gè)印證事件

1、父親的這番話(huà)到底在作者的成長(cháng)道路上起到多大的作用呢？讓我們一起走進(jìn)課文的4--13段。

2、學(xué)習（4--11段）

a、作為一名年輕的設計師，誰(shuí)都有夢(mèng)想，作者也想著(zhù)有朝一日能名揚天下，可是在實(shí)現自己的夢(mèng)想過(guò)程中，作者遇到了很多困難，請同學(xué)們用自己喜歡的方式認真讀一讀4--11自然段，思考三個(gè)問(wèn)題：碰到的困難是什么？（用橫線(xiàn)劃出）此路不通，“我”換哪條路走？（用波浪線(xiàn)劃出）結果怎樣？（用雙橫線(xiàn)劃出）”邊讀邊寫(xiě)下自己的理解。

b、交流問(wèn)題：

①碰到的困難是什么？

維黛安太太告訴“我”，兩周內交貨“根本沒(méi)有可能！”獨具匠心開(kāi)辟的幸福之路，一下被堵住了�！按笙策^(guò)望”之后的失望，特別讓人沮喪。

讓我們用自己的朗讀來(lái)體會(huì )作者當時(shí)的內心吧。

朗讀練習：那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。

②此路不通，“我”換哪條路走？

③結果怎樣？

（出示句子：一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。）

從河流、源源不斷讀出了什么？

朗讀練習這句話(huà)。

（是啊這句話(huà)寫(xiě)出了“我”的毛衣時(shí)裝打向市場(chǎng)后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源源不斷；時(shí)裝能像河流那樣，可見(jiàn)品種之多，訂貨量之大。當然，不難看出，流出的除了源源的毛衣時(shí)裝外，還伴隨著(zhù)的是成功的喜悅和繼續尋求發(fā)展的信心。事實(shí)證明：到達目的地的途徑的確不止一條。）

C、受到這么沉重的打擊，如果我是作者，一定會(huì )不知所措，甚至痛苦絕望。而作者卻選擇了另一條路，取得成功。同學(xué)們覺(jué)得是誰(shuí)令作者有這么絕妙的想法？誰(shuí)對他的幫助很大？

（出示“父親的話(huà)”）齊讀。

看來(lái)，通往廣場(chǎng)的路不止一條，只要我們在遇到困難時(shí)，能換個(gè)角度思考問(wèn)題，一定會(huì )有另一條路，等著(zhù)我們去探索去發(fā)現。

3、自由讀第二件事，思考下列問(wèn)題：

A、在這件事中，我的計劃是什么？（橫線(xiàn)）

B、我遇到了什么困難？（波浪線(xiàn)）

C、我嘗試的另一條路又是什么？（雙橫線(xiàn)）

D、結果如何？（括號）

(1)讀完后四人小組交流。（小組長(cháng)組織交流，一人一個(gè)問(wèn)題）

(2)我這不是成衣的時(shí)裝展是怎樣的？有的……用一個(gè)詞概括（板書(shū)與眾不同）

（3）、作者舉辦了與眾不同的時(shí)裝展，那可真是另辟蹊徑（板書(shū)）啊，結果怎樣？

出示：這次展覽，激發(fā)了顧客的興趣，前來(lái)訂貨的人絡(luò )繹不絕。

A、從絡(luò )繹不絕這個(gè)詞語(yǔ)你讀懂了什么？（很多人喜歡我的時(shí)裝，欣賞我的設計）

B、另辟蹊徑的嘗試令我絕處逢生，獲得巨大的成功，此時(shí)此刻，回響在我耳邊的還是父親的教誨，父親的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”（板書(shū)）的靈感和勇氣，一步一步走出困境走向成功。此時(shí)此刻當記者向“我”采訪(fǎng)經(jīng)驗的時(shí)候我會(huì )自豪地說(shuō)--再讀父親的話(huà)。

四、總結擴展

1、父親的教誨僅僅是令我這兩件事情受益嗎？--讓我一生受用不盡（板書(shū)受益終身）讓我們試著(zhù)背背父親對我的教誨吧！

2、作者從父親的話(huà)中受到了啟發(fā)，獲得了成功。我們讀了父親說(shuō)的話(huà)以后肯定也受到了一定的啟發(fā)，讓我們運用自己受到的啟發(fā)來(lái)做一次測驗吧！

（小試牛刀）小光回到家才發(fā)現自己的作業(yè)本忘到學(xué)校了，作業(yè)可怎么做呢？

（智慧沖浪）母親節快到了想給媽媽買(mǎi)一個(gè)禮物，但是口袋里沒(méi)錢(qián)，怎么辦呢？

3、人生的道路是坎坷曲折的，我的一生遇到的困難絕不僅僅如此，山窮水盡疑無(wú)路，在困難面前，是父親的教誨令我不向困難屈服，是父親的教誨令我信心百倍的積極尋找出路，是父親的教誨令我“柳暗花明又一村”！是父親的教誨令我明白通往成功的道路不止一條。（板書(shū)成功，齊讀句子）

最后老師送給同學(xué)們一首小詩(shī)，希望同學(xué)們不管在何時(shí)，當自己遇到困難的時(shí)候，能夠想起這首小詩(shī)，給自己鼓勵，給自己力量。

當一條路走不通的時(shí)候，

　　千萬(wàn)別灰心，

　　要有去走另一條路的信心和勇氣。

　　這是一種樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，

　　也是一種積極的思維方式，