課堂提問(wèn)作為教學(xué)要素之一，不可或缺地存在于每節課堂之中。那么，如何有效地開(kāi)展課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究呢？2005年6月，學(xué)校組織了一次校本教研活動(dòng)--以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略為主題開(kāi)展研究。擔任研究任務(wù)的是我校語(yǔ)文中心協(xié)作攻關(guān)組的成員們。三年級的王冬英老師和劉寶麗老師分別執教了兩次《小獅子愛(ài)爾莎》。老師們運用課堂觀(guān)察的方法，對這四節課予以了較為科學(xué)、有效的觀(guān)察與分析。我所研究的專(zhuān)題是課堂提問(wèn)的時(shí)機把握。
[片斷一]
在第一教中，王冬英老師以觀(guān)看獅子獨立捕食的錄相導入，然后問(wèn)學(xué)生：“看了錄相，你想用哪幾個(gè)詞或哪句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學(xué)生讀通讀順課文之后，教師提問(wèn)：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛(ài)爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點(diǎn)呢”？學(xué)生圍繞教師提問(wèn)默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學(xué)生爭先恐后地談起自己的看法來(lái)。當學(xué)生談到第五自然段的最后一句“它好像聽(tīng)懂了我的話(huà)，撒嬌似的吮著(zhù)我的大拇指，用頭蹭著(zhù)我的膝蓋，鼻子里發(fā)出輕輕的哼聲�！睍r(shí)，王老師問(wèn)：“你平時(shí)是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買(mǎi)東西爸爸不答應時(shí)，我會(huì )拉著(zhù)爸爸的手，邊甩邊說(shuō)：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學(xué)們都笑起來(lái)，老師因勢引導學(xué)生感情朗讀課文，一時(shí)間，教室里書(shū)聲瑯瑯……
（兩位老師接到研究任務(wù)之后，各自準備，各自設計，沒(méi)有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛(ài)爾莎的性格特點(diǎn)出發(fā)預設了中心問(wèn)題。王老師設計的“愛(ài)爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點(diǎn)呢”？劉老師設計的“愛(ài)爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標明確的中心問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住了文章的關(guān)鍵，有效地引導學(xué)生分析理解課文，體會(huì )文章的情感。）
[片斷二]
在第二教中，王冬英老師對教學(xué)環(huán)節和流程作了較大改動(dòng)，給了學(xué)生更多時(shí)間朗讀課文。在初讀感知的環(huán)節里，教師要求學(xué)生讀準字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對話(huà)：
師：誰(shuí)愿意把想讀的句子讀給大家聽(tīng)？
生：我喜歡這一句：它那蒙著(zhù)藍薄膜的小眼睛睜開(kāi)了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。
師：同樣喜歡這一句的同學(xué)再來(lái)讀一讀。（生2讀該句）
師：比較兩位同學(xué)讀的，你發(fā)現了什么？
生3：我發(fā)現生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛(ài)。
師：是這樣的，請同學(xué)們再來(lái)讀讀這一句。
師：還有哪些同學(xué)有其他的句子想讀一讀？
生4：我覺(jué)得這一句很難讀：“我用鞭子著(zhù)（zhe）實(shí)教訓了他一頓”。這一句中的“著(zhù)（zhe）實(shí)”讀起來(lái)很別扭，而且我也不知道這個(gè)詞是什么意思。
（師相機板書(shū)“著(zhù)實(shí)”，指名讀）
生5：這個(gè)詞讀“著(zhù)（zhao）實(shí)”。
師：是的。還有沒(méi)有其他難讀的句子？
……
（在初讀課文、整體感知的環(huán)節中，教師就要求學(xué)生在讀出相關(guān)句子之后作出“是否有感情”的評價(jià)，顯然時(shí)機不當。對于三年級學(xué)生而言，讀通讀順課文是初讀時(shí)的基本目標，而“有感情”則是在學(xué)生分析、感悟文本之時(shí)逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面分析課文的時(shí)間過(guò)緊，教學(xué)任務(wù)未能完成。同時(shí)，學(xué)生能在課堂上提出不懂的問(wèn)題，實(shí)是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學(xué)生讀錯的“著(zhù)（zhao）實(shí)”也未糾正，貽誤了培養學(xué)生質(zhì)疑精神的良好時(shí)機。）
[片斷三]
在劉寶麗老師第一次執教《小獅子愛(ài)爾莎》的課堂上，學(xué)生圍繞劉老師提出的中心問(wèn)題“愛(ài)爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛(ài)爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開(kāi)玩笑�！睍r(shí)，教師問(wèn)：“看到這種情景，你覺(jué)得他們像一對什么呢？”學(xué)生的回答五花八門(mén)：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達意地說(shuō)“像子女”。接著(zhù)學(xué)生往后分析到“換牙”段，“愛(ài)爾莎開(kāi)始換牙的時(shí)候，像孩子一樣張開(kāi)嘴給我看。我輕輕地搖動(dòng)它快要脫落的乳牙，它閉著(zhù)眼睛，一動(dòng)也不動(dòng)”。教師又發(fā)問(wèn)：“此情此景，他們像一對什么”？學(xué)生答：“像母子�！�
（劉老師前后幾次提出“他們像一對什么”的問(wèn)題，使課文分析或學(xué)生體驗情感有迂回現象，也由于這個(gè)問(wèn)題在“洗澡段”出現不夠恰當，導致分析效果欠佳。）
[片斷四]
第二次執教時(shí)，劉老師以“你喂養過(guò)小動(dòng)物嗎？你給它取過(guò)名字嗎？”導入新課，三位學(xué)生分別做了回答，喂過(guò)小兔子、小鴨、小狗。學(xué)生有的凝聽(tīng)，有的偷笑，氣氛輕松、活躍。
在分析到愛(ài)爾莎抓傷驢子的內容時(shí)，教師問(wèn)：主人是怎么訓斥獅子的呢？
生1：邊揮鞭子邊說(shuō)：我叫你欺負人，我叫你欺負人！
生2：愛(ài)爾莎呀，它可是我們的好伙伴，你傷害了他們，誰(shuí)給我們馱行李呢？以后可不許這樣了喲！
在分析作者要把愛(ài)爾莎送回大自然，二者難舍難分時(shí)，教師問(wèn)：“三年來(lái)，他們已經(jīng)情同母子了，可是為什么又面臨這種分別呢”？生答：“愛(ài)爾莎是野生動(dòng)物，大自然才是它的家”，“作者越是愛(ài)愛(ài)爾莎，就越是應該把它送回大自然�！�
（導入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，它對整節課效果的好壞都有著(zhù)直接的影響。教師在開(kāi)課時(shí)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境，通過(guò)對比或類(lèi)比來(lái)達到吸引學(xué)生閱讀興趣的目的。在分析理解課文的過(guò)程中，通過(guò) “想想作者是怎么訓斥獅子”的問(wèn)題，引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把學(xué)生帶到真實(shí)、具體的情境中，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章情感，引起感情上的共鳴。）
【啟示】
課堂提問(wèn)是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現，更是教師教學(xué)觀(guān)念的體現。恰當把握提問(wèn)時(shí)機，能有效地引導學(xué)生積極思維，發(fā)掘學(xué)生潛能，提高課堂效益。而教學(xué)中的發(fā)問(wèn)時(shí)機與學(xué)生的興奮點(diǎn)是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。反之，如果把握不好課堂提問(wèn)的時(shí)機，不僅會(huì )使課堂提問(wèn)的作用無(wú)法有效發(fā)揮，還會(huì )直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
【有待討論的問(wèn)題】
小學(xué)生在課堂上，普遍缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的意識，他們或者提不出問(wèn)題，或者提不到位。那么，教師該怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )把握質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)問(wèn)的時(shí)機呢？當學(xué)生提出一個(gè)與本課內容分析聯(lián)系不大的問(wèn)題時(shí)，我們該怎么對待？
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