我執教的是三年級下冊12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文，課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)強調：“教師在教學(xué)過(guò)程中應注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！痹诮虒W(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讀文之前，我引導學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習，并圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養了學(xué)生獨立的閱讀能力。
我精心設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、故事連故事，讓學(xué)生入情入境，自主學(xué)習。
新課標倡導的是自主學(xué)習的精神�；蛟S，很多人認為自主學(xué)習就是“自己學(xué)習”或“自由學(xué)習”。我的理解是，自主學(xué)習應該是師生互動(dòng)的、積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習。因此，上課伊始，我就用一個(gè)故事導入課文，激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生根據古詩(shī)“深山藏古寺”畫(huà)畫(huà)，上課時(shí)我先讓學(xué)生介紹自己的畫(huà)，并說(shuō)出自己的想法，然后告訴學(xué)生他們做的是宋朝翰林院的考題，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，我馬上給學(xué)生講了這個(gè)故事，孩子們在聽(tīng)故事和自己親自繪畫(huà)的過(guò)程中便已明白要開(kāi)動(dòng)腦筋，想別人沒(méi)想到的。接著(zhù)學(xué)習課文的故事，課后又布置了另外一道作業(yè)，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來(lái)馬蹄香”配畫(huà)。整堂課，學(xué)生都在聽(tīng)故事、學(xué)故事、用故事來(lái)增長(cháng)知識。這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合他們那種愛(ài)聽(tīng)故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會(huì )非常自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習。
二、發(fā)掘教材訓練點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，主動(dòng)探究。
文中，畫(huà)師評畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設計成一個(gè)思維訓練點(diǎn)，故設疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
三、重視學(xué)生體驗，讓學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習語(yǔ)文，必須加強體驗性學(xué)習。然而，由于學(xué)生個(gè)體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節教學(xué)中我采用了生生對話(huà)、生本對話(huà)的形式。
首先，我利用課件讓學(xué)生直觀(guān)感受小徒弟的畫(huà)，并讓學(xué)生讀讀寫(xiě)小徒弟的畫(huà)的句子，自己感悟小徒弟畫(huà)的妙處，并思考他為什么要這樣畫(huà)。在學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)后，我又采用生生對話(huà)的形式理解師傅為什么會(huì )稱(chēng)贊小徒弟。我設計了三個(gè)問(wèn)題：。
1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？誰(shuí)愿當小徒弟，你們有什么要問(wèn)他的嗎？
2、你想夸夸小徒弟嗎？
3、誰(shuí)能用畫(huà)師的話(huà)來(lái)夸夸小徒弟。
通過(guò)對話(huà)，學(xué)生感受并學(xué)習了小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法，并明白畫(huà)師贊美小徒弟畫(huà)的真正用意。我想，這比直接讓他們去讀畫(huà)師的話(huà)要好得多。
四、利用課文插圖理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。
運用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現的鮮活元素。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現”，我用鮮明的插圖向學(xué)生提供感性材料，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì )走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì )了課文內容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我讓學(xué)生將老師的畫(huà)與課文插圖的比較，當學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著(zhù)我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿不斷的山峰�！叭綦[若現”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語(yǔ)后，我便問(wèn)學(xué)生看著(zhù)這幅圖，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面給我們帶來(lái)的意境。
在這節課中，我用了大量的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生合作學(xué)習，所以在時(shí)間的調控上我有點(diǎn)失誤，后面設計的兩個(gè)拓展話(huà)題沒(méi)有講完，覺(jué)得非常遺憾。
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