隨著(zhù)學(xué)校教育改革的不斷變化，校本課程越來(lái)越成為學(xué)校課程管理的重要內容。它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”的結構。它可以使學(xué)校真正擁有了對課程的選擇余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現辦學(xué)特色，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)成為基礎教育課程改革中的熱點(diǎn)。近兩年來(lái)，普蘭店市教育局、小教部一直把校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為一項重要的工作進(jìn)行研究與落實(shí)。那么，怎樣利用身邊已有的資源，怎樣才能開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的校本課程呢？
在課程改革的浪潮中，我校認真領(lǐng)會(huì )上級精神，大膽探索與研究，積極推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施�？伤自�(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。校本課程作為一門(mén)課程走入我校教師的工作中已有兩年了，仍沒(méi)什么成果可言。在普蘭店市校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的帶頭人夾河小學(xué)的帶動(dòng)下，我校領(lǐng)導組織全體教師多次進(jìn)行輔導與培訓，學(xué)習人家是怎樣編制教材以及怎樣根據教材編寫(xiě)課程綱要，并讓教師結合學(xué)校實(shí)際及辦學(xué)特色編制教材，制定綱要，將校本課程落到實(shí)處�？稍跈z查校本課程實(shí)施的情況時(shí)，我們卻發(fā)現校本課程的實(shí)施效果遠遠不如我們預期的那么完美。這其中存在著(zhù)很多問(wèn)題：
1、教師對開(kāi)發(fā)校本課程的意義認識不夠深刻。
（1）、教師已習慣于傳統的課程教學(xué)。以前，課程開(kāi)發(fā)是由課程專(zhuān)家來(lái)完成，教師只是課程的實(shí)施者。教師只需認真鉆研教材，參考教師用書(shū)，就可以完成教學(xué)任務(wù)。所以，在校本課程的開(kāi)發(fā)上，教師們思想上存在著(zhù)一定的惰性。
（2）、應試教育的觀(guān)念已在教師的心中根深蒂固。長(cháng)期以來(lái)，農村中小學(xué)的課程為升學(xué)服務(wù)更突出。有些教師認為只要將國家規定的書(shū)本知識教給學(xué)生，考試取得高分，得到家長(cháng)、社會(huì )的認可，就是一名稱(chēng)職的教師。大部分教師認為校本課程只是附屬學(xué)科，不足以重視。
（3）、教師不能領(lǐng)會(huì )校本課程的開(kāi)發(fā)應凸現學(xué)校辦學(xué)特色。在當今學(xué)校多樣化和特色化的趨勢日益明顯之時(shí)，課程是體現學(xué)校特色的重要因素。
2、教師能力各異，致使校本課程教材不能明確的體現校本課程的性質(zhì)。校本課程發(fā)展是以學(xué)校為基礎的發(fā)展，大部分有賴(lài)于學(xué)校教職員和學(xué)校所擁有的資源。我校校本課程教材內容形式不一，大多數課程的內容沒(méi)有結合學(xué)校的實(shí)際情況，體現辦學(xué)理念，不能達成共識，可謂是“百家爭鳴”。
3、校本課程教材質(zhì)量不高，導致校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果微乎其微�！⌒１菊n程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作編寫(xiě)教材。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐-評估-開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。而我校是教師個(gè)人在本身具有的素質(zhì)的基礎上考慮學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)編寫(xiě)教材的。教師對校本課程的開(kāi)發(fā)又沒(méi)有全面的認識，所以編出的教材五花八門(mén)。在這種狀況下，校本課程教材的編寫(xiě)質(zhì)量可想而知，又會(huì )有什么效果呢？
4、內容的不統一不利于校本課程的教學(xué)評價(jià)。我校有九個(gè)班級，各班均有自己獨特的校本課程教學(xué)內容，學(xué)校要對校本課程實(shí)施情況作以了解，只能以班級為單位進(jìn)行考察，范圍太小，不足以發(fā)現共性問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)檢查得到的反饋，我們教研部門(mén)做出了深刻的反思：校本課程開(kāi)發(fā)不是個(gè)別教師的事，需要各方面的支持與參與：首先，學(xué)校要有明確而獨特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，即學(xué)校要根據自己的資源情況、師生特點(diǎn)決定自己的發(fā)展方向，這就需要教師之間互相交換教育理念，共同制定辦學(xué)宗旨。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)要有民主開(kāi)發(fā)的組織結構以及良好的內部評價(jià)機制與改進(jìn)機制。
這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，針對我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況，我校領(lǐng)導與骨干教師及全體教師多次在會(huì )上研究、探討，征求大家意見(jiàn)，終于制定出能結合本校實(shí)際及辦學(xué)特色的校本實(shí)施方案及課程，既省時(shí)又高效，既減輕了教師的負擔，提高了校本課程教材的編寫(xiě)質(zhì)量，又進(jìn)一步推進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
1、加強教師的培訓學(xué)習。
校本課程開(kāi)發(fā)是以教師為主體，要求教師要具備課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。以前，教師只是課程的實(shí)施者，大部分教師從未經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)的訓練，現在教師要直接參與課程的開(kāi)發(fā)，如果不具備課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是開(kāi)發(fā)不出校本課程來(lái)的，因此，教師必須進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的培訓。培訓的形式多種多樣，不過(guò)一定要結合當地的實(shí)際，采用一些既高效又省錢(qián)的培訓方式，我認為，“骨干培訓+校本培訓”是最好的培訓方式。
2、校本課程教材的編寫(xiě)
校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權，充分調動(dòng)了教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng )造性空間和大顯身手的機會(huì )。教師是課程開(kāi)發(fā)的本身，是教師接受繼續教育的過(guò)程，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和課程知識，對實(shí)施國家和地方課程也有促進(jìn)作用。
我校于1998年起，掀起練字浪潮，凡是在我校的教師與學(xué)生就像進(jìn)入了煉字大熔爐，經(jīng)過(guò)一番苦練，師生的書(shū)寫(xiě)水平大大提高，所謂青出于藍勝于藍；同時(shí)培養了師生良好的書(shū)寫(xiě)習慣與品性。經(jīng)過(guò)領(lǐng)導與教師共同商討，一致認為，老傳統不能丟，所以我們將小教部侯仁倩老師編寫(xiě)的《練字入門(mén)》作為校本課程教材之一，從基礎抓起，繼續發(fā)揚我校辦學(xué)特色。
多少年來(lái)，習作教學(xué)是語(yǔ)文教師的一大難題，習作是大部分學(xué)生望而生畏的科目。不少老師經(jīng)常為習作教學(xué)難而犯愁，即便是教師指導十分到位，批改面面俱到，學(xué)生的寫(xiě)作水平還是原地不動(dòng)。不是流水賬，就是跑題，或者層次不清、主題不明！針對學(xué)校習作教學(xué)的實(shí)際情況，我們將根據各年級學(xué)生不同身心特點(diǎn)、知識結構編寫(xiě)的《習作指導》作為校本課程教材。具體分年段來(lái)來(lái)完成：
一年級：引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或看圖，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，要求說(shuō)一句完整的話(huà)。
二年級：引導學(xué)生看圖，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，要求寫(xiě)一段話(huà)。
三年級：引導學(xué)生連詞成句，連句成段，培養學(xué)生的想象能力。
四年級：進(jìn)行專(zhuān)項訓練。如描寫(xiě)人物眼睛的詞語(yǔ)有哪些，讓學(xué)生歸納積累并學(xué)著(zhù)運用。
五年級：掌握不同體裁作文的寫(xiě)作方法。
六年級：訓練學(xué)生掌握即興作文的要領(lǐng)，能夠進(jìn)行即興作文。
總之，習作教學(xué)不是一件容易的事，要在校本課程的實(shí)踐中逐步獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，學(xué)生才能有所受益。有關(guān)理論與方法的有機結合，將會(huì )使當今的作文教學(xué)出現一個(gè)全新的局面。
學(xué)生的興趣愛(ài)好是廣泛的，教師的能力素質(zhì)也是各有千秋。以上只是我們組織部分領(lǐng)導教師選編的其中兩門(mén)校本課程教材。我們完全允許教師根據學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況等來(lái)選編不同的教材，如英語(yǔ)的《口語(yǔ)訓練》、美術(shù)的《繪畫(huà)指導》、音樂(lè )的《口風(fēng)琴教學(xué)》等。
3、規定校本課程具體實(shí)施的時(shí)間
教材確定后，教師開(kāi)始編寫(xiě)綱要，備課，并在每周四下午第二或第三節課上課。每到周四下午，我們都會(huì )看到參加英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓練的學(xué)生在那兒用英語(yǔ)和老師、學(xué)生流利地交談；聽(tīng)到學(xué)生吹奏出優(yōu)美的曲子；也看到了學(xué)生那滿(mǎn)臉的笑容。我相信，這一定是收獲的笑容 。
4、加強對校本課程的管理
校本課程的實(shí)施已步入正軌，但如何能保證校本課程有序而又有效地進(jìn)行，這就需要學(xué)校要在制定校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方案、具體實(shí)施到評價(jià)進(jìn)行全過(guò)程管理。平日，領(lǐng)導隨時(shí)深入檢查與指導，以起到引領(lǐng)的作用。我們計劃在六月份分項舉行校本課程成果匯報展示，起到及時(shí)激勵的評價(jià)作用，也便于學(xué)校掌握校本課程的開(kāi)展情況。
在星臺中心小學(xué)的帶頭引領(lǐng)下，全鎮九所小學(xué)齊頭并進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地將校本課程開(kāi)展起來(lái)。在學(xué)校的家長(cháng)會(huì )上，經(jīng)了解，家長(cháng)對這次校本課程的調整，表示非常滿(mǎn)意，認為這是為培養和發(fā)展孩子特長(cháng)搭建了寬闊的平臺，是通往成功的橋梁。
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？經(jīng)過(guò)一番努力，當再次進(jìn)行全面檢查時(shí)，我們頗感欣慰：校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，取得了意想不到的效果。但事物是不斷向前發(fā)展的，在具體的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題，我們會(huì )不斷地對此作出修改或調整，與教師教育教學(xué)修養的現實(shí)水平相適應，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，更好的體現學(xué)校的辦學(xué)理念與培養目標。
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