在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，使學(xué)生更好地體會(huì )文章的感情�？紤]到《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)，寫(xiě)了筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(cháng)為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，鍛煉自己，才能健康成長(cháng)。內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。文中出現幾次筍芽?jì)焊駤寢尩膶υ?huà)，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我做了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽?jì)合群舐?tīng)了誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，她是怎么說(shuō)，怎么做的？分別用不同的符號劃出來(lái)。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生：我知道了剛開(kāi)始時(shí)筍芽?jì)郝?tīng)了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽?jì)汉芎ε�，課文中說(shuō)筍芽?jì)骸翱s著(zhù)身子，低著(zhù)頭”。
生（林燕芳）：我還知道筍芽?jì)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話(huà)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”（生縱笑，因為該學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開(kāi)心總有原因吧�。ㄓ闷诖哪抗馔�(zhù)學(xué)生）
生：我覺(jué)得林燕芳說(shuō)的很像筍芽?jì)赫f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，是在撒嬌！
生：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說(shuō)“我還沒(méi)睡醒呢，再睡一會(huì )兒吧！”（聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動(dòng)作（揉揉眼睛、扭動(dòng)身子）邊做邊說(shuō)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”
師：我覺(jué)得同學(xué)們表現得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個(gè)詞。那你們能不能扮演筍芽?jì)�，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢？請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）
請一些學(xué)生自告奮勇表演。
生：我覺(jué)得“竹媽媽”表演得很不錯，說(shuō)話(huà)時(shí)有些擔心，就像我的媽媽?zhuān)形姨炖鋾r(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說(shuō)的。
生：我覺(jué)得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說(shuō)話(huà)時(shí)很溫柔。
生：我覺(jué)得他們把不同的人說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)了，讓人佩服。
師：（點(diǎn)頭表示贊許）我發(fā)現每位同學(xué)都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話(huà)，讀出自己的感受來(lái)。（課堂氣氛活躍，許多同學(xué)讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽?jì)簡(jiǎn)幔?/p>
生：我喜歡，因為筍芽?jì)汉軋詮�，后�?lái)破土而出了。
生：我也喜歡筍芽?jì)�，因為剛開(kāi)始筍芽?jì)汉芎ε�，后�?lái)聽(tīng)了雷公公的話(huà)，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽?jì)旱那楦凶兓x出來(lái)嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
課后反思：
我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強調學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話(huà)訓練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會(huì )有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(cháng)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課文
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