浙江省舟山市普陀區沈家門(mén)第五小學(xué) 郭麗億
從這學(xué)期開(kāi)始，我在上語(yǔ)文課的時(shí)候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《浮躁》……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，我們班的蕢開(kāi)沅就叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅�！薄澳銥槭裁凑f(shuō)是魯迅？”“因為我昨天在查資料的時(shí)候，發(fā)現上面寫(xiě)著(zhù)《風(fēng)箏》是魯迅寫(xiě)的�！蔽颐靼琢�，原來(lái)他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢(xún)問(wèn)的目光看了看其他學(xué)生。這時(shí)劉國正說(shuō)：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫(xiě)著(zhù)嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)�！痹�(huà)音剛落，蕢開(kāi)沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實(shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機會(huì )說(shuō)：“其實(shí)，有很多文人寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開(kāi)沅雖然粗心，但是他有一個(gè)很好的習慣，那就是在預習的時(shí)候，能自覺(jué)查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，蕢開(kāi)沅又靦腆地笑了。
風(fēng)箏，飛吧，飛吧！
“快樂(lè )著(zhù)你的快樂(lè )，失落著(zhù)你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫(xiě)照。在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬(wàn)喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的情景，更不用說(shuō)正值童年的他們�？墒�，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話(huà)：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來(lái)從不憶及的幼小時(shí)候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了�！迸c其說(shuō)魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時(shí)的情景，到不如說(shuō)他是在和我們探討教育的話(huà)題，魯迅的確是在向我們探討教育的話(huà)題。在我們的教育生活中，有多少個(gè)“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著(zhù)“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權利的時(shí)候，我們是否也在時(shí)時(shí)提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。
我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂(lè )乎；再想想現在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導班之間。累��！
在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著(zhù)他們；在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著(zhù)他們。而那條線(xiàn)卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒(méi)享受到搏擊長(cháng)空的快感。線(xiàn)，放一些，再放一些吧，讓這條線(xiàn)成為牽掛孩子的悠悠愛(ài)心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……
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