作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，課堂教學(xué)所學(xué)到的知識是課后作業(yè)完成的依據，作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和運用�！皩W(xué)習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也是容易掌握其內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！睂W(xué)生作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反饋，是檢查教學(xué)效果的主要途徑，是了解學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。因此，為讓學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量能卓見(jiàn)成效，我始終對學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評比較重視、要求較嚴格，力求整合，取得了不錯的效果。
一、內容層次性的設計 ： 在作業(yè)練習內容布置設計的方面，我也頗動(dòng)了一番心思，絕不能簡(jiǎn)單地一個(gè)勾勾加一點(diǎn)，再加分數和日期的模糊評價(jià)，這是極為不負責，早該摒棄的作業(yè)評價(jià)。我依據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，因學(xué)生成績(jì)而異，不追求一視同仁，我把作業(yè)練習分為三個(gè)層次：保底題，這是要求全班學(xué)生必須完成的基本題；提高類(lèi)，這是中等生必須完成的拓展與延伸題型；跨越類(lèi)，照顧到能激勵中等生努力完成，又考慮適應優(yōu)生，著(zhù)重創(chuàng )新意識和開(kāi)拓思維能力的培養。這種分層設計的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生努力了，都有可能摸得著(zhù)、看得到，能讓不同層次學(xué)生都有展示能力的機會(huì )，都有可能享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性。
二、流程式作業(yè)評改：針對低年級學(xué)生作業(yè)現狀，在注重作業(yè)精煉有趣的基礎上，我還嘗試運用了的目標分明、層次清楚的流程式的作業(yè)評改法，實(shí)踐證明學(xué)生作業(yè)的速度、應變思維能力等綜合素質(zhì)能力均大大強于傳統作業(yè)評改模式班級的學(xué)生。
流程式的作業(yè)評改法是圍繞以學(xué)生為主體，減輕學(xué)業(yè)負擔發(fā)揮主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)的目標進(jìn)行嘗試的。其基本程序是首先由學(xué)生獨立完成，然后交同學(xué)相互修改，局限于錯別字、語(yǔ)感等學(xué)生知識力所能及的內容；其次是教師圈評，只作宏觀(guān)指導，不作微觀(guān)修改，標好修改符號，再轉發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生小組依據符號討論修改。這樣注重讓學(xué)生參與作業(yè)批改，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了方法，加深了對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生作業(yè)變得自信。
三、檔次式的作業(yè)評價(jià)：泰戈爾曾說(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美�！眰鹘y的作業(yè)評價(jià)中，教師包辦代替，一把尺子認真衡量，發(fā)現錯漏之處，“X”打沒(méi)商量，挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性，越做越煩，這治標不治本。在認真研讀《語(yǔ)文課程標準》的基礎上，決定從改變作業(yè)的評價(jià)方式入手，對的“√”錯的“？”。能正確完成保底層次的，評價(jià)為“優(yōu)”；能完成第一層，又能完成提高層次的，可評為“優(yōu)+”； 能完成第三層拔尖檔次的，可評為“優(yōu)++”。對不同基礎檔次的學(xué)生，都給有二次補做的機會(huì )，一次不能完成，還可以在老師和同學(xué)和幫助下再去沖擊“優(yōu)+”和“優(yōu)++”。采取這種作業(yè)評價(jià)方式，既提高了不同基礎檔次學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的協(xié)作意識，這樣在注重個(gè)性知識差異的同時(shí)，兼顧到了全面提高的要求。
四、人生化的作業(yè)點(diǎn)評：一句好的評語(yǔ)，即能反映學(xué)生解題的正誤，又能對學(xué)生進(jìn)行恰當的學(xué)法指導，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘學(xué)生的潛在能力。
作業(yè)評語(yǔ)形式多樣，不拘一格，少則一兩句，多則一段文字，有時(shí)還附有簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖形等。評語(yǔ)尊重差異、因人而異，不同的學(xué)生不同的評語(yǔ)，不同的作業(yè)不同的評語(yǔ)。 “喔！棒極了��！全對+漂亮��！ ”“弄錯了這么多的字，一定是你粗心的緣故，老師相信你以后會(huì )注意的�！钡葻崆闇剀暗恼Z(yǔ)言來(lái)評價(jià)，這樣尋找并肯定學(xué)生的成功之處，又巧妙地道出了期望，讓學(xué)生從評語(yǔ)中看到了自己的希望，鼓起了進(jìn)取的風(fēng)帆。
作業(yè)與練習是學(xué)生消化掌握，鞏固所學(xué)知識的主要途徑，也是教師了解學(xué)生知識接受的動(dòng)態(tài)，賴(lài)以進(jìn)行教學(xué)設計再創(chuàng )造的參與。如何設計作業(yè)練習內容，怎樣檢查評價(jià)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在新的教學(xué)理念及新的教學(xué)思維下，作業(yè)次數
與批改更不能拘于形式，不能僵化地進(jìn)行硬性限制。教師可以根據具體施教對象，設計題型及批閱方式�？鬃釉弧爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者”。只有讓學(xué)生“樂(lè )之者”，才能變“逼我做”為“我要做”，真正達到預期目的，否則仍沖不出“為作業(yè)而作業(yè)”的禁錮之中。
功夫不負有心人，現在，我每天都能欣喜地看到學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步�？傊�，學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中我適時(shí)地運用上述針對學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評的方法，并靈活適時(shí)地做一些改進(jìn)和變通，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了作業(yè)當中來(lái)，從而讓學(xué)生重視語(yǔ)文作業(yè)，愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，善于從語(yǔ)文作業(yè)中發(fā)現新的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，收到了以作業(yè)促提高的效果。
參考文獻：1、霍力巖：《多元智力理論：課改走向成功的新支點(diǎn)》
2、傅道春編著(zhù)：《新課程中教師行為的變化》
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