《給老師的建議》心得體會(huì )
《給老師的建議》心得體會(huì )（精選24篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的《給老師的建議》心得體會(huì )（精選24篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《給老師的建議》心得體會(huì )1
這段時(shí)間，我主要閱讀的書(shū)籍依然是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這本書(shū)其實(shí)從閱讀之日算起該有一年的時(shí)間了，可到今年才將此書(shū)讀完，不是我懶散悠閑，而是每次看完一個(gè)故事吸收完一個(gè)教育精華后總得花上好一段時(shí)間去消化，去反思自己，我想只有這樣才能將所讀所學(xué)所悟的東西用之教學(xué)，我的學(xué)生才能從中獲益。讀完此書(shū)我發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那偉大的教育思想對我們現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，依然有著(zhù)重要的意義。
蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他總能用很貼切的語(yǔ)言來(lái)解讀我們教師的內心，他總能站在我們的立場(chǎng)去為我們解惑，每次閱讀后，我總種有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這個(gè)學(xué)期在教學(xué)上帶給我最大的困惑就是后進(jìn)生，針對后進(jìn)生的問(wèn)題我看過(guò)不少書(shū)，也聽(tīng)取過(guò)不少名師的意見(jiàn)，可自己總跳不出那個(gè)死角，表現得太過(guò)于激進(jìn)，對于學(xué)生的優(yōu)異成績(jì)表現得過(guò)于興奮，對于那些后進(jìn)生的學(xué)習情況卻缺乏冷靜地分析。到底是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因?
在書(shū)中有一章節專(zhuān)門(mén)是針對后進(jìn)生問(wèn)題的，這個(gè)章節在讀完一遍后我收獲不多，可在我一次次教育失敗后我總會(huì )再次翻閱，發(fā)現每次的感受是不相同的，現在我常問(wèn)自己:作為教育者，我是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。
他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
當然說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好，因為我給每個(gè)學(xué)生上著(zhù)同樣的課，問(wèn)著(zhù)同樣的問(wèn)題，布置同樣的作業(yè)哪怕，補差也沒(méi)有分出個(gè)差別。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中也提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。
而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級，教育孩子，有多少時(shí)間在捧著(zhù)教育名著(zhù)或其他有益的書(shū)籍?所以今后，我要想要求學(xué)生多閱讀必須從自己做起:多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。我想只有讀得多，學(xué)得多，悟得多，才能將最好的教學(xué)奉獻給自己的學(xué)生，才能將最新的教學(xué)理念灌輸給我的學(xué)生，最終我才對得起我的學(xué)生。
《給老師的建議》心得體會(huì )2
前段時(shí)間，我閱讀了前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典教育名作《給教師的建議》，讀后帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。本書(shū)中大師共談了一百個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，深入淺出地闡述了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想以及主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議�？梢哉f(shuō)本書(shū)集教育教學(xué)于一體，不但能開(kāi)闊我們教師的眼界，同時(shí)也提高我們的教育教學(xué)水平。
通讀本書(shū)后，最令我震驚和佩服的不僅是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法，更是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求，幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及，耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深，鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)正是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為，要想成為優(yōu)秀的教育工作者，就必須先錘煉自己的素質(zhì)。
在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，——教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考�！�
蘇霍姆林斯基之所以成功，正源于他廣泛地閱讀，淵博的知識。他說(shuō)：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書(shū)架，有成千上萬(wàn)冊書(shū)，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的�！彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶�(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文，才有了“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。
每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，讓它像潺潺小溪，充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該成為教師的職業(yè)素養和習慣，就像軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡玩具一樣，教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍，但只喜歡教材和教參兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們要讀各方面的書(shū)籍，讀教育名著(zhù)，與大師對話(huà)，和名家交流，學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)習他們的創(chuàng )新精神和對事業(yè)的執著(zhù)追求以及獻身精神，同時(shí)也要讀文學(xué)，讀歷史，讀生活、讀人生……只有這樣，我們才能成為學(xué)生學(xué)習的教育者、生活的導師和道德的引路人，成為人類(lèi)文明的真正傳承者。
總之，讀《給教師的建議》這本書(shū)使我有機會(huì )走近大師，走進(jìn)教育。我想，讀書(shū)將成為我今后生活中的重要組成部分，我會(huì )將這種“對話(huà)”進(jìn)行到底的。
《給老師的建議》心得體會(huì )3
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，從中有些心得體會(huì )，今天寫(xiě)下來(lái)與各位老師共同學(xué)習。
天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我心得體會(huì )自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
熱愛(ài)工作，熱愛(ài)教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。
怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂上我覺(jué)得應該思索以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”
“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十五分鐘之間，是我開(kāi)始展示自己才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展現在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后，及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應怎樣調動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應怎樣正確引導他們；當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應該怎樣做；當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應該怎樣做呢；當學(xué)生犯錯時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；
總之，課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的——以達到一種共同的進(jìn)步。
《給老師的建議》心得體會(huì )4
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我的慈祥師長(cháng)，不斷地給處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我覺(jué)得最主要的是讀書(shū)，讀好書(shū)。
有句話(huà)我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
《給老師的建議》心得體會(huì )5
我在業(yè)余時(shí)間讀了《給老師的100條建議》，從中獲益匪淺，在我的12年教學(xué)時(shí)間里，我既沒(méi)有記日記，也沒(méi)有留下學(xué)生的事例，我感覺(jué)這是我的一大遺憾。雖然我和其他老師談起來(lái)學(xué)生，還能說(shuō)出一些特殊的學(xué)生特殊的事情，但也有很多典型的學(xué)生問(wèn)題，典型的處理方法已經(jīng)很是模糊。作為一名老師，一名決定一生在教育事業(yè)上發(fā)展的我來(lái)說(shuō)，對這些年來(lái)的碌碌無(wú)為而感到后悔。
蘇霍莫林斯基說(shuō)：“如果你想有充裕的時(shí)間，那你就要每天讀書(shū)�！辈诲e，只有每天讀書(shū)，才能積累更多的詞語(yǔ)，更多的句子，更多的事例，讀我們講課有很大的幫助，并且備課也不需要有很多的時(shí)間，這不就給我們節省時(shí)間了嗎！我們就會(huì )有更多的時(shí)間來(lái)做其他的事情，比如改作業(yè)、多了解學(xué)生，還可以自己研究一些課題等事情。
讀的書(shū)多了，懂得就多，當學(xué)生問(wèn)你什么你都能答出來(lái)時(shí)，學(xué)生會(huì )對你有種佩服，在這種情況下學(xué)生就會(huì )聽(tīng)你的，你對學(xué)生的管理就更容易。學(xué)生在你的課上就會(huì )認真聽(tīng)課，這樣學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很高。
從諸多方面發(fā)展了自己，在學(xué)生面前也會(huì )成為一名受歡迎的老師，我們何樂(lè )而不為呢！
所以我們平時(shí)就要有一個(gè)好的讀書(shū)習慣，也會(huì )影響到自己的子女，讓我們也給子女做個(gè)好榜樣吧！
《給老師的建議》心得體會(huì )6
司馬遷在《史記》中說(shuō)過(guò)“天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往�！绷硗獬死�，還有名。在功利世界里，多少人辛苦奔波，名和利就是最基本的人生支點(diǎn)。由此，在這樣的世界里，教師作為人類(lèi)的靈魂工程師，是隨波遂流？還是出污泥而不染？
自古以來(lái)，在人們眼里，教師總是一切的表率，他威嚴，慈祥，有素質(zhì)，彬彬有禮。于是因為這樣，教師就在不自然中帶上了一副假面具，猶如演戲一般，這時(shí)教師不在是人，而是神。如果是這樣的話(huà)，那么在功利世界里，它可能會(huì )得到一切？但他會(huì )活得很累，很累，一點(diǎn)也不真實(shí)，也許也因為如此才真真失去了一個(gè)活生生的教師的魅力。
在我看來(lái)，作為教師，也是人，首先是一個(gè)普普通通的有血有肉的人，應摘下面具，走下神壇，這樣才有魅力，才能吸引學(xué)生，才能顯示教師的個(gè)性，展顯人的個(gè)性，帶著(zhù)一切人性的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，所以是真實(shí)，也是善意的，因而也是最美麗的。所以當老師，首先要當回自己，不要你刻意扮演，更不要證明自己像老師。所以無(wú)須證明，你就是老師，如果是你真實(shí)，如果你善良，如果你有學(xué)問(wèn)，那么盡情地在學(xué)生面前表現你自己吧！當你表現自己的時(shí)候，在學(xué)生心中，盡管你不高大，也不漂亮瀟灑，但此時(shí)你最美。而當你做個(gè)教師終于可以在腦子里抹去幾千年來(lái)所謂“學(xué)生形象”之類(lèi)刻板僵化的人物面具。這樣，才是一個(gè)活生生的教師，真實(shí)的老師。所以無(wú)須隨波遂流，名和利乃身外之物，皆可拋，做回真實(shí)的老師才是最重要的，也是教師作為人的第一要素。
俗話(huà)說(shuō)：“雁這留聲，人地留名”。破利不容易，破名就更難了，有多少人可能不為利所惑，卻為名所累。即使是一個(gè)高潔之士，也希望名青史。由此看來(lái)，老師他不僅僅是一個(gè)普普通通的人，而是超越普通人之上的，他是個(gè)豁達的人，淡泊的人，一個(gè)大境界的人。
天下人為了名和利，熙熙攘攘，來(lái)來(lái)往往，其實(shí)都是心有拘囿。只要老師自己打破這個(gè)邊界，就有可能出污泥而不染。
《給老師的建議》心得體會(huì )7
利用暑假時(shí)間，粗粗瀏覽了一下霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》一書(shū)，翻開(kāi)書(shū)，才讀了十幾頁(yè)，便有一種強烈的感受：這是我教育迷途中的一座“航標”！
霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此。讀書(shū)是人類(lèi)靈魂的第一精神需要。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)深入的思考�！钡拇_如此，從這本書(shū)中，我感受到了從事教師職業(yè)的可貴，我深深的認識到，唯有做好本職工作，才是最踏實(shí)和安心的。
《給老師的建議》一書(shū)列舉了100個(gè)教育的事例，每個(gè)事例都很生動(dòng)，更有精辟的理論分析，很多都是霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，有益于開(kāi)闊教師的眼界，提高教育教學(xué)水平。書(shū)中的一百條建議，每一條談一個(gè)問(wèn)題，或長(cháng)或短，語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出。
從這本中還了解到，蘇霍姆林的教育思想異常豐富，能涉及的內容，范圍非常深廣。他說(shuō)：“如果有人問(wèn)我，在我的生活中什么最重要，我將毫不猶豫地回答說(shuō)：對兒童的愛(ài)”。這是他教育思想的基礎，因為，在他看來(lái)只有愛(ài)兒童，才能信任和了解做兒童，才能把心靈獻給他們，才能把教育工作納入兒童茁壯成長(cháng)的軌跡。他說(shuō)：“如果跟孩子沒(méi)有友誼，跟孩子思想上沒(méi)有同一性，這種教育如在黑暗中徘徊。他又指出：智慧只能用智慧去培養，善良的心只能用善良去培養，對祖國的忠誠只能用積極為祖國服務(wù)的行為去培養�！�
今年我任教的是苗班，看著(zhù)孩子們一張張稚嫩而又可愛(ài)的笑臉，心中有喜也有憂(yōu)。喜的是迎來(lái)了這32個(gè)小天使，憂(yōu)的是如何幫助他們適應幼兒園的生活。由于孩子的年齡小又是剛離開(kāi)爸爸、媽媽來(lái)到一個(gè)陌生的地方，在感情上較難適應。都說(shuō)“疼愛(ài)自己的孩子是本能，熱愛(ài)別人的孩子是神圣�！倍覠釔�(ài)孩子并不是一件容易的事，讓孩子體會(huì )到老師的愛(ài)就更困難了。于是我們始終用“愛(ài)心、耐心、細心”真誠的對待每個(gè)幼兒。剛開(kāi)始，孩子的情緒變化很大，哭的哭，鬧的鬧，我們每天早晨入園、傍晚離園時(shí)堅持以熱情的態(tài)度接待家長(cháng)和孩子，面帶微笑用抱抱孩子的方法從家長(cháng)手中接下孩子，讓孩子們和家長(cháng)在潛移默化中慢慢感受老師對孩子的愛(ài)。陳鶴琴先生說(shuō)：“一個(gè)滿(mǎn)面笑容的教師，大家都會(huì )喜歡。兒童是最有感情的，你態(tài)度和藹，開(kāi)口常笑，使兒童感到溫暖，感到親切，他就會(huì )接近你�！焙⒆觽兪翘煺娴�，在我們的抱抱、摸摸、親親、輕撫、蹲下來(lái)同他們輕輕地交談、熱情地回答孩子的問(wèn)題后，很多的孩子逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。在開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，由于孩子們的生活習慣有所不同，對于午睡呈現出不同的態(tài)度。一部分孩子有午睡的習慣，而且知道午睡過(guò)后就是爸爸媽媽來(lái)接他們的了，于是只要老師說(shuō)：“寶貝們，睡覺(jué)嘍！”他們就開(kāi)開(kāi)心心的睡了�？墒沁�有一部分孩子沒(méi)有午睡習慣，于是兩個(gè)小時(shí)的午睡時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)漫長(cháng)、難熬的過(guò)程。于是在開(kāi)始的幾天里午睡室里難免會(huì )傳出嘰嘰喳喳說(shuō)話(huà)的聲音�？吹竭@一情況，我忙說(shuō)：“呀！那個(gè)小朋友在說(shuō)話(huà)，把小嘴巴關(guān)起來(lái)，好嗎？”孩子們聽(tīng)了我的話(huà)后，沒(méi)什么反應，仍然各說(shuō)各的，而且說(shuō)話(huà)的聲音越來(lái)越大。我一急聲音就響了起來(lái)：“安靜！”這下不僅說(shuō)話(huà)的孩子沒(méi)有停下來(lái)，而且還把原來(lái)睡著(zhù)的幾個(gè)孩子給吵醒了。這可怎么辦呢？
于是我想了一個(gè)好辦法：和孩子說(shuō)悄悄話(huà)。沒(méi)想到效果很好。我輕輕地走到一個(gè)小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說(shuō)了聲悄悄話(huà)，他笑瞇瞇的閉上眼睛。我這一舉動(dòng)一下子被孩子們吸引住了，接連幾個(gè)，他們馬上靜下來(lái)，好奇的問(wèn)我：“老師，你對他說(shuō)什么？”我裝出一副神神秘秘的樣子說(shuō)：“你們想知道我說(shuō)了什么嗎，那么誰(shuí)先閉上眼睛，不和小朋友說(shuō)話(huà)我就告訴他�！焙⒆觽兟�(tīng)了我的話(huà)后，趕忙把自己的小嘴巴和眼睛閉了起來(lái)。于是，我就一個(gè)一個(gè)的對每個(gè)小朋友都說(shuō)了同樣的悄悄話(huà)——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上眼睛，好好睡一覺(jué)，祝你做個(gè)美夢(mèng)！就這樣，孩子們都甜甜地睡了，睡夢(mèng)中，他們的小臉上洋溢著(zhù)笑容。原來(lái)，讓幼兒安靜的睡覺(jué)是那么的簡(jiǎn)單，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句親切的話(huà)語(yǔ)，就能使孩子感到你的愛(ài)，讓他們自覺(jué)的遵守你的規則。
通過(guò)這件小事，使我明白了一個(gè)深刻的道理，要教育好孩子，就要抓住良機，尋找適宜的教學(xué)方法。而且現在的時(shí)代在變化，環(huán)境也在變，孩子更是在變，作為一名幼兒園老師，只有讀懂孩子的心，了解孩子的需要，因勢利導，靈活教育，才能達到事半功倍的效果。
隨著(zhù)孩子們情緒的穩定，和老師也建立了感情，我們把重點(diǎn)工作放在孩子的一日生活方面，苗班的孩子年齡小，各方面更需要老師的關(guān)心和照顧，吃、喝、拉、撒、睡都需要老師的幫助，瑣碎的工作也比其他班級來(lái)得多些。這就要求老師具備一種很強的責任感，也只有解決好這些難題，才能使他們更好地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。為此我們在這方面還是花費了大量的時(shí)間和精力，如：手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手，鼓勵孩子自己動(dòng)手進(jìn)餐。在這些看似簡(jiǎn)單的環(huán)節中也要使幼兒感受到老師的愛(ài)，讓他們感受到充分的關(guān)注。孩子不愿意吃飯是一大問(wèn)題，剛入園時(shí)孩子們一到吃飯就開(kāi)始哭著(zhù)找媽媽。在常規的培養上，老師仔細觀(guān)察，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺(jué)的行為。
現在我們的教育教學(xué)模式已經(jīng)從以前的教學(xué)型向教研型轉變，社會(huì )對我們的教師提出的要求越來(lái)越高，學(xué)校需要搞課題研究、教師個(gè)人也要搞課題研究，如何實(shí)現成為一個(gè)教研型的教師？讓學(xué)生喜歡我們的課堂。我們很忙，白天上班、晚上備課，還要照顧家里的孩子，那么我們教師的時(shí)間從那里來(lái)，霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》為我們指明了方向，答案是：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后；而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，但這種談話(huà)不是長(cháng)時(shí)間的講解，而是加以指點(diǎn)和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預防不及格和學(xué)業(yè)落后。
《給老師的建議》心得體會(huì )8
每一次看蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，每一次都有不同的收獲。近一段，我又一次打開(kāi)這本書(shū)，又一次從中受益匪淺：要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)孩子，挖掘他們的巨大潛能。
一、我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的孩子，孩子的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地，公平地，全心全意地愛(ài)他們。因為當我自己是一個(gè)孩子的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要。孩子們總是希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)孩子的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
二、我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)�，F代的老師，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)理念。
首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內最有效的發(fā)揮——我的孩子能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前，我應該怎樣做呢？積極思考以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給孩子什么？最重要的是什么？最難教的是什么？孩子最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起幼兒求知的渴望？”“我的教學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓幼兒有一個(gè)美好的的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂之間，是我開(kāi)始展示自己才識的時(shí)候了。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察孩子，從他們的眼神、表情、聲音、動(dòng)作和他們的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后，及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計�！傊�，我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的孩子們最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的——以達到一種共同的進(jìn)步。
三、我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課后，我會(huì )和同事一起反思課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經(jīng)驗之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。和同事一起，一邊教學(xué)，一邊搞研討，一邊反思，堅持不斷的學(xué)習，堅持不懈地鉆研。
《給老師的'建議》心得體會(huì )9
今天學(xué)習了特級教師于永正給新老師的二十條建議，讓我反思自己幾年來(lái)的從教經(jīng)歷：
課堂教學(xué)不能一味地追求熱鬧
在我們的課堂上，學(xué)生討論活躍，回答問(wèn)題踴躍，課堂呈現出熱鬧的景象。心里不愿意讓課堂出現一點(diǎn)安靜的狀態(tài)。這種熱鬧、流暢、華麗的課堂值得我們反思：課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎？
一、教材需要學(xué)生靜讀。
許多教師在新課的引入上花費了很多心思，千方百計用新、奇、特的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，這種良苦用心無(wú)疑是好的。但每節課都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也沒(méi)有那么多精力來(lái)精心設計每一堂課的引入，更多的是隨堂課。據我本人調查，現在多數學(xué)生沒(méi)有課前預習的習慣。因此在隨堂課的開(kāi)頭，很有必要讓學(xué)生靜讀教材，了解本節課要學(xué)習的主要內容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數。學(xué)生往往帶著(zhù)自己的經(jīng)驗和感情閱讀教材，用自己的思維方式去理解教材，這個(gè)過(guò)程是教師對教材的分解、闡述無(wú)法完全替代的。
二、回答問(wèn)題需要學(xué)生靜思。
提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生對話(huà)的一種常用方式，也是引導學(xué)生思考的常用手段。教師設問(wèn)之后，要等待學(xué)生靜靜地思考。
提問(wèn)之后即叫學(xué)生回答，而且回答得十分流暢的課堂多半是虛假的。要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值；要么演練了很多次，學(xué)生早已熟記答案；要么讓優(yōu)生的思考代替了全體學(xué)生的思考，用虛假的熱鬧和流暢掩蓋多數學(xué)生缺乏思考的實(shí)質(zhì)。
三、概念與規律的學(xué)習需要學(xué)生靜悟。
科學(xué)概念和規律的建立是一個(gè)復雜的過(guò)程。它往往包括對現象的觀(guān)察，分清矛盾的主次，透過(guò)現象揭示本質(zhì)，由生動(dòng)的具體到科學(xué)的抽象等一系列的思維加工過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地悟，讓學(xué)生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。特別是高中物理，思維難度大，更需要學(xué)生的靜悟，有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。
課堂上教師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生安靜地思考，自主地練習。通過(guò)練習，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，總結思路，提煉方法，真正做到“教學(xué)做合一”，讓知識入腦、技能過(guò)手、方法得以掌握，讓課堂教學(xué)目標落到實(shí)處。特別是高中物理學(xué)生普遍感到一聽(tīng)就會(huì )，一學(xué)就懂，一做就錯。問(wèn)題的根源在哪里？學(xué)生練習的環(huán)節出了問(wèn)題：教師講得多；學(xué)生練得少，經(jīng)歷得少，歸納總結得少，必然掌握得就少。
四、課堂結束需要學(xué)生靜靜地總結與回顧。
課堂教學(xué)要有精彩的開(kāi)頭，更要有耐人尋味的結尾。心理學(xué)的近因效應表明：最近的刺激對學(xué)生的印象最深。建構主義理論指出：學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主建構知識的過(guò)程，學(xué)生需要把所學(xué)的知識納入已有的知識結構中去，通過(guò)對已有知識結構的調整，重新建立新的知識結構，以便于回憶、再現、提取。
因此課堂教學(xué)不能草草地結束，也不能由教師包辦學(xué)生歸納總結。教師要精心安排，課堂教學(xué)要安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己靜下心來(lái)好好總結：本堂課我學(xué)到了什么？還有哪些問(wèn)題？本節課的主要內容有哪些？重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？需要掌握的方法有哪些等等，讓學(xué)生自主地完成知識的系統建構，實(shí)現課堂教學(xué)的高效。
當然，課堂教學(xué)不能千課一面，既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)的本質(zhì)要求之一是要促進(jìn)學(xué)生的思考，調動(dòng)學(xué)生的參與。當靜之處則靜，當鬧之處則鬧，鬧與靜結合方能彰顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。
《給老師的建議》心得體會(huì )10
作為老師，都喜歡學(xué)習和品德都很優(yōu)秀的孩子，我不愿意用成績(jì)來(lái)評價(jià)一個(gè)孩子的好壞，我看重的是人品，而且對于知錯而改的孩子，我會(huì )給他改錯的機會(huì )，只要他認識到自己的錯誤，而且及時(shí)改正的話(huà)，我們會(huì )成為朋友。
在處理與學(xué)生的關(guān)系，處理教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題中，考驗的不僅是課堂常規，更重要的是教師的智慧，教師的專(zhuān)業(yè)水準，我相信多用用自己的智慧，能化解課堂不和諧的音符，我相信充滿(mǎn)智慧的老師都能被學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生也容易信服，師生之間的距離就更近、更和諧了。
時(shí)間就是金錢(qián)，浪費時(shí)間等于浪費生命，美術(shù)課更不像語(yǔ)數這種主課，留學(xué)生在課后來(lái)補上課內容有點(diǎn)不現實(shí)的，所以提高課堂效率，讓盡可能多的學(xué)生能有效地聽(tīng)課，在規定的時(shí)間空間內一同完成課堂內容。師生關(guān)系的和諧、課堂的高效是我認為目前應該追求的工作境界。
另外，我認同“教育是培養人對前途的希望”這一觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生好壞的途徑不是單一是多維的，我會(huì )盡最大的努力提升我的教育教學(xué)水平，用我的愛(ài)心、耐心、恒心為學(xué)生們創(chuàng )造良好的成長(cháng)、學(xué)習的因素，為孩子們一生的健康發(fā)展獻出微薄之力。
《給老師的建議》心得體會(huì )11
聆聽(tīng)了魏書(shū)生老師“給青年教師的建議”的講座。聽(tīng)后，我最深受啟發(fā)就是一個(gè)字——“愛(ài)”。
愛(ài)教師職業(yè)；愛(ài)學(xué)生、愛(ài)我們的班集體；愛(ài)自己的身體。
一、愛(ài)教師職業(yè)——“守住心靈的寧靜”
作為一名青年教師，我們的路才剛剛開(kāi)始，必須始終保持積極的生活態(tài)度，保持對社會(huì )工作的高度責任感，把事情當作事業(yè)來(lái)做�？偟膩�(lái)說(shuō)就是心平氣和地看待一切，腳踏實(shí)地的做好自己的本份，要有愛(ài)。
二、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)班集體——“享受盡責的快樂(lè )”
只有你全身心的愛(ài)自己的學(xué)生、愛(ài)自己的班集體，你就能從中享受盡責的快樂(lè )。魏老師說(shuō)：“要把學(xué)生看做一個(gè)宏大的世界；把班級看做一個(gè)宏大的世界；無(wú)論多么淘氣的學(xué)生，只要我們走到他們的心靈深處，那里都是一個(gè)宏大的世界。更不能去討厭他，厭惡他�！�
在守住了心靈的寧靜的基礎上，要不斷地拓展陣地，不斷地從新的角度看待教育事業(yè)。把學(xué)生看作一個(gè)宏大的世界。的確，老師面對的是特殊的教育對象，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的孩子，他們是發(fā)展中的人，又是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。
三、愛(ài)自己的身體——“養成健身的習慣”
我們很多教師常常自認還年輕，健康得很，并以此為逃避健身的借口。作為青年教師，既要努力工作，又要注意自己的身體，關(guān)愛(ài)自己的健康，千萬(wàn)別透支生命。那么我們就要學(xué)習魏老師和學(xué)生一起跑步，一起做操，一起活動(dòng)。堅持不懈！
從魏老師的話(huà)中使我提高了對教師這一職業(yè)的認識，提高我們的教育教學(xué)水平；使我深深認識到我們對孩子們要有愛(ài)心、耐心、熱心、誠心；需要我們自尊、自愛(ài)、自重、自信，只有這樣，我們才能甘于清貧，甘為人梯；只有這樣，我們才能感受到工作的快樂(lè )，為人的坦誠。用平平常常的心態(tài)，高高興興地情緒，在平平凡凡的崗位上開(kāi)開(kāi)心心的工作。
總之，這次學(xué)習是我學(xué)到了很多，作為一位年輕教師要學(xué)習的東西還很多，道路也很長(cháng)，我要抓緊時(shí)間積累，不斷吸取知識營(yíng)養，多給自己充電，盡快成長(cháng)。
《給老師的建議》心得體會(huì )12
早就聽(tīng)說(shuō)了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。細細讀來(lái)，真是很好。如果要我寫(xiě)整本書(shū)的讀后感，好像太籠統了。其實(shí)100條建議，條條都可以寫(xiě)一篇讀后感。我在此就以第二條《教師的時(shí)間從那里來(lái)，一晝夜只有24小時(shí)》一文談?wù)勎业乃妓�。此文首先引出�?wèn)題：教師太忙，時(shí)間不夠。然后用一位課上得很好的老師的話(huà)來(lái)證明怎樣做一位好老師，怎樣使時(shí)間夠用起來(lái)。那位老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
這段答話(huà)啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。接著(zhù)蘇老先生就教我們怎樣進(jìn)行這種準備了。很簡(jiǎn)單，這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀書(shū)。
此文給我最大的感受就是，作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)。兩個(gè)字：堅持。正如常說(shuō)的那樣：堅持就是勝利。世界上無(wú)論是做哪行工作，只要學(xué)會(huì )了堅持，那么他就必定會(huì )成功。而對于我們教師來(lái)講，堅持一詞的涵義就更加意味深長(cháng)了。堅持，就是甘守清貧，把精力都花在教育上面；堅持，就是甘于寂寞；堅持，就是把愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生。世界上有那么多的人在渴望成功，可成功的人往往只有屈指可數的幾個(gè)。就象保險業(yè)，一百個(gè)人當中，只有10個(gè)人能夠脫穎而出。那么我們教師呢，也和他們一樣？100個(gè)老師當中，就出10個(gè)優(yōu)秀教師？太少了吧！照我說(shuō)，既然你選擇了教師這一職業(yè)，就不能甘于平庸，要么就不做，要做就盡其所能做到最好。
我們很特殊，為人師表，堪稱(chēng)楷�！ぁぁぁぁぁぁぁみ@些都是人們對我們教師的要求。
作為教師，我覺(jué)得首先我們自己要有廣博的知識，創(chuàng )新的思維。
然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來(lái)。
青出于藍而勝于藍。
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見(jiàn)解：對于有一個(gè)有一定基礎的人來(lái)說(shuō)，他只要真正肯下功夫，在六個(gè)月內就可以掌握任何一門(mén)學(xué)問(wèn)。
據聞，有一個(gè)只有初中文化的人，叫熊存瑞，17歲時(shí)就立志要當一名音樂(lè )家，他以每天10小時(shí)的時(shí)間苦練了一年的手風(fēng)琴，終于使專(zhuān)家們也為之嘆服。然后他又以每天十多個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)，只用了兩年時(shí)間就學(xué)完了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的全部課本，之后以全國英語(yǔ)第一名的成績(jì)，考入了北京大學(xué)英語(yǔ)系，插班二年級。不久他又攻讀考古學(xué)，只用了半年時(shí)間就學(xué)完了大學(xué)考古學(xué)業(yè)四年全部課程，并在考古學(xué)研究生入學(xué)考試中一舉奪魁。
雖然不能親自考證這個(gè)例子，但也說(shuō)明，只要你真正花時(shí)間在學(xué)習上，而且是持之以恒的花時(shí)間在學(xué)習上，那你就會(huì )成為專(zhuān)家。相同的道理，當你花了足夠多的時(shí)間在教學(xué)上，那你也會(huì )成為專(zhuān)家的。當然，說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。這需要極大的精神準備，這樣做必定要放棄很多的東西。
但是還是有很多人做到了，教育界有蘇霍姆林斯基、陶行知、贊可夫等，希望在教育的路上他們的身后有更多的追隨者。
《給老師的建議》心得體會(huì )13
最近，又輕輕翻了幾頁(yè)教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》。因為篇幅的短小精悍，直擊要害，每每翻閱總是受益匪淺。
《給教師的建議》提到“學(xué)習愿望是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)因”。對此，我深刻理解到，既然學(xué)習愿望是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)因，我們做教師的就應該極大可能地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)因，或者說(shuō)，我們教師的教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望。改變過(guò)多地做很多的作業(yè)和練習，應該精心地為學(xué)生設計補習內容�，F在，在讀完這本書(shū)后，我豁然開(kāi)朗啦，與其花大量的時(shí)間和精力去補，去做，不如花更多的時(shí)間去研究用什么方法去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習愿望。
《給教師的建議》中講到，“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)澜绲拿篮退囆g(shù)的美……”古人有一種說(shuō)法：“樂(lè )人易，動(dòng)人難�！币簿褪钦f(shuō)，讓人開(kāi)心容易，要想感動(dòng)人很難。我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺(jué)得樂(lè )人和動(dòng)人都應該是我們努力的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。
那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢？我個(gè)人認為，除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”，還應該有一個(gè)基本準則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘學(xué)生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應該是我們追求的目標，追求的終點(diǎn)，但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峰，而且，個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì )的頂峰。就像110米欄的賽場(chǎng)上，以前有個(gè)美國的阿蘭·約翰遜，現在出了中國的劉翔，但誰(shuí)敢說(shuō)劉翔就坐穩了第一把交椅，明天不會(huì )出個(gè)阿蘭·約翰強或者劉翔翔呢？教無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。
都說(shuō)：品一本好書(shū)，如同與一位高尚的人在交談。前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。給了我許多啟示。
這本書(shū)為我們教育第一線(xiàn)的工作者提出了許多中肯而又便于操作、切實(shí)可行的教育措施�！敖處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)”，相信一定讓我們產(chǎn)生不少的共鳴。每天到校后，我們需要面臨家作檢查，班級衛生監督，備課、上課，寫(xiě)反思，批改學(xué)生的作業(yè)，催收個(gè)別動(dòng)作偏慢的孩子，輔導個(gè)別暫時(shí)落后的孩子……仰望時(shí)鐘，時(shí)間總是每每匆匆流逝。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。
捫心自問(wèn)，這恰恰是我最缺少的，每次剛一拿起書(shū)籍，總是借口還有別的事需要自己去忙活，便又放下手中的書(shū)。于是，時(shí)間就匆匆地從我身邊擦身而過(guò)。而教育類(lèi)的書(shū)籍呢？又嫌理論高深，無(wú)法運用于學(xué)生的實(shí)際，便又望而卻步了……所以當別人能夠理論聯(lián)系實(shí)際洋洋灑灑地述說(shuō)自己的教育故事，或者剖析遭遇教育事故，巧妙化解，寓教育與無(wú)痕時(shí)，我又只剩下感嘆的份了！
蘇霍姆林斯基認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！最讓人感動(dòng)至今的還是這個(gè)故事：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”
這個(gè)故事最初是在求學(xué)時(shí)我們的帶班老師告訴我們的，第一次聽(tīng)說(shuō)，感嘆的是蘇霍姆林斯基對于教育精益求精的敬佩；而現在，我更多地感動(dòng)于他對于教育的執著(zhù)與熱情。
他，一定是個(gè)內心裝滿(mǎn)愛(ài)的人！
他，一定恨不得自己就是那暖暖的太陽(yáng)！
他，有著(zhù)愛(ài)的力量。
感動(dòng)之余，也讓我們豁然開(kāi)朗。我們不應該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而是應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識。
《給老師的建議》心得體會(huì )14
最近讀了蘇霍姆林斯基的教育學(xué)著(zhù)作《給老師的建議》，感觸很深。終于知道當一個(gè)老師是多么不容易，特別是當一個(gè)好老師尤其不容易。一個(gè)好老師不僅要有高深的學(xué)問(wèn)，還要有許多教學(xué)技巧，老師要不停地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，促使學(xué)生不停地進(jìn)步與發(fā)展。這本書(shū)里有幾條建議對我影響很深，雖然我還是一名學(xué)生，還沒(méi)有走上教師的崗位，但我想這對我以后的發(fā)展都會(huì )有一定的作用，它教會(huì )我怎么去做一個(gè)好老師。
首先，書(shū)中大量寫(xiě)了閱讀的好處。在談到后進(jìn)生的時(shí)候，如果老師只讓他們把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材，這樣是特別有害的，這樣只會(huì )使他們養成死記硬背的壞習慣，讓他們變得更加遲鈍。而改變他們學(xué)習落后的最有用方法就是擴大他們的閱讀范圍，盡可能地讓他們多看些書(shū)。老師要挑選一些適合他們的書(shū)籍，這些書(shū)籍要引人入勝，要讓學(xué)生盡可能自己去發(fā)現這些書(shū)與周?chē)挛锖同F象的聯(lián)系，讓他們發(fā)出更多的疑問(wèn)。隨著(zhù)閱讀量的擴大，這會(huì )對他們的智育起到很大作用。
學(xué)習困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他們的思考就越清晰，他們的智慧力量就越活躍。老師要激發(fā)學(xué)生對閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣，這在學(xué)習過(guò)程中非常重要。例如老師在講一個(gè)很難懂得概念時(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這種東西，他們會(huì )很難理解，但是如果老師在上這部分內容時(shí)能讓學(xué)生先看一些有關(guān)的書(shū)籍，讓他們先通過(guò)這些新奇有意思的書(shū)籍去了解這些深奧難懂的知識，我相信他們看過(guò)之后會(huì )有不一樣的理解與感受。甚至在上課時(shí)他們會(huì )提出許多不可思議的問(wèn)題，會(huì )把看到的知識與教材聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通。他們還會(huì )為自己能提出這些問(wèn)題而自豪，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現象，就會(huì )納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識的體系里去，學(xué)生感受到這些知識能把他頭腦里已有的東西變得更清楚。在教室里搞一個(gè)小型的圖書(shū)角，這是作者對老師的建議。只有老師知道學(xué)生需要什么書(shū)，應該看什么書(shū)，把這些與學(xué)習有關(guān)的書(shū)籍介紹給學(xué)生，讓他們把課本的知識與課外閱讀結合起來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
其次，書(shū)中還談到了教師的時(shí)間問(wèn)題。許多老師總是抱怨時(shí)間不夠，除了上課以外，老師要備課，批改作業(yè)，要管理學(xué)生。但是教師跟其他人一樣，也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，這也需要時(shí)間。書(shū)中提到一位歷史老師給我的印象很深刻，他上的課非常出色，以至于來(lái)聽(tīng)課的人都忘了記錄，聽(tīng)得入了神。他在回答一位老師的提問(wèn)時(shí)說(shuō)：對這節課，我準備了一輩子。而且，總的說(shuō)來(lái)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。聽(tīng)了他的話(huà)，我內心得到極大的震撼，他不抱怨時(shí)間不夠，卻用了終生的時(shí)間在準備著(zhù)每一堂課。所以說(shuō)一個(gè)老師要不停地讀書(shū)，不停地積累知識，不停地積累經(jīng)驗，這樣才能不斷地更新自己的知識，使自己的知識像小河一樣流淌不息。一個(gè)有著(zhù)經(jīng)驗與知識的老師能把課上得那么有趣而生動(dòng)，如果你缺乏知識，只講書(shū)上的死知識，這種課是沒(méi)有意思的，學(xué)生也會(huì )聽(tīng)得失去了興趣。像給我們上教育學(xué)的陳老師，他上課幽默風(fēng)趣，經(jīng)常給我們講他的經(jīng)歷與見(jiàn)聞，不僅給我們講了課本上的知識，還教給我們許多人生的道理，得到了大家的喜愛(ài)。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它，要使這些小溪流永�；盍�，讀書(shū)是必不可少的。
最后，書(shū)中還提到了不要把打個(gè)分數作為檢查知識的唯一標準。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師習慣于給學(xué)生評分，有的分數很高，有的就會(huì )不及格。作者建議老師在任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分數，成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望。如果你給學(xué)生打了不及格，它很有可能給學(xué)生造成極大的傷害，以致于他們覺(jué)得自己很沒(méi)用，從而，放棄自己的學(xué)習。評分是一種很有分量的手段，老師給學(xué)生的評分應當包括學(xué)生一段時(shí)間的勞動(dòng)，要包括學(xué)生的回答、對同學(xué)的回答的補充、書(shū)面作業(yè)、課外閱讀和實(shí)際作業(yè)。要讓學(xué)生知道老師的評分方法和評分時(shí)間，這樣學(xué)生就可以知道自己是逃不過(guò)老師的眼睛的，他們就會(huì )根據老師的要求去做自己該做的事情，這樣老師對他們的評分也會(huì )使他們自己滿(mǎn)意，不會(huì )出現不及格的情況。我暑假在輔導班帶班的時(shí)候，每當給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)總是會(huì )再他們的本子上寫(xiě)上分數，如果錯的太多還會(huì )出現很低的分數，現在想起來(lái)覺(jué)得自己真是太幼稚了，殊不知在不知不覺(jué)中會(huì )不會(huì )傷害了某個(gè)孩子。不管是老師、學(xué)生還是家長(cháng)都不愿意看見(jiàn)這樣的分數，所以在以后的時(shí)間里我會(huì )學(xué)習作者那樣的方法，給學(xué)生一個(gè)恰當合適的評分。當然這是平時(shí)的評分方法，在正式考試的時(shí)候還是應該給予正常的評分，給高分者以鼓勵和表?yè)P，讓他們更上一層樓，給落后者以警戒和鼓勵，讓他們看到自己的不足，從而更好地進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基的這本教育學(xué)著(zhù)作給我們的建議遠遠不止這些，它值得我們用一生的時(shí)間去品讀和學(xué)習。要當好一個(gè)老師，要學(xué)的東西太多太多，我會(huì )向著(zhù)這個(gè)方向去努力，去拼搏。雖然這很難，但努力了，結果是不是會(huì )還一點(diǎn)呢？
《給老師的建議》心得體會(huì )15
都說(shuō)“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈�！笨墒亲詮亩ブ�，發(fā)現自己所有的時(shí)間幾乎都被孩子給占了。僅余的一點(diǎn)時(shí)間常常會(huì )用來(lái)補覺(jué)。已經(jīng)記不起多久沒(méi)有拿起一本書(shū)了。
回來(lái)上班之后各種的不適應，最不適應的莫過(guò)于課堂上的自己似乎是個(gè)失去耐性的爆竹。因為總覺(jué)得課堂是自己的一言堂，孩子們坐在課桌后面神游的狀態(tài)讓我頓覺(jué)得挫敗不已。
讓孩子生活在思考的的世界里。該怎么辦呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，需要在課堂上做兩件事：第一要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
我似乎太理想化了，在教育學(xué)生時(shí)，總有一部分學(xué)生學(xué)習習慣很差，每天坐在課桌旁，無(wú)所事事。教師不要把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去，而應當用到思考上。很多學(xué)生之所以把學(xué)習當成負擔，因為他沒(méi)有體驗到學(xué)習帶給他的快樂(lè )，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺少這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。
我們似乎忘記了讓學(xué)生生活在思考的世界里，這才是我們應當在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事。當然，這也是最困難的事。
教師本身應該是個(gè)思想者，用思想去點(diǎn)燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求轉變自己的一味填鴨式的教學(xué)方式�？杉痹甑奈壹庇谕瓿煞敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，急于完成這樣那樣的練習、作業(yè)……學(xué)生們也是疲于應付這樣那樣的作業(yè)，在這樣貪玩地年紀里，的確是件強人所難的事。我們真的猶如帶著(zhù)鐐銬的舞者。
長(cháng)期以來(lái)，老師習慣了灌輸、習慣了傳授、習慣了檢查；學(xué)生習慣了等待、習慣了依賴(lài)、習慣了接收、習慣了習慣的一切，主體意識丟失，獨立能力退化。誰(shuí)應該改承擔學(xué)習的責任呢？時(shí)間一分分過(guò)去，教學(xué)進(jìn)度走不了，急死老師了，就往往會(huì )忍不住越粗代庖來(lái)得干凈利索，省時(shí)省力，結果，我們又回到老路。學(xué)生永遠在等待依賴(lài)中。所以，教師不能急，首先給學(xué)生充裕的思考準備時(shí)間，善于激勵，耐心等待。一部分學(xué)生可能就差那么點(diǎn)勇氣，需要教師為他們打打氣兒，有種種顧慮障礙的，需要教師疏導。其次會(huì )引導，學(xué)生思維卡殼的地方要牽線(xiàn)搭橋，也許這個(gè)探索自尋過(guò)程要花費很多時(shí)間，甚至表面一無(wú)所獲，但它使學(xué)生思維得到磨礪碰撞，活躍起來(lái)。這是一個(gè)人的學(xué)習、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內在需求，它是一種不可量化的”長(cháng)效“，比起短暫的急功近利的強行灌輸，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報，學(xué)生會(huì )受益終生，故而眼前所耗費的時(shí)間經(jīng)歷應該說(shuō)是值得的。
《給老師的建議》心得體會(huì )16
時(shí)間不是教師的全部，知識才是教師的本錢(qián)�！}記
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)�！睂Π�，一晝夜只有24小時(shí)，況且教師和所有人一樣，也有家庭，也有自己的孩子，也有自己的人際關(guān)系……如何利用這24小時(shí)來(lái)做如此多的事情呢？一連串的問(wèn)題在我腦海輾轉如涌。
突然感覺(jué)教育工作者是那么辛苦、那么疲憊。起初，我報考師范院校只是為了有兩個(gè)足夠供我玩的假期：暑假和寒假，現在想想自己的想法是那么幼稚，那么可悲！讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》突然豁然開(kāi)朗，同時(shí)為教育事業(yè)的神圣慨嘆！時(shí)間對于教師而言是空氣，少了它無(wú)法進(jìn)行正常的生命軌跡。有一種老師整日在時(shí)間的苦海追隨，上課的時(shí)間不能滿(mǎn)足他對學(xué)生的諄諄教誨，還要占用自己工作日之外的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。如此辛勤勞作的老師，勤懇的工作者被多少人感動(dòng)？
記得，我在讀小學(xué)、中學(xué)的時(shí)候就有幾位這樣熱情的老師，并以這種老師為驕傲，感覺(jué)他們特別親切，為教育不惜奉獻著(zhù)自己的一切。如今讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》才明白這不是教育的真諦，這不是一位真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)有法的老師在課上能將所有的知識使學(xué)生消化，變?yōu)樽约旱氖臣Z。我覺(jué)得這需要教師經(jīng)驗的總結與積累，要想真正做到讓每一個(gè)學(xué)生不掉隊需要教師用時(shí)間來(lái)詮釋?zhuān)@也關(guān)系到如何開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的問(wèn)題。要使學(xué)生的智力得到良好的開(kāi)發(fā)，必須使學(xué)生感受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。就時(shí)間來(lái)說(shuō)，還是應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。但是時(shí)間又不是教師的全部，比時(shí)間更重要的是什么呢？
有位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！笨吹竭@段話(huà)，我相信有好多人會(huì )為之震撼，同時(shí)也產(chǎn)生迷惑。為什么用終生來(lái)備課？為什么又在那么短的時(shí)間內備好一節課？用終生來(lái)備課，是把終生的時(shí)間用來(lái)學(xué)習、讀書(shū)，為自己的專(zhuān)業(yè)知識不斷補充著(zhù)營(yíng)養，使自己的知識細水長(cháng)流。知識沉淀到一定程度就會(huì )迸濺出不可預知的力量�？梢�(jiàn)，知識對于一位教師來(lái)說(shuō)是不可缺少的條件。要不然怎么會(huì )有“活到老，學(xué)到老”，“終身教育”的出現？當把知識匯集成海洋，就會(huì )如水波在海中輾轉，融匯交織。真正將所具備的知識相融于一起時(shí)，在教學(xué)中就游刃有余了。用終生來(lái)學(xué)習不就是為了用這幾分鐘來(lái)備課，減少時(shí)間的浪費嗎？如果真做到如此，我相信不會(huì )有人說(shuō)我的時(shí)間不夠用了。
教師除了讀書(shū)使自己具備足夠的知識之外，還應教給學(xué)生如何學(xué)習。我覺(jué)得教給學(xué)生如何學(xué)習比學(xué)生學(xué)會(huì )了什么更重要。只有學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師才能夠少費心思給予學(xué)生指點(diǎn)，更不至于時(shí)時(shí)刻刻牽腸掛肚，這不也節約時(shí)間了嗎？學(xué)會(huì )閱讀不僅是開(kāi)發(fā)智力的好辦法，而且是一個(gè)人不可具備的能力。如何讀才有成效呢？讀與思是并存的，只有學(xué)會(huì )在讀書(shū)中思考，在思考中讀書(shū)才算是真正的閱讀，這也能使學(xué)生獲益匪淺。這也正是孔子所說(shuō)的：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆�！笨梢�(jiàn)，思與學(xué)之間的重要性。所以，教師要想有更多的時(shí)間，需要更多的教育方法。教師不是缺少時(shí)間，真正缺少的是知識，是教育方法！得法才能得天下！
《給老師的建議》心得體會(huì )17
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多理論對我影響深遠。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業(yè)，課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。是��！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
這本書(shū)給我的第一個(gè)強烈感受，就是與現實(shí)的緊密聯(lián)系，問(wèn)題意識，憂(yōu)患意識流淌于字里行間，而一個(gè)個(gè)社會(huì )現實(shí)中實(shí)際生動(dòng)的事例，則支撐起了這種問(wèn)題意識，使全書(shū)血肉豐滿(mǎn)，鮮活，充實(shí)，激起你對現實(shí)的關(guān)注，激起你對現實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專(zhuān)注地讀下去，而絕無(wú)某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌。譬如，作者在講到建立教育科研機制，創(chuàng )造研究學(xué)問(wèn)的氛圍和環(huán)境，鼓勵高學(xué)歷，高學(xué)位，高學(xué)術(shù)水平的教師脫穎而出時(shí)，舉的是哈爾濱第三中學(xué)的實(shí)際例子，并詳細地介紹了其現存的狀態(tài)，采用方法等等，甚至具體地介紹了該校給作為學(xué)科帶頭人的教師的津貼數額。再如，在介紹德育工作在"五育"中的作用時(shí)，作者舉的是xx黃岡中學(xué)，xx通寶育杰學(xué)校這樣分屬?lài)�，民營(yíng)的兩個(gè)中學(xué)實(shí)例。對xx省幾年來(lái)有關(guān)德育工作的若干數據的評介，則使人從整體上增進(jìn)了對當前德育工作的了解。生動(dòng)的點(diǎn)，概括的面，點(diǎn)面結合，具體生動(dòng)，讓你從感性，理性上真正能夠理解德育工作的迫切性，重要性及現實(shí)性。
這樣的一種務(wù)實(shí)態(tài)度鮮明地體現在該書(shū)對德育工作的理解，論述中。一般人的印象中，德育工作屬于"軟任務(wù)"，多有空洞之嫌。但該書(shū)卻鮮明地提出來(lái)，要把"軟"任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，這樣，它才能扎扎實(shí)實(shí)地硬起來(lái)。為此，該書(shū)評介了一系列的德育工作的可行性極強的規則，做法，使德育工作內容上層次化，方法上科學(xué)化，考核上常規化，把德育工作從不著(zhù)邊際，無(wú)法操作，無(wú)法落實(shí)檢查的"假，軟，大，空"的桎梏中解放出來(lái)。我覺(jué)得，我們的許多研究論著(zhù)，往往宏觀(guān)的原理性的論述多，結合現實(shí)的可行性則基本缺席，這也是許多人不大看重社科研究論著(zhù)的一個(gè)原因。
所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！
《給老師的建議》心得體會(huì )18
朋友送了我一本蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，閑暇之余，捧讀幾頁(yè)，一學(xué)期下來(lái)，讀完了整本書(shū)，覺(jué)得受益頗多。
蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，重視個(gè)性和諧發(fā)展。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。他的教育思想鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師，使廣大教師心中追隨的偶像。讀完此書(shū)大有相見(jiàn)恨晚之感。書(shū)中對培養學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手習慣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維等諸多問(wèn)題給我們廣大教師提出了科學(xué)而合理的指導性意見(jiàn)，其中有一點(diǎn)我感觸很深。
蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。我在想我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，始終被各種各樣嚴格的校規校紀禁錮和約束著(zhù)。家長(cháng)、老師輪番上陣，把孩子束縛成籠中鳥(niǎo)。一旦他走出校門(mén)，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由的空氣陶醉的不知所措，那么我們的學(xué)生是否會(huì )進(jìn)行正確的自我教育？“戰勝自己是最不容易的勝利”，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育遠比教給他知識更重要。因此我們教師在平時(shí)的教育中，不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生一個(gè)人安排自己的事并在必要的時(shí)候能夠“強制自己”。
小學(xué)生階段是培養學(xué)生良好習慣的重要時(shí)期。如果沒(méi)有良好的行為習慣和自我教育能力，那么整個(gè)班級將會(huì )出現“一鍋粥”的混亂局面。因此，從開(kāi)學(xué)初就著(zhù)手培養學(xué)生良好的行為習慣和自我教育能力。學(xué)校制度、課堂紀律、作息制度等各個(gè)方面，在學(xué)習五天內能夠遵守好，那么周六和周日呢？能否一如既往的遵守？我要求學(xué)生每個(gè)周如實(shí)做好記錄，并在周一的班會(huì )上讓每個(gè)學(xué)生對這兩天的情況作總結。我發(fā)現學(xué)生的這些行為活動(dòng)規律是周期性的。開(kāi)始的幾周內被新鮮感驅使大都堅持的很好。后來(lái)情況就會(huì )出現波動(dòng)。數周之后學(xué)生的總體情況就會(huì )趨于平穩，也就是說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養后，大多數學(xué)生都能在校外很好的約束自己的行為了。人們習慣把少年時(shí)期和青年時(shí)期稱(chēng)為“困難的年齡期”。在這個(gè)時(shí)期內，學(xué)生的身體、智力、道德方面都在迅猛發(fā)展，因此學(xué)生只有把教育和自我教育有機的結合起來(lái)，才能順利地克服這些困難。由蘇霍姆利斯基的理論作指導我相信，我們的工作都將有利的進(jìn)行。
《給老師的建議》心得體會(huì )19
蘇霍姆林斯基的《要讓學(xué)生掌握學(xué)習的工具》告訴我們，如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣尤為重要�；叵胧畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，認為應從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力。
一、培養學(xué)生的記憶習慣。一分鐘記憶，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫(xiě)多少字，讀多少字，記多少字，時(shí)間明確的時(shí)候，注意力一定好。學(xué)生的智力，注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一分鐘注意、記憶來(lái)培養學(xué)習習慣。
二、培養學(xué)生讀的習慣。讀中外名著(zhù)或偉人傳記，與高層次的
三、培養學(xué)生定計劃的習慣。凡事預則利、不預則廢。后進(jìn)生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著(zhù)走，而優(yōu)秀的學(xué)生長(cháng)處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養同學(xué)們定計劃的習慣。
四、培養學(xué)生預習習慣。為了讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受學(xué)習的快樂(lè )、探索的快樂(lè )、增長(cháng)能力的快樂(lè )。一定要培養學(xué)生預習的習慣。
五、培養學(xué)生適應老師的習慣。一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對各學(xué)科教師，長(cháng)短不齊、在所難免。一方面我們努力采取措施提高老師的能力水平，適應學(xué)生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個(gè)適應學(xué)生要求的地步。所以學(xué)生也要適應老師，從現在適應老師，長(cháng)大了適應社會(huì )。不會(huì )稍不如意就埋怨環(huán)境。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式，眼睛向內、提高自我的方式去適應，與老師共同進(jìn)步。
作為教師的我們培養好了學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)生就會(huì )終生受益。
《給老師的建議》心得體會(huì )20
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“那些學(xué)習困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現在他們缺乏求知欲和好鉆研的精神上�！笔堑�，缺乏求知欲、厭學(xué)，導致他們接受知識能力差、反應遲鈍，最終成為學(xué)困生。
班上有個(gè)叫欣欣的孩子，活潑開(kāi)朗，樂(lè )于助人，卻不愛(ài)學(xué)習。如何激發(fā)起她學(xué)習的興趣呢？我從書(shū)中苦苦尋找答案——體驗到被肯定的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，增強學(xué)習的自信。由此我做了嘗試。
在教學(xué)10以?xún)鹊募訙p法時(shí)，我發(fā)現欣欣目光呆滯無(wú)神，顯然沒(méi)有自主參與學(xué)習，更不用說(shuō)計算。這時(shí)，我沒(méi)有馬上讓她計算，而是詢(xún)問(wèn)她：“欣欣，你會(huì )數數嗎？”她眼睛一亮，一口氣數到20。我馬上表?yè)P她：“你太棒了！我們才學(xué)到10，你竟然能數到20！”我為她豎起大拇指，還讓全班同學(xué)為她鼓掌。我又問(wèn)她：“你會(huì )計算加減法嗎？”她搖搖頭，我用期待的眼神看她，“你數數這么厲害，一定能學(xué)會(huì )的，你愿意學(xué)嗎？”她用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)的課堂里，我見(jiàn)她坐得筆直，眼里充滿(mǎn)自信和求知欲。
如果“厭學(xué)”是病，那么“鼓勵”就是治療“厭學(xué)”的良藥。對“厭學(xué)”的欣欣適時(shí)對癥下藥，讓她體驗到被肯定的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，對學(xué)習產(chǎn)生興趣，這是我拯救欣欣的第一步，也是蘇霍姆林斯基給我的建議，是我從書(shū)中汲取的教育的智慧。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果用教所有孩子的方法來(lái)教這些孩子，那么他們不可避免地會(huì )學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子覺(jué)得‘我干什么都不行’，被這個(gè)痛苦的思想折磨著(zhù)�！�
欣欣對知識的理解和運用都比較差，如果用統一的評價(jià)標準來(lái)要求她，她既不可能完成學(xué)習任務(wù)，也會(huì )有挫敗感。因此，對于欣欣的學(xué)習，我適當降低了標準，給她制定觸手可及的學(xué)習目標。
首先是降低作業(yè)難度。在做“20以?xún)冗M(jìn)位加法”練習時(shí)，計算7+8=？，欣欣會(huì )正確算出得數，卻沒(méi)辦法把計算過(guò)程說(shuō)出來(lái)，也沒(méi)辦法把湊十法的思路圖寫(xiě)出來(lái)。我沒(méi)讓她用語(yǔ)言完整地表達思考過(guò)程，而是讓她用小棒、圓片等實(shí)物直觀(guān)地把計算過(guò)程表示出來(lái)。只要她能正確計算，就表?yè)P她、鼓勵她。她喜歡這種學(xué)習方式，甚至希望多做些題目。
其次是降低作業(yè)數量。在進(jìn)行大量的計算練習時(shí)，其他孩子的計算速度往往是欣欣的幾倍。在做計算題時(shí)，我給欣欣降低標準，別人做20題，她只要能做完8題，而且全部正確，就能得到一顆★的獎勵。因此，欣欣斗志昂揚、信心滿(mǎn)滿(mǎn)，也能在規定的時(shí)間內出色地完成了既定的目標。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注與“特殊照顧”，欣欣不斷在進(jìn)步著(zhù)，現在當別人做30道計算題時(shí)她能完成22題，之前半小時(shí)才能完成的作業(yè)現在只需要二十分鐘左右就能完成，課堂注意力更加集中了。遇到自己會(huì )的問(wèn)題能積極舉手發(fā)言，遇到不理解的問(wèn)題也會(huì )主動(dòng)尋求幫助，遇到錯題能及時(shí)訂正。雖然有些測試她的成績(jì)還是不太好，但是對學(xué)習沒(méi)有失去興趣，對自己沒(méi)有失去信心。
盡管欣欣取得很大的進(jìn)步，但由于她標準低且遺忘率高，她的學(xué)習成績(jì)還遠遠不及其他孩子，也跟不上學(xué)習進(jìn)度。她還有一個(gè)毛病就是家庭作業(yè)沒(méi)辦法按時(shí)按量完成，容易產(chǎn)生畏難情緒。這些都是我在實(shí)踐中遇到的頭疼的問(wèn)題，也是目前急需解決的問(wèn)題！
孩子如花，他們的成長(cháng)需要愛(ài)心與呵護，需要耐心與幫助，需要靜心與等待。學(xué)困生的轉化工作是一項艱辛、長(cháng)期的工作，重在耐心，貴在恒心�！暗嗡┦且蝗罩Α�，我將繼續學(xué)習，不斷從書(shū)中獲取知識的力量，默默耕耘，靜靜等待，相信所有花兒都能如期開(kāi)放，都會(huì )開(kāi)得艷麗芬芳。
《給老師的建議》心得體會(huì )21
閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給老師的建議》一書(shū)后，受益匪淺、深受啟發(fā)。下面就以其中印象最深的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼”博覽群書(shū)、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對話(huà)，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿(mǎn)意地實(shí)現教師明天的人生夢(mèng)想。
文中寫(xiě)道“學(xué)生的學(xué)習被各種功課塞得越滿(mǎn)，給他留下的供他思考的與學(xué)習直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負擔越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大�！毕胂朐诮虒W(xué)中，我有時(shí)也會(huì )有這樣的感嘆，現在的學(xué)生真是很辛苦！你看，學(xué)生每天要上一天的課，還要完成各科的課堂作業(yè)，回家后還要完成自己的家庭作業(yè)，這哪有他們的自由時(shí)間呢！再想想我那時(shí)的童年學(xué)習跟現在的學(xué)生學(xué)習完全是兩碼事，我那時(shí)的童年生活是非�？鞓�(lè )的，每天在學(xué)校的學(xué)習很輕松，作業(yè)也不多。在那樣的環(huán)境中得到成長(cháng)，得到知識，同時(shí)也得到了美好生活體驗，也就有了現在美好的童年回憶。再看現在的學(xué)生，似乎除了學(xué)習還是學(xué)習，根本沒(méi)有他們的自由時(shí)間，但他們的成績(jì)也不見(jiàn)得好，反而失去了好多童年的樂(lè )趣，童年該有的快樂(lè )，等他們長(cháng)大了能回憶的也就是學(xué)習的辛苦或者是網(wǎng)吧、游戲機房的情景。
蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西；對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
同時(shí)，我深深體會(huì )到：在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書(shū)、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營(yíng)養，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
《給老師的建議》心得體會(huì )22
一看見(jiàn)這本書(shū)的題目——《給老師的建議》，一瞥見(jiàn)作者又是蘇聯(lián)的教育家，心中就不禁多了幾分敬仰。蘇聯(lián)作為曾經(jīng)的社會(huì )主義大國，在教育領(lǐng)域有著(zhù)獨到的見(jiàn)解和探索，很值得我們年輕的教師賞析和學(xué)習。懷著(zhù)這一份憧憬，抱著(zhù)謙虛的態(tài)度，認真的把這一百條給老師的建議讀了個(gè)遍，覺(jué)得很有一些感悟。
一、認同的觀(guān)點(diǎn)
1、學(xué)習的教育性方面首先表現為：用一種形象的說(shuō)法來(lái)表達，就是在科學(xué)基礎課程這個(gè)整齊的樂(lè )隊里，要使每一個(gè)學(xué)生都找到自己喜愛(ài)的樂(lè )器和自己喜愛(ài)的旋律。如果一個(gè)一個(gè)學(xué)橫沒(méi)有愛(ài)上一門(mén)具體的學(xué)科，一個(gè)具體的科學(xué)知識的領(lǐng)域，那就沒(méi)有個(gè)性的智力充滿(mǎn)性和精神生活的豐富性。
2、你對年長(cháng)的同事們的經(jīng)驗研究和觀(guān)察的越多，你就越加需要要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育，在此基礎上，你就會(huì )逐步形成自己的教育思想。
3、教育學(xué)，無(wú)論就教育的理論或者教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，都還沒(méi)有對人的個(gè)性——對他的創(chuàng )造性力量和能力的培養，對理想、興趣和愛(ài)好的形成，給予足夠的重視。如果說(shuō)在對年幼兒童的教育上的缺點(diǎn)還不是特別的顯眼，那么在對少年的看法上，忽略人的個(gè)性則往往會(huì )造成嚴重的后果。
4、我們深信：如果學(xué)生在少年期沒(méi)有遇到一位腦力勞動(dòng)的真正的指導者，那他就永遠不能學(xué)會(huì )真正的思維。
二、聯(lián)系實(shí)際
中職生的思想、觀(guān)念是客觀(guān)社會(huì )現實(shí)影響的產(chǎn)物。他們的思想很潮流，但是他們的思想不是很穩定；他們要求進(jìn)步，但是他們的毅力不足；他們價(jià)值觀(guān)念多元化，但是理想信念淡化。
現在我們的身邊的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，構成的主題是“學(xué)習上的后進(jìn)生、品德上的后進(jìn)生和行為上的后進(jìn)生”。他們中的大多數是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。當他們原有的美妙理想與殘酷的現實(shí)產(chǎn)生了脫節，從而養育了逆反心理。嚴重的失落感、差強人意的學(xué)業(yè)成績(jì)、家庭的漠不關(guān)心，加上缺乏合理正當的表現機會(huì )，不少中職生就試圖通過(guò)逆反的或對立的角色和行為來(lái)突出自我的存在，設法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿(mǎn)足感。
三、反思與重構
作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，肩上擔負的任務(wù)很重。我們面對的中職學(xué)生正處在青春叛逆期，自我要求獨立性強，接受新生事物快，但面對社會(huì )的多種誘惑，缺乏理性的辨別能力，容易上當受騙，甚至誤入歧途。所以我們學(xué)校旗幟鮮明地提出了從做人到成人的教育理念，幫助中職生明辨善惡。
《給老師的建議》一本書(shū)中，第27條說(shuō)到，“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡的事”。就是讓書(shū)籍填充學(xué)生的課余時(shí)間，我覺(jué)得就是一個(gè)很好的辦法。
所以，一方面，我們自我加壓，不斷更新變革自我的教育思想和教育理念，另一方面我們也關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓其有所作為，在關(guān)愛(ài)中成長(cháng)。
《給老師的建議》心得體會(huì )23
毫不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，涼了，又開(kāi)了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè )停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我如饑似渴地閱讀著(zhù)里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機會(huì )。
這里的每一篇文章都振撼著(zhù)我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家�！彼绲兰页０愕拿恳痪湓�(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題，自他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。
最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀(guān)念上有了轉變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不
曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”我完全贊成這句話(huà)，并深有同感，因為我就屬于這種類(lèi)型。因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓、評職稱(chēng)、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓練，晚上還要訓練……忙了一天，只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書(shū)？”這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，發(fā)現，盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內容上，因為那樣會(huì )使課堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。
教師與其他職業(yè)的區別在于：教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應社會(huì )的變化，面臨著(zhù)許多挑戰，知識結構的變化、觀(guān)念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題，針對社會(huì )的變化來(lái)調整自己，鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書(shū)后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會(huì )到了思索的快樂(lè )；知道了寬容也是一種精神……書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
一、“教師應享受生活”
我們生活在一個(gè)效率社會(huì )，復雜的人際關(guān)系，快速的工作節奏，激烈的競爭，無(wú)形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場(chǎng)又一場(chǎng)的比賽，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng)，自己則是一臺疲于工作的機器，我們似乎根本沒(méi)有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適應現代化社會(huì )建設需要的人才？因此，調整自己的心態(tài)，享受生活，適當地放松自己對每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎么調整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書(shū)中找到了答案：“只要我們打開(kāi)所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來(lái)細細地品味，都有無(wú)限風(fēng)光蘊含其中�！笔前�，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己�！�
二、“把困難當作機會(huì )”
我們所生活的社會(huì )，每天都在發(fā)生著(zhù)變化，適應社會(huì )變化的人，才能成為生活的強者，反之，不能適應變化，或不愿改變自己去適應變化的人終究會(huì )被社會(huì )所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì )到：老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會(huì )，你越是往前，你的機會(huì )就越多�！钡拇_，只有將困難視為機會(huì )，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
三、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”
如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(cháng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我認識到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，“從四十分鐘里榨出油來(lái)，”做短短課表的“守財奴”。是我們必然的選擇。
《給老師的建議》心得體會(huì )24
近段時(shí)間，我認真拜讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，讀后感觸頗深。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津。很難想像幾十年前的教育理論在二十一世紀的今天在這個(gè)日新月異的年代還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，都有生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。書(shū)中眾多理論對我影響深遠。
一、用一生的時(shí)間來(lái)思考，來(lái)備課。
一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”？那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
十多年來(lái)，我一直兢兢業(yè)業(yè)的工作，尤其是對備課，我一點(diǎn)都不敢馬虎，因為我覺(jué)得語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它注重的是人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。為了讓學(xué)生對課文有一個(gè)深入的理解，每次備課我都是琢磨了又琢磨，生怕其中的哪一點(diǎn)講忘了，講丟了，更多的是注重學(xué)生對知識的掌握。以致于沒(méi)有空閑的時(shí)間靜下來(lái)，細細回味學(xué)生是怎么學(xué)習的。把備課看做一個(gè)獨立的環(huán)節，備好課就覺(jué)得事情就好了�？戳诉@個(gè)故事后，我對自己的做法感到慚愧！怎樣進(jìn)行這種準備呢？大師告訴我要――讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)打造教師的專(zhuān)業(yè)底氣，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)教科書(shū)的里的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。
二、學(xué)習以思為起點(diǎn)，也是后進(jìn)生學(xué)習能力的提高的關(guān)鍵。
在日常的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì )抱怨某某的學(xué)習成績(jì)如何的不堪入目，教的我們老師發(fā)瘋了，可他的成績(jì)還是依然如故，甚至有的老師拼了命似的給這幫學(xué)生一遍又一遍的講解，一題又一題的練習，希望他們能從中受到一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)�？墒�，整天把自己搞的愁眉苦臉，疲憊不堪的，還是沒(méi)達到自己的目標，為什么會(huì )這樣的？對于后進(jìn)生，我們一直以他們的智力水平不夠好才學(xué)不好數學(xué)為理由，一次又一次的幫他們講解，但我忽視了他們學(xué)習能力的培養。
我們班有一名同學(xué)叫王怡深，剛接觸時(shí)覺(jué)得他不會(huì )聽(tīng)講，成績(jì)也差，沒(méi)什么好感。時(shí)間久了發(fā)現這個(gè)孩子讀書(shū)的聲音很好聽(tīng)，就發(fā)自?xún)刃牡娜ケ頁(yè)P了他。從此，他在語(yǔ)文課上，常常舉手回答問(wèn)題，也常常聽(tīng)到他悅耳的讀書(shū)聲。沒(méi)想到期末考試時(shí)，他竟然比期中時(shí)進(jìn)步了十幾分。年前放假時(shí)，他不僅領(lǐng)到獎狀，還領(lǐng)到了獎品，我想這都源于他已經(jīng)具備了學(xué)習語(yǔ)文的能力。
有時(shí)候我在想我對學(xué)生已經(jīng)是仁至義盡了，我做到了別人都無(wú)法給予的關(guān)懷和幫助，看了這塊內容后，我才明白任何層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習能力，只不過(guò)，后進(jìn)生的學(xué)習能力是隱藏著(zhù)的，需要教師去發(fā)覺(jué)，去培養。
三、努力提高自身素質(zhì)
提高自身素質(zhì)的首要途徑就是“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”。也許有些教師會(huì )抱怨“備課，上課，批改作業(yè)，還要組織參加各種活動(dòng)，教學(xué)工作整天忙得團團轉，身體已筋疲力盡，哪有時(shí)間騰出來(lái)讀書(shū)？”對此，我也有同感。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！古人云“善讀之可以醫愚”，因此，為了提高自身素質(zhì)讀書(shū)是很有必要的。讀書(shū)不光要讀所任學(xué)科的有關(guān)書(shū)籍，還要讀學(xué)科以外的書(shū)籍，要做到博覽群書(shū)，因為現代教育不光需要懂得學(xué)科以?xún)鹊闹R，現代課程是各學(xué)科之間的整合，只有知識淵博的教師在課堂上才能做到游刃有余，也只有知識淵博的教師才能有豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，敏銳的思想，才能吸引學(xué)生的注意力，才能使課堂充滿(mǎn)活力，熠熠生輝。蘇霍姆林斯基之所以能成為偉大的教育家，不正是由于他廣泛閱讀的緣故嗎？所以，我相信只要我們能持之以恒地讀書(shū)，不斷充實(shí)自己，使自己真正具備“活水之源”，才能做一名合格的教師。
書(shū)中還有很多好的建議，在以后的日子里我會(huì )繼續細細品讀，用心去體會(huì )，用心去領(lǐng)略書(shū)中的精髓，用大師的教育精神來(lái)鞭策自己，用大師的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)指導自己，以便提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和自身的教育素養。、
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