改進(jìn)文言文教學(xué)的思考與嘗試推薦

　　一、文言文教學(xué)的現狀

　　文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。在語(yǔ)言交際應用層面，由于受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的限制，加上傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，現在，大多數教師仍然采用的是串讀串講的方式。文言文閱讀教學(xué)流行著(zhù)一個(gè)口號，即“字字落實(shí)”，讓學(xué)生掌握每一個(gè)文言實(shí)詞和虛詞的確切的意義，弄清楚每一種特殊的文言句式的用法。這樣的做法，使優(yōu)秀的文言詩(shī)文被肢解為古代漢語(yǔ)的例證，被分解為古代語(yǔ)言知識的碎片。把文言文閱讀課講成了古漢語(yǔ)知識課。這種教學(xué)模式教起來(lái)費時(shí)費力，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，而且教與學(xué)，大多停留在語(yǔ)言知識的`層面。關(guān)于思想內容和寫(xiě)作藝術(shù)，深入探究的不多，高層面的審美培養就更難實(shí)現。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學(xué)效率。

　　二、文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ā�）教材的因素

　　新大綱規定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想，內容，背誦一定數量的名篇。重點(diǎn)掌握常規的150個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法�！边@規定看起來(lái)很“明確”，但是實(shí)際操作過(guò)程中存在著(zhù)很多偏差。什么叫“淺易文言文”?《蘭亭集序》、《逍遙游》也算是“淺易”嗎?難度過(guò)大的選文對學(xué)生學(xué)習熱情的打擊是可以想見(jiàn)的。

　�。ǘ�）教學(xué)的因素

　�。�1）教學(xué)要求的問(wèn)題。

　　學(xué)習文言文，不僅要求學(xué)生掌握大量的字詞句的知識，而且要背誦很多課文，而背誦現在基本演變?yōu)椤澳瑢?xiě)”。學(xué)生繁重的學(xué)習中，兩三天要背誦一篇古文怎么能不怕呢?我想說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題是：所有要背誦的課文語(yǔ)文老師都會(huì )“默寫(xiě)”嗎?如果連老師都做不到，這種教學(xué)要求是否應該修改一下呢?

　�。�2）教學(xué)思想問(wèn)題。

　　一是過(guò)于強調文言教學(xué)的“工具性”，二是以應付考試為根本目的和任務(wù)。前者的教學(xué)是，45鐘里教學(xué)總是帶領(lǐng)學(xué)生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點(diǎn)上猛下功夫，而沒(méi)看見(jiàn)那是一篇優(yōu)美的散文；后者更是帶來(lái)惡果，教師模仿命題迷宮化、文字游戲化的高考文言文試題、肢解每一篇課文，大搞考點(diǎn)訓練，學(xué)生能不望而生畏，甚至望而生厭嗎?

　�。�3）教學(xué)方法問(wèn)題。

　　一方面，有人極力奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教學(xué)僵化，使學(xué)生日生厭倦之情。另一方面，有人把文言文當作現代文來(lái)教，表面上瀟瀟灑灑，可實(shí)際上學(xué)生連重要的字詞句都沒(méi)搞明白，更談不上深入理解文本的思想精髓了。

　　了解了文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，那就需要我們每個(gè)教者轉變觀(guān)念，在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效（一）營(yíng)造氛圍，消解恐懼心理。

　　學(xué)生在接觸文言文之前，教師要有針對性地準備一些簡(jiǎn)短的、趣味性強的文言作品，讓學(xué)生在輕松閱讀中形成對文言文學(xué)習的自信，從而消解恐懼。對于那些情節性很強的文言片段，不妨讓學(xué)生表演，積極參與，從而形成興趣。如在《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，學(xué)生在多次誦讀，基本上讀懂了原文之后，然后組織學(xué)生上臺表演，分別朗讀旁白、妻、妾、客、鄒忌、威王的話(huà)。在朗讀表演時(shí)，他們既要體會(huì )人物的感情，又要傳達人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。效果比單純的講解要好的多，而且學(xué)生也樂(lè )于表演，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生逐步形成了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

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