關(guān)于高中文言文教學(xué)的“導定向”實(shí)踐操作方法
在高中，文言文的學(xué)習，始終是個(gè)難點(diǎn)。難在哪里？一在學(xué)生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法老在哪里？一曰學(xué)什么，始終由教師來(lái)欽定；二曰怎么學(xué)，也由教師來(lái)全程操縱；三曰利用參考資料途徑單調，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學(xué)習檢測老套，基本上是學(xué)生被動(dòng)等待教師欽命欽考；考試評價(jià)、學(xué)習評價(jià)，學(xué)生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的最高審判。
但是，學(xué)習，本來(lái)主要就是學(xué)生自己的事情，過(guò)去很多時(shí)候都越俎代庖充當知識灌輸者、學(xué)生發(fā)展保姆角色的教師，再也不被時(shí)代和社會(huì )看好。
為了科學(xué)解決學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，我國教育部十五規劃重點(diǎn)課題引導學(xué)生自我發(fā)展的的實(shí)踐與理論研究提出了很有意義的設想。該課題理論指出：學(xué)生的自我發(fā)展，是要在教師的引導下才能是健康的、科學(xué)的，以課堂為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，應當成為引導學(xué)生良好自我發(fā)展的主要陣地。 [注一]該課題所倡導的學(xué)生自我學(xué)習模式，提出了學(xué)生自定向自運作自評價(jià)自激勵這四自環(huán)節，與這四個(gè)環(huán)節相適應，教師在其中也就要起四導作用，即導定向導運作導評價(jià)導激勵。其中，教師的導定向處于一個(gè)基礎位置、前提位置，其重要性不言而喻。
在文言文學(xué)習導定向方面，筆者結合實(shí)際進(jìn)行了一些個(gè)性化的探索，上要抓如下幾個(gè)環(huán)節：
一、師生共同提高認識，更新觀(guān)念，調整角色
思路決定出路態(tài)度決定一切改革開(kāi)放，觀(guān)念先行，類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)我們耳熟能詳。采用四自學(xué)習模式，對學(xué)生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。
新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
建立在認知心理學(xué)基礎之上的認知學(xué)習論的分支──建構主義認為：學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構，即達到對該知識反應事物的性質(zhì)、規律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是：讓學(xué)生到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習)，而不僅僅是聆聽(tīng)教師對這種經(jīng)驗的介紹和講解。
元認知心理學(xué)理論認為，元認知是一個(gè)人對自己認知活動(dòng)的意識和監控。元認知能力也可以稱(chēng)為檢查、調整和評估自己思維的能力。研究表明：運用元認知策略能更好地促進(jìn)遷移，小組合作式的教學(xué)情景、出聲思維等是強有力的訓練環(huán)境。
這些科學(xué)理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學(xué)中，教師必須最大限度地科學(xué)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把足夠的時(shí)間、空間還給學(xué)生去主動(dòng)、能動(dòng)、個(gè)性化地支配，教師在此中是一個(gè)高瞻遠矚、深謀遠慮的指揮員、引導者、組織者，是學(xué)生知識與能力建構的參謀長(cháng)、合作伙伴，而不再是過(guò)去傳統教學(xué)模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓導者等。而學(xué)生也必須自覺(jué)地從過(guò)去的被動(dòng)狀態(tài)中解放出來(lái)，必須徹底喚醒自己的主人翁意識，改變過(guò)去習慣的依賴(lài)教師、被動(dòng)等待、人云亦云、做事隨大流等學(xué)習方式，還須自覺(jué)地、主動(dòng)地、個(gè)性化地開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，探索科學(xué)有效的學(xué)習方法，等等。
筆者清醒地意識到，教師思想觀(guān)念的更新，是課堂改革得以進(jìn)行的前提，是改革成功的關(guān)鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學(xué)生，課堂改革的主體當然也是學(xué)生，他們的思想觀(guān)念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學(xué)理論，結合實(shí)例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學(xué)生，他們明白，新型的思想觀(guān)念才能帶來(lái)新型的行為方式，才能推動(dòng)課堂改革的步伐。
應當說(shuō)，比起筆者本人思想觀(guān)念的更新，學(xué)生思想觀(guān)念的轉型相對要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細致、持之以恒的努力。但道理說(shuō)通了，學(xué)生就會(huì )有第一步的認可，接下來(lái)要做的就是讓思想觀(guān)念轉化為現實(shí)生產(chǎn)力了這是一節節的課要落實(shí)的。
二、明確學(xué)習目標群，讓定向內容具體化
高中文言文的學(xué)習任務(wù)究竟有哪些？如何明確學(xué)習目標？這是學(xué)生自定向必須解決的重要問(wèn)題之一，這也是日后讓學(xué)生四自能自動(dòng)化運轉的基礎。
對此，筆者的做法是：
1、先讓學(xué)生熟悉新課標中關(guān)于文言文學(xué)習的規定�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》對高中生文言文學(xué)習的目標是這樣規定的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇。[注五] 這是我國目前最權威、當然也是最科學(xué)的規定了，所有師生都必須高度認可和高度重視它，否則就會(huì )走很多冤枉路、做很多無(wú)用功。這不僅是大目標，也是大方法（大方法便是六要：要懂得充分利用課文注釋和工具書(shū)，要理解詞句含義和文章內容，要了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，學(xué)文言詩(shī)文要注重誦讀，要背誦一定數量的名篇）。
2、選定一篇基本課文作為制訂學(xué)習目標群的范文，讓學(xué)生明白以后自己如何去依葫蘆畫(huà)瓢并不斷創(chuàng )新增效。學(xué)習一篇文言文或一首古詩(shī)詞，其目標不外乎就是：了解相關(guān)的背景信息（含作者簡(jiǎn)介、作品背景、相關(guān)的古代文化知識等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實(shí)詞、虛詞、句式并重點(diǎn)掃除一些屬于難點(diǎn)的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫(xiě)作特點(diǎn)，完成一定量的作業(yè)以鞏固新知，課后對實(shí)詞、虛詞、句式等進(jìn)行一定的歸納以掌握規律，還要進(jìn)行段、篇的熟讀或抄寫(xiě)、甚至是背誦和默寫(xiě)，還應該進(jìn)行相關(guān)的知識遷移與活用，還應該對相關(guān)作者或作品進(jìn)行課外的延伸拓展學(xué)習。
對上述目標群，筆者歸并為六個(gè)模塊：①背景信息模塊②誦讀書(shū)寫(xiě)模塊③詞句釋譯及歸類(lèi)積累模塊④內容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學(xué)習任務(wù)歸為六模塊后，文言文學(xué)習就變得目標朗朗、眉清目秀了，這非常有利于教師教學(xué)與學(xué)習自主學(xué)習的實(shí)際操作。六模塊學(xué)習法與下文具體說(shuō)明的學(xué)習小組組織形式珠聯(lián)璧合之后，便會(huì )催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優(yōu)良機制，并且容易形成良性循環(huán)。單篇文言詩(shī)文教學(xué)或學(xué)習適用此法，單元教學(xué)或學(xué)習運用此法效果更佳。
三、組建相應的學(xué)習小組，讓目標群落到實(shí)處
任何教學(xué)方法的實(shí)施，都必須有相關(guān)的組織機構做保障，否則，將很容易使該教法最終變成海市蜃樓。
國內的高中教學(xué)班一般是60人左右一個(gè)班。早些時(shí)候，相關(guān)的研究理論成果已經(jīng)提出，進(jìn)行小組式的學(xué)習，小組的人數定在6人最理想，小組人數與此偏離越大，學(xué)習效果越不理想。本文中的小組，是指將一個(gè)教學(xué)班分為十二個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組46名學(xué)生，每個(gè)小組設學(xué)習小組長(cháng)一名；每六個(gè)小組又組成一個(gè)大組全班就有A、B兩個(gè)大組。這里需要特別強調的是，一定要將全班學(xué)生分為十二個(gè)小組并合成A、B兩大組，這是為了跟上文所述的高中文言文六模塊學(xué)習法及其相應的學(xué)習競賽機制相配套。
學(xué)習目標群的落實(shí)：將上文所述的文言文學(xué)習目標六模塊對應落實(shí)到每個(gè)大組的六個(gè)小組，每個(gè)小組專(zhuān)門(mén)負責一個(gè)模塊的任務(wù)。在任何一個(gè)小組中，小組長(cháng)將本組總任務(wù)分解給成員去具體解決，解決后再匯總、整合，最后將探究成果向全班匯報或在班上接受同學(xué)教師們的咨詢(xún)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)都是非常具體明確的，一般情況下都比較容易完成；但必然有更多的任務(wù)是單員不能勝任的，單靠課本和配套的練習冊上提供的資料也往往難以搜集到足夠的信息，這時(shí)，合作就是自然而然、動(dòng)態(tài)生成的，立體開(kāi)拓學(xué)習資源也是自然而然、動(dòng)態(tài)生成的，堅持下去，學(xué)生的知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標的實(shí)現，也將是自然而然、動(dòng)態(tài)生成的新課標所倡導的一系列先進(jìn)的學(xué)習方式和優(yōu)良的學(xué)習效果，在本法中就會(huì )應需而生、水到渠成。
設置兩個(gè)大組的用意是：形成競爭態(tài)勢，鼓勵力爭上游和多樣創(chuàng )新，從而保持整個(gè)學(xué)習過(guò)程的活力。
四、保證定向的穩定性與靈活性
再好的方法，都要面臨推出容易維持難和能否推陳出新生命長(cháng)青的考驗。對此，筆者做法如下：
�。ㄒ唬�、指導學(xué)生從十個(gè)方面來(lái)保證定向的穩定性
�、僖猿晒床笇�(shí)踐來(lái)保證定向的有效性：即通過(guò)指導學(xué)生堅持運用小組式六模塊學(xué)習法來(lái)學(xué)習文言文，學(xué)完若干篇目后進(jìn)行綜合檢測和評價(jià)，用良好的成果來(lái)反哺學(xué)生的文言文學(xué)習實(shí)踐，從而提高日后的文言文學(xué)習效率；②以思想觀(guān)念的`堅定性來(lái)保證學(xué)生對本法的信心的穩定性：引導學(xué)生通過(guò)多方面認定這種學(xué)習方式的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等，就應當堅信它能結出好果，并將更多的信心投給它；③以實(shí)踐操作的簡(jiǎn)易性來(lái)保證學(xué)生對本法的使用的穩定性：有句話(huà)說(shuō)，越是真理越簡(jiǎn)單，此言得之。筆者通過(guò)不斷指導學(xué)生改進(jìn)、完善小組式六模塊學(xué)習法的操作方式，使之簡(jiǎn)便易行而切實(shí)有效，以此來(lái)保證學(xué)生使用此法的興趣；④保持學(xué)習目標群的穩定：這主要是通過(guò)提高六模塊文言文學(xué)習目標歸類(lèi)法的普適性來(lái)實(shí)現，要讓學(xué)習感到這種歸類(lèi)確實(shí)能全面涵蓋相關(guān)學(xué)習目標；⑤保持學(xué)習小組的穩定：一是要班上要保持有十二個(gè)學(xué)習小組，二是要保持每個(gè)小組46人，三是要保持分成兩個(gè)大組。人數太少或太多，都會(huì )導致任務(wù)過(guò)重或過(guò)輕、或缺乏合作的良性環(huán)境而不歡而散，沒(méi)有兩個(gè)大組展開(kāi)比拼，競爭、激勵機制將無(wú)法有效運行；⑥保持改革探索的不斷深入與完善：在市面上，一些名牌電器、洗發(fā)水等，總是新品迭出，叫用戶(hù)常買(mǎi)常新，因此總能保持良好穩定的市場(chǎng)占有率，好的學(xué)習方法方式亦應如此；⑦用學(xué)習過(guò)程的愉悅體驗來(lái)促進(jìn)學(xué)生對本法的使用的穩定性：獨立探究中知識與智慧的增長(cháng)，合作探究中彼此性格的了解、思想的溝通、智慧的撞擊、情感的增進(jìn)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習方法的形成與完善，以及新型觀(guān)念的生成等等，都可能帶來(lái)學(xué)生心靈上的由衷愉悅，從而可能使他們更堅定地選擇筆者提出的這種定向方法；⑧通過(guò)不斷擴充資源來(lái)促進(jìn)穩定性：這包括指導和幫助學(xué)生會(huì )用巧用校內外圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )資源、人力資源、智力資源等，來(lái)保證其獲取信息的方便、暢順、安全等，以確保其定向的可靠性等；⑨通過(guò)創(chuàng )建相應的課堂結構來(lái)保證學(xué)生對本法的使用的穩定性：如果我們的課堂結構還是像過(guò)去的傳統課堂，學(xué)生學(xué)習的自定向就根本無(wú)從談起，因此，必須長(cháng)期在時(shí)間維度、空間維度和綜合維度上穩定地保證學(xué)生的主體性能動(dòng)性，學(xué)生的自定向和教師的導定向工作才會(huì )地久天長(cháng)并碩果累累；⑩通過(guò)提高學(xué)生的情商水平來(lái)保證穩定性：很多事情，其成功的因素中，智商往往只起20%的作用，而情商卻往往能起到80%以上的作用。這種理論，不能不引導學(xué)生重視并活用。在學(xué)生長(cháng)時(shí)間的學(xué)習自定向中，個(gè)人的力量總難免捉襟見(jiàn)肘，這時(shí)候，情商就可能大顯身手了，學(xué)生情商的必要知識和實(shí)用技能的運用，完全可能讓他們柳暗花明，從而大大增強其自定向的能力、興致和效果。
�。ǘ�、靈活性
一種學(xué)習方式，若沒(méi)有相對穩定的一些程序，會(huì )讓人覺(jué)得難以捉摸、無(wú)所適從。但是，如果那些程序太呆板、無(wú)變化，又會(huì )使人覺(jué)得新意日減、魅力難再。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習定向指導的時(shí)候，也要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì )保持一定的靈活性。主要途徑有：①每個(gè)大組中的小組，其任務(wù)類(lèi)型可以適當更換，比如在這個(gè)單元做誦讀書(shū)寫(xiě)模塊的，在下個(gè)單元可以改做詞句釋譯及歸類(lèi)積累模塊，其他以此類(lèi)推；②小組的人員，穩定一段時(shí)間后，也可以進(jìn)行微調，添點(diǎn)新的人氣沒(méi)啥不好；③一個(gè)新學(xué)期到來(lái)，兩個(gè)大組的結構可以進(jìn)行大的重組；④學(xué)習小組成果呈現形式的更新?lián)Q樣；⑤六模塊表述形式的創(chuàng )新；⑥讓學(xué)生在校內外創(chuàng )造性地展示和推廣自己個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗，輔導、幫助別人運用此法；⑦與當地有關(guān)媒體合作做專(zhuān)題節目，推出此法系列片；⑧聘請專(zhuān)家或同學(xué)觀(guān)摩，然后由他們評頭論足，還可以跟他們論長(cháng)辯短，以期完善或創(chuàng )新
筆者自認為，本文提出的導定向是頗具實(shí)踐價(jià)值的，能篤行之，可能使學(xué)子們覺(jué)得學(xué)古詩(shī)文原來(lái)如此有章可循、有法可依、有事可為。
注釋?zhuān)?/p>
[注一] 見(jiàn)自育聯(lián)合課題組資料《教師引導學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)策略教學(xué)模式研究》。
[注二] 中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗），人民教育出版社，2003年4月第1版。
[注三] 引自：山西師范大學(xué)教育系程素萍在網(wǎng)上發(fā)表的論文《認知心理學(xué)的研究及其對教學(xué)的啟示》。
[注四] 山西師范大學(xué)教育系程素萍在網(wǎng)上發(fā)表的論文《認知心理學(xué)的研究及其對教學(xué)的啟示》。
[注五] 中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗），人民教育出版社，2003年4月第1版。
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