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高中文言文教學(xué)方法
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代，大家最不陌生的就是文言文了吧？其實(shí)，文言文是相對現今新文化運動(dòng)之后白話(huà)文而講的，古代并無(wú)文言文這一說(shuō)法。那么問(wèn)題來(lái)了，你還記得曾經(jīng)背過(guò)的文言文嗎？下面是小編幫大家整理的高中文言文教學(xué)方法，希望對大家有所幫助。
高中文言文教學(xué)方法
周二上午，聽(tīng)了廈門(mén)六中楊書(shū)松老師在珠海借班做課，上人民教育出版社課標必修語(yǔ)文第三單元的第1課《寡人之于國也》。
楊老師是一位古文修養深厚的教師，對文言文教學(xué)的內容非常嫻熟，也曾經(jīng)出過(guò)兩本文言文學(xué)習的教輔書(shū)，課堂上信手拈來(lái)的文言文實(shí)詞虛詞的典型例句，即可以得到確證。
課上得非常質(zhì)樸實(shí)在：介紹作者、逐段抽學(xué)生讀課文、正音正形13個(gè)字、范讀課文、串講疏通句子、指導學(xué)生落實(shí)“之于、于、其、之”等、翻譯重要句子、積累與梳理（實(shí)詞、活用、虛詞、固定結構、介詞后置等）、三讀課文理清文脈提出核心話(huà)題（以梁王、鄰君對比，以養民教民的對比，以王道之治與王道之戰的對比，進(jìn)行了很有啟發(fā)ＰＰＴ板書(shū)）。
上課用時(shí)約80分鐘。
課堂上也體現了新課標的理念，要求學(xué)生去發(fā)現去積累去梳理。這樣教學(xué)的結果，在語(yǔ)言基礎的積累上學(xué)生的收獲應該是非常實(shí)在非常有效的。
但是，我們的高中文言文教學(xué)應該不僅僅滿(mǎn)足于此。
本單元的導語(yǔ)是：“這個(gè)單元學(xué)習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經(jīng)驗的，有討論學(xué)習和培養人才的。聆聽(tīng)其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會(huì )更加體會(huì )到傳統文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿(mǎn)智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì )清晰有力地表達思想和見(jiàn)解。閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力量。同時(shí)，還應當有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力�！�
引出單元導語(yǔ)，是希望我們的教學(xué)能夠從文章的教學(xué)過(guò)渡到課文的教學(xué)，站在集裝箱的角度來(lái)進(jìn)行，以凸顯和強化一段時(shí)間的教學(xué)印象，圍繞一些相對集中的問(wèn)題來(lái)給學(xué)生一個(gè)強烈的印記和感悟。
課后的練習三道，分別是研討性的對內容整體把握的題、語(yǔ)言上的句式對照翻譯聯(lián)系題以及拓展評析。
再引出課后的練習，就是為了說(shuō)明我們的教學(xué)，很多時(shí)候就使用這些經(jīng)過(guò)精心設計的課后練習就基本上完成了學(xué)習任務(wù)了。在一般情況下大可不必絞盡腦汁另搞一套。
這樣來(lái)看待楊老師的課，我們可以理解借班上課必須扎實(shí)基礎的苦衷，為學(xué)生文言字詞積累的良苦用心。但是，還是上面的那句話(huà)，僅僅這樣是不夠的。
因為字詞的學(xué)習在初中就提倡指導學(xué)生自主學(xué)習識字寫(xiě)字。本課的41個(gè)注釋?zhuān)瑧撝笇W(xué)生在課前去進(jìn)行預習，課上對容易出錯的地方進(jìn)行抽檢就可以了。
高中的文言文教學(xué)，應該尊重學(xué)生已經(jīng)有三年文言文學(xué)習經(jīng)歷，已經(jīng)有一定的文言文猜讀的能力，不應該再在文言文虛詞上花太多的時(shí)間，應該引起學(xué)生對傳統經(jīng)典的學(xué)習興趣，對語(yǔ)文能力的學(xué)習練習提升的認可，應該對本文的特殊性的價(jià)值有深切的認同，即為什么上千年浩如煙海的典籍中它能夠被一代又一代的炎黃子孫所稱(chēng)道，作為思想武器被不斷傳遞下來(lái)。在今天它還有值得學(xué)習的價(jià)值嗎？
雖然是借班上課，但是也可以課前布置預習，按照常規是應該有早讀有預習的，即使沒(méi)有，在課堂上也沒(méi)有必要字字落實(shí)去摳字眼，而是抓大放小，引起了學(xué)習探究的興趣，再去落實(shí)一些使用頻率高的實(shí)詞，并由此逐步推演開(kāi)來(lái)，以滾雪球的方式逐步增加學(xué)生的文言文閱讀積累。
高中的文言文教學(xué)應該從工具性為主的語(yǔ)言教學(xué)轉移到工具性人文性并重的內涵教學(xué)，從文章教學(xué)轉移到課文教學(xué)，從字字落實(shí)的古漢語(yǔ)式的教學(xué)轉移到提出具有激勵性的思考問(wèn)題來(lái)指導學(xué)生深入探究的學(xué)習。
我們一節課應該做的似乎太多太多，而我們能夠做的卻太少太少，在這樣的矛盾中，進(jìn)入課文（而非文章），講求實(shí)效，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，不斷積累思考，文言文的教學(xué)可能會(huì )更加扎實(shí)和更有價(jià)值。
高中文言文教學(xué)的要點(diǎn)
(一)弄清字、詞、句的含義，學(xué)習古漢語(yǔ)知識
高中語(yǔ)文教材中選編的文言詩(shī)文，包括論、說(shuō)、疏、對、表、策、雜文、寓言、序文、贈序、傳記、詩(shī)詞、曲賦等多種形式。這些作品上起春秋戰國，下起辛亥革命，縱貫三千年歷史長(cháng)河，是我國優(yōu)秀民族文化的代表。由于距現在時(shí)間較長(cháng)，很多語(yǔ)匯的意思都發(fā)生了很大的變化。所以要弄懂選文的意思，首先就要弄清文言文中字詞句的意思和有關(guān)句式的用法。
1.認清字形，讀準字音。閱讀文言詩(shī)文的第一步工作是掃除文字障礙，這就要求準確認讀課文中的文字符號，特別是注意那些形似字、異體字、繁體字、通假字、古今字、生僻字、和異讀字的音、形、義。
2.理解詞義，明確詞序。對于詞語(yǔ)要弄清古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義、復詞偏義的意義和用法，并結合語(yǔ)境弄清文言虛詞的作用。
3.分析句子，掌握句式。要經(jīng)常引導學(xué)生分析一般的文言句式，了解常規的句式結構，牢固掌握判斷句和省略句等常規句型。對于這些古漢語(yǔ)知識的學(xué)習大量的練習是必不可少的，教師應該多引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的練習，提高學(xué)生古漢語(yǔ)水平。
(二)了解歷史知識，消除時(shí)代隔閡
時(shí)代隔閡是高中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的主要障礙。教師在教學(xué)中要針對具體篇目，查閱相關(guān)的資料，弄清時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)歷，了解有關(guān)史實(shí)和典故，了解名物典章制度和社會(huì )習俗，學(xué)習古代文體知識。這些相關(guān)的準備可以幫助中學(xué)教師更加透徹分析文章，把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生更快的提高分析文言文的能力。
(三)全面學(xué)習課文內容，了解課文中的民族精神和優(yōu)秀文化，正確評價(jià)作品
教學(xué)文言詩(shī)文，不能停留在落實(shí)字詞句上，而應在掌握字面意思的基礎上，理解思想內容，研討表現形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語(yǔ)言表達技巧，提高讀寫(xiě)能力。由于時(shí)代和階級的局限，古代作品中難免魚(yú)龍混雜，泥沙俱下。要引導學(xué)生堅持批判繼承、古為今用的原則，善于運用正確的思想觀(guān)點(diǎn)，吸收其民主性的精華，剔除不適應時(shí)代的糟粕。文言課文由于距今時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生難免會(huì )在理解上產(chǎn)生困難，所以，高中語(yǔ)文教師應該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正的理解課文的內容。
高中文言文教學(xué)的改革建議
文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題不僅表現在文言文本身、教師、學(xué)生幾個(gè)方面，還要考慮整個(gè)的語(yǔ)文教育背景。新課程標準對文言文教學(xué)提出了新的要求，如何落實(shí)這些要求，并取得文言文教學(xué)的最佳效果是一個(gè)重要且艱巨的任務(wù)�；趯ξ难晕慕虒W(xué)的研究我提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：
(一)加強誦讀指導，注重誦讀教學(xué)
誦讀是學(xué)習文言文的一個(gè)重要途徑。在文言文教學(xué)中，指導學(xué)生通過(guò)誦讀養成良好的學(xué)習習慣，可收到事半功倍的效果。文言文的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的反復朗讀，只有的熟讀課文的基礎上才能把握文章的內容。新課程標準提出要養成學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，要求學(xué)生閱讀相當數量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅持三主三輔：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學(xué)生誦讀為主，教師誦讀為輔。不論那種形式的誦讀，教師都應該給予必要的指導。
(二)注重文本的創(chuàng )造性解讀
引導學(xué)生不能僅限于文本，要用現代思想觀(guān)念解讀文言文的思想內容。學(xué)生學(xué)習文言文是為了解古代的文化而學(xué)習文言文，不是為古代而學(xué)習文言文，學(xué)校要培養的是為現代社會(huì )服務(wù)的新型人才，不是專(zhuān)門(mén)研究古漢語(yǔ)和古文學(xué)的研究人員。所以中學(xué)文言文教學(xué)要在文本閱讀的基礎上進(jìn)行多元解讀，學(xué)習文本中傳達的有益的思想，古為今用。培養學(xué)生的問(wèn)題意識，養成多元化的思維方式。
(三)重視歸納和積累的作用
文言文教學(xué)中，歸納和積累是十分必要的。教師應注意指導學(xué)生及時(shí)歸納總結典型句式及重點(diǎn)詞類(lèi)，在分析比較中找出規律，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)。文言文教學(xué)中古漢語(yǔ)知識的教學(xué)是一個(gè)重要的內容，文言文知識比較多且比較瑣碎，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一般比較容易遺忘，對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的內容。文言文學(xué)習中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強。凡是在寫(xiě)作方面，語(yǔ)言表達能力強，文字優(yōu)美，行文流暢，結構嚴謹的學(xué)生，都很重視文言文的積累。掌握典型句式的特點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)字詞義項及活動(dòng)情況，并通過(guò)課內課外的閱讀積累，可以使學(xué)生的閱讀分析能力得到鍛煉、培養和提高。教師可以指導學(xué)生擴大閱讀的范圍，給學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的文言文著(zhù)作，讓學(xué)生在閱讀中積累文言和文學(xué)知識，提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。
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