淺談如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性
摘 要：學(xué)生閱讀課外文言短文的能力并不高。為此，筆者從以下八個(gè)方面闡述如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性：誦讀感知，涵泳文字；詮釋詞義，理解句意；掌握要領(lǐng)，辨明句式；積累成語(yǔ)，豐富底蘊；概括形象，塑造人格；發(fā)掘內涵、感悟意蘊；多向思維、暢談感受；品文嚼字，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
關(guān)鍵詞：實(shí)效性;誦讀;詮釋;辨明;積累;概括;領(lǐng)悟
新課標要求學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀淺顯文言文，但從學(xué)生閱讀課外文言短文的現狀來(lái)看，這種能力并不高。具體表現在如下。
1.望文生義，不能準確把握文言詞的意義；
2.理解句子的含義偏頗甚至與原意相反；
3.對人物形象的分析概括不全面，評價(jià)欠妥；
4.概括主題，歸納主旨，感悟道理膚淺；
5.鑒賞的尺度不夠；
......
這種閱讀現狀固然與學(xué)生的閱讀理解能力有關(guān)，但更主要的是文言文教學(xué)的實(shí)效性未能得到真正的提高。課內文言知識是基礎，課外文言知識是拓展延伸。如何立足課外，使課內外知識的教學(xué)合理地結合起來(lái)，是一個(gè)值得思索和探討的問(wèn)題。下面就此談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、誦讀感知，涵泳文字
俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀�！蔽难院�(jiǎn)意博。只有反復誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。如我上《四知》，用多媒體播放“楊震小故事”的誦讀和畫(huà)面，營(yíng)造優(yōu)雅的語(yǔ)境感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到熏陶，得到美的藝術(shù)享受。接著(zhù)我讓學(xué)生個(gè)別朗讀、齊讀，感知文言大意。在這篇課文的教學(xué)中，我尤其重視對學(xué)生的朗讀指導。我要求學(xué)生做到以下幾個(gè)方面。
1.讀準音
如：鄧騭（zhì） 昌邑（yì） 謁見(jiàn)（yè）
遺震（wèi） 涿郡（zhuō） 舊長(cháng)者（zhǎng）
2.讀準節奏
如：大將軍鄧騭 | 聞其賢 | 而辟之
故 | 所舉荊州茂才王密 | 為昌邑令
3.讀準語(yǔ)氣
如：“故人知君，君不知故人，何也？”應讀出楊震質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣；“天知，地知，我知，何謂無(wú)知！”應讀出楊震反問(wèn)感嘆的語(yǔ)氣。
為了進(jìn)一步培養學(xué)生朗讀感知文言文的能力，我用多媒體投放以下文言短文，并要求學(xué)生完成有關(guān)問(wèn)題。
薛譚學(xué)謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝，求反，終身不敢言歸。
(選自：《列子·湯問(wèn)》)
問(wèn)題：
1.給加點(diǎn)的字注音
學(xué)謳（） 餞于郊衢（ ）（ ） 響遏（ ）
2.請用“|”線(xiàn)標示出需要加標點(diǎn)符號的.地方。
薛譚學(xué)謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。
3.“撫節悲歌”應讀出什么語(yǔ)氣？
明確：
1.謳（ōu） 餞（jiàn） 衢（qú） 遏(è)
2.秦青|之技| 盡之|
3.“撫節悲歌”應讀出激昂悲壯的語(yǔ)氣。
這樣引導學(xué)生注意朗讀的讀音、節奏、語(yǔ)氣，使學(xué)生感知古文的內容，體會(huì )到學(xué)無(wú)止境的道理。
二、詮釋詞義，理解句意
文言文有不少文言知識，如一詞多義、古今異義詞、偏義復詞，通假字等。掌握這些文言知識，有利于更準確地理解句意。如我讓學(xué)生閱讀課外文言短文《拒絕受賜》，要求學(xué)生解釋加點(diǎn)的詞的意義和用法。
拒絕受賜
曾子衣敝衣以耕，魯君使人往致邑焉。曰：“請以此修衣�！痹硬皇�，反；復往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人則獻之，奚為不受？”曾子曰：“臣聞之，受人者畏人，予人者驕人，縱子有賜，不我驕也，我能勿畏乎？”終不受�？鬃勇勚�，曰：“參之言足以全其節也�！�
(選自：西漢·劉向《說(shuō)苑·立節》)
問(wèn)題：衣敝衣（ ） 致邑（ ）
足以（ ） 其節（ ）
明確：衣（穿，名詞作動(dòng)詞） 致（送，動(dòng)詞）
以（用來(lái)，連詞） 節（節操，名詞）
當然，以上這些文言詞學(xué)生并不能全部做對。如把“衣敝衣”中第一個(gè)“衣”解釋成“脫掉”。這是對句子原意的誤解。為此，我點(diǎn)撥：“衣”在文言文中一般有兩種意思，即“衣服”和“穿”。要選用哪一種意思，要結合上下文推斷。這樣引導學(xué)生學(xué)以致用，詮釋詞義，提高了學(xué)生釋詞解意的能力。
三、掌握要領(lǐng)，辨明句式
文言文句式有多種，即判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句。判斷句的翻譯常帶有一個(gè)“是”字；倒裝句翻譯時(shí)語(yǔ)序應顛倒；被動(dòng)句翻譯帶有一個(gè)“被”字；省略句翻譯應把省略的部分補充出來(lái)。句式不同，翻譯也應有所不同。
如：環(huán)滁皆山也（判斷句）──環(huán)繞滁州城的都是山
甚矣，汝之不惠（倒裝句）──你太不聰明了
帝感其誠（被動(dòng)句）──天帝被他的誠心所感動(dòng)
觸草木，盡死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死
為了檢驗學(xué)生掌握文言句式的情況，我讓學(xué)生閱讀以下文言短文，并說(shuō)出其中所用的句式。
宋之丁氏，家無(wú)井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人�！庇新劧鴤髦咴唬骸岸∈洗┚靡蝗��！眹说乐�，聞之于宋君。宋君令人問(wèn)之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也�！�
(選自：《呂氏春秋·察傳》)
明確：告人曰（省略句）──姓丁的人告訴人家說(shuō)
聞之于宋君（被動(dòng)句）──這句話(huà)被宋國國君聽(tīng)到
這樣引導學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，使學(xué)生辨別了句式，提高了翻譯的準確性。
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