文言文教學(xué)實(shí)錄
文言文的教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，那么相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄會(huì )是怎么樣的呢？以下是小編為大家精心整理的文言文教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
一、 初讀文言文
1. 揭題激趣，理解題意
師：同學(xué)們，今天這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習一篇短文，讀――
生：東施效顰。
師：這是一個(gè)成語(yǔ)故事，相信絕大多數同學(xué)都知道，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生簡(jiǎn)述故事）
師：故事講得很簡(jiǎn)短，能不能稍微講具體一點(diǎn)，比如這西施到底是生的什么��？東施怎么學(xué)的？周?chē)耸鞘裁捶磻�？（生具體講故事）
師：你看，同樣一個(gè)故事，剛才那位同學(xué)說(shuō)得非常精煉，而這位同學(xué)又說(shuō)得非常具體。咱班語(yǔ)文水平高啊，一個(gè)故事兩種說(shuō)法都不容易！同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中都提到了一個(gè)詞――（板書(shū)：模仿）“模仿”就是課題中的――
生：效。
師：（指著(zhù)課題）東施模仿西施――
生：皺眉頭。
師：學(xué)什么不好，學(xué)人家生病的樣子。西施皺眉是自然的，是美的，東施模仿她就變得――（板書(shū)：美――丑）
生：丑。
師：都是誰(shuí)惹的禍？
生：模仿。
2. 初讀課文，簡(jiǎn)介出處
師：今天我們學(xué)的這篇課文，內容跟大家剛才說(shuō)的差不多，但是表達不太一樣，同學(xué)們好好去讀一讀，看看文言文給你留下的第一印象是怎樣的？（生自讀）
師：說(shuō)說(shuō)給你留的第一印象。
生：文言文很短。
生：我想給他補充一下，我覺(jué)得文言文是言簡(jiǎn)意賅的。我們現在所說(shuō)的一句話(huà)，文言文可以用幾個(gè)字來(lái)表示它全部的意思。
師：還有嗎？
生：文言文讀起來(lái)很有韻味。
師：你試試看。（生讀，較平淡）
師：有點(diǎn)兒感覺(jué)。
生：我想給他改正一下。他剛剛讀錯了一個(gè)地方，是“歸亦捧心而顰其里”，不是“亦歸捧心而顰其里”。
師：對了，我們不能隨意把它倒裝。同學(xué)們對文言文的第一印象非常真切。這篇文章是兩千多年前的莊子的作品。莊子何許人也？一起讀――
�。ǔ鍪�，生讀：戰國時(shí)期哲學(xué)家，道家學(xué)派的創(chuàng )始人之一。）
師：他有一部書(shū)，書(shū)名就是用他的名字命名的，一起讀――
生：《莊子》。
師：這部書(shū)里面有我們熟悉的話(huà)語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？（出示，指名讀）
生：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！�
生：“天地與我并生，萬(wàn)物與我合一�！�
師：還有我們熟悉的很多寓言故事――（生接讀《邯鄲學(xué)步》《井底之蛙》《東施效顰》……）
3. 教師范讀，學(xué)生評價(jià)
師：文言文有著(zhù)特別的韻味兒，讀好了是很享受的！想聽(tīng)老師讀嗎？注意老師是怎樣停頓的。（師配樂(lè )讀，生鼓掌）
師：怎么樣？為何鼓掌？
生：老師讀得停頓特別有感覺(jué)。
生：老師讀得似停非停。
生：有些字詞老師讀得很強調……
二、 讀出理解
1. 讀出理解
師：想知道老師怎么讀好的？告訴你一個(gè)訣竅，首先要理解好文言文詞句。至于怎么理解詞句，方法很多。（出示）
�。▽W(xué)生自讀，組內交流，讀完后生紛紛舉手朗讀）
生：她讀得總體很好，但是我要糾正一個(gè)錯誤，她把“故西施病心而顰其里”讀成了“故西施病心而其顰里”。
師：“顰其里”和“其顰里”你看看，意思一樣不？
生：不一樣。
師：為什么？你告訴她。
生：“顰其里”，是在家鄉里面皺著(zhù)眉頭，“其顰里”，是皺著(zhù)……皺著(zhù)眉頭……
師：哈，反正就是意思不對了，是不是？所以理解得怎么樣，就會(huì )讀得怎么樣，孩子，你把第一句讀一下。
�。ㄉx得很有感情）
師：現在是不是讀得很好？來(lái)，接著(zhù)評價(jià)。
生：我覺(jué)得她把“丑人”和“美之”兩處著(zhù)重讀了。她這樣讀可以體現兩者的差別。
師：什么差別？
生：丑和美的差別。
生：我覺(jué)得應該是東施和西施的差別。
生：一個(gè)是天使，一個(gè)是地魔。（眾笑）
師：就是一個(gè)美，一個(gè)丑，是不是？他換了一種說(shuō)法。對比的讀得很有感覺(jué)，很好！誰(shuí)能像她這樣讀，讓我聽(tīng)得出這么豐富的信息。
�。ㄉx，眾鼓掌）
生：這位同學(xué)讀得連而不斷，很有韻味。
生：我覺(jué)得她一個(gè)勁地讀完了，可以稍微停頓一會(huì )兒。比如說(shuō)“故西施病心而顰其里/其里之丑人見(jiàn)而美之�！�
師：聽(tīng)到了嗎？這是句和句之間的停頓。那句子內呢，有沒(méi)有該停頓的地方？
生：她應該在“故西施病心而顰其里”“病心”后面稍微停頓一下。（生讀“故西施病心/而顰其里”）
師：聽(tīng)到了嗎？我們再請她讀一下，好嗎？
�。ㄉx，進(jìn)步很大，眾鼓掌）
�。ǔ鍪镜诙�，生讀）
生：聽(tīng)了她的朗讀，我也想給她提個(gè)建議，就是“亡走”那里，“走”原本是跑的意思，所以在這里我們應該讀得快一些，希望她能采納我的意見(jiàn)。
師：你來(lái)試試。（生示范讀）
生：我覺(jué)得她讀得非常好，我也要給她個(gè)建議�！皥蚤]門(mén)而不出”，這個(gè)“堅”要讀重一點(diǎn)兒，我想給她示范一下。（生讀）
師：把門(mén)再關(guān)緊一點(diǎn)�！皥蚤]門(mén)――”再讀！
�。ㄉ肿x）
師：緊多了！朗讀的感覺(jué)就是這樣讓大家你一評，他一評，就讀好嘞！第三句，誰(shuí)來(lái)？（生讀，部分學(xué)生鼓掌） 生：他在“彼知”和“顰美”之間斷開(kāi)來(lái)了。還有一處應該停，我來(lái)示范一下。（生讀）
師：你聽(tīng)懂了嗎？有個(gè)地方要停頓，她為你糾正了一下。孩子，你要說(shuō)說(shuō)為什么這兒不要停頓？
生：因為這個(gè)“彼”就是指東施的意思。所以這里不能斷開(kāi)。
師：（作恍悟狀）你再試一下。（生讀）
師：這兩個(gè)同學(xué)已經(jīng)讀得非常好了，我們一起來(lái)讀。（生齊讀）
2. 整體讀全文
師：真想聽(tīng)同學(xué)完整地讀，誰(shuí)來(lái)？（指一生）來(lái)，老師給你配樂(lè )。讓我們把心靜下來(lái)，聽(tīng)文言文首先要把心靜下來(lái)。（生讀得很好，掌聲）
師：不要光為別人鼓掌，也要為自己鼓掌。來(lái)，我們一起讀，齊。（生齊讀）
三、 讀出情趣
1. 看圖體會(huì )
師：（出示插圖）看看眼前的東施，看看她的模樣，看看周?chē)说姆磻�，有的――
�。ㄉ娂娀卮穑河械内s緊離開(kāi)/有的拉著(zhù)小孩往家跑/有的連忙把門(mén)關(guān)上，就怕把她的霉氣沾到身上。）
師：還有的――
生：還有的差點(diǎn)嚇得哇哇大哭。
師：用一個(gè)詞形容一下現在的東施。
�。ㄉ朔謩e回答：奇丑/擺弄騷姿/佯作痛苦）
師：姜老師帶來(lái)好多詞，我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊）裝腔作勢，扭腰擺臀，（部分學(xué)生把“臀”讀成“臂”）無(wú)病呻吟，矯揉造作。
師：第二個(gè)詞怎么讀？
師：“臀”肯定不是“臂”，“臀”和“臂”是有區別的，再讀。
生：（齊）扭腰擺臀。
2. 對比讀
師：把這種描寫(xiě)送進(jìn)文中去肯定很有意思。對比著(zhù)讀一讀，然后組內再討論討論作者這樣寫(xiě)的智慧。
�。ńM內學(xué)習）
師：很想聽(tīng)聽(tīng)各組的想法。
生：我們小組的想法是，第二句比第一句更加好，因為第一句作者是正面描寫(xiě)東施模仿西施的樣子，而第二句通過(guò)路人的表情來(lái)表現東施那奇丑無(wú)比的樣子，所以我們覺(jué)得第二句比第一句更好地表現出東施的`丑了。
生：我們組還有補充。第二句是從側面烘托出東施很丑，見(jiàn)了東施，人人都趕忙離開(kāi)。
生：我非常贊同他們的想法，我們也覺(jué)得第二句從側面寫(xiě)，更加突出了東施的丑。
師：聽(tīng)出來(lái)了，東施現在怎么丑，怎么寫(xiě)都寫(xiě)不盡。于是作者干脆就不直接寫(xiě)了，就是你們說(shuō)的什么方法寫(xiě)的？
生：（齊）側面烘托（板書(shū)）
3. 拓展讀
師：這種方法在文言文中經(jīng)常會(huì )用到，（出示《陌上�！菲危┐宋某踔胁艜�(huì )學(xué)到，讓你們今天先睹為快，自己讀。
師：讀出了側面烘托嗎？
生：文中寫(xiě)了路邊的人，他們都放下了手中的農活，看羅敷。
師：有哪些旁邊的人��？
生：（齊）行者、少年、耕者、鋤者。
師：羅敷怎么美，我們沒(méi)有看到，但是通過(guò)旁邊人的反應，我們能夠感覺(jué)到她的美；（結合板書(shū)）東施怎么丑，我們其實(shí)也沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)，但是通過(guò)旁邊人的反應，我們就能夠感覺(jué)到她的丑，記住這種描寫(xiě)。
生：（齊讀）其里之富人見(jiàn)之，堅閉門(mén)而不出；貧人見(jiàn)之，挈妻子而去亡走。
4. 回扣主題
師：《東施效顰》全文共三句話(huà)，作者莊子想說(shuō)的最重要的一句應該是――
生：彼之顰美，而不知顰之所以美。（生齊讀）
四、 讀出意味
1. 情境練寫(xiě)
師：任何人對某一件事情都會(huì )有自己的想法，莊子表達了他的想法，其實(shí)��！街坊鄰里看到東施這樣子，是看在眼里急在心里啊。于是，有好多友善人給東施這樣的勸說(shuō)，請同學(xué)們拿起筆，選填一個(gè)身份，勸勸東施。
師：勸人要注意勸的口吻，更要注意勸人的話(huà)語(yǔ)。字要寫(xiě)端正，人就要坐端正。
�。▽W(xué)生練寫(xiě)）
師：很想見(jiàn)識咱們班同學(xué)筆下的文字。誰(shuí)來(lái)？（投影學(xué)生書(shū)寫(xiě)內容）我們先看看這位吳三叔的字寫(xiě)得怎么樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得他的字有點(diǎn)兒擠了，不太清楚。
師：（拍著(zhù)男孩的肩膀）記住啦，其實(shí)字本身寫(xiě)得不錯，因為思維太快了，就夾寫(xiě)在里面了，盡可能順著(zhù)行間寫(xiě)整齊。
師：聽(tīng)吳三叔讀，看他怎么勸的。希望能得到全班同學(xué)的幫助�？梢詭椭薷�，也可以幫著(zhù)加上一兩句。（刁難狀）當然，前提是看同學(xué)們寫(xiě)作水平的高低了。
生：東施啊東施，你不要盲目地去模仿，那樣只會(huì )使你更丑。你要記�。褐挥凶稣嬲淖约翰攀亲蠲赖�。
生：我覺(jué)得他最后一句說(shuō)得挺好的，“只有做真正的自己才是最美的�！钡俏疫�想幫他加幾句，“不要一直模仿西施，到最后別走火入魔了”。
生：因為他選擇的是吳三叔，所以后面可以再加一句“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”。（眾掌聲）
2. 熟讀成誦
師：大家看，短短的文言文給我們這么多啟發(fā)，很有意思是吧？文言文其實(shí)還有更多有趣的表現。它原本是沒(méi)有標點(diǎn)的。（出示，生讀）
師：不簡(jiǎn)單！文言文不僅沒(méi)標點(diǎn)，很多時(shí)候還豎行排列，誰(shuí)再讀？（再出示，生讀）
師：兩千多年前的莊子時(shí)代啊，人們還是用的篆書(shū)。來(lái)，我們一起來(lái)讀。（出示篆書(shū)作品，齊讀，其實(shí)是在齊背）
師：你們連篆書(shū)也認識��！不簡(jiǎn)單。文言文是不是很有意思��？
3. 總結全課
師：同學(xué)們，下次遇上文言文，你想怎么學(xué)？
生：下次遇到文言文，我想先把它讀通，然后再一句一句地理解它的意思。
生：我覺(jué)得先理解它的意思，然后再把它讀透。
生：我覺(jué)得學(xué)文言文，心里肯定要帶著(zhù)猜測。
師：是的，猜讀也是應該具備的讀書(shū)方法。還有什么方法？
生：還有就是要瞄準一些關(guān)鍵詞義。
師：攻克難點(diǎn)，很好！
4. 布置作業(yè)
師：同學(xué)們，姜老師給你們帶來(lái)了學(xué)著(zhù)讀文言文的機會(huì )，還帶了《莊子》這本書(shū)里節選出的精彩寓言，全是文言文，還有譯文。課后幾個(gè)人聚著(zhù)讀讀。
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