- 古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計 推薦度：
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《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 1
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標
1、知識與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2、過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì )詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 情境導入（播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）
1、談話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么？
�。ㄔO計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。）
2、學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里��！
�。ㄔO計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1、打開(kāi)課本，請同學(xué)們自由讀詩(shī)。
�。c(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來(lái)。）
2、指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。
指導讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會(huì )與感受來(lái)。（再次練習朗讀）
3、借助注釋?zhuān)Y合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)反復誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。）
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習前兩句）
師：同學(xué)們對詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？
�。ń鑼W(xué)生的回答隨機點(diǎn)撥總結。）
1、學(xué)習體會(huì )“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩(shī)的前兩句）
�。�1）自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著(zhù)夜色潛入吳地的雨的確帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。（齊讀）
�。�2）離別的“寒”內心的“孤”。
�。c(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的？）學(xué)生談體會(huì )。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導激情誦讀前兩句。）
總結：除此之外，你知道作者還會(huì )為什么感到寒心嗎？這里還暗含著(zhù)同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
�。ㄕn件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）
隨機提問(wèn)：你認為這個(gè)寒，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會(huì )）（3）對世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。（齊讀）
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節重在引導學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導過(guò)程，同時(shí)在此基礎上進(jìn)行朗讀指導，可謂水到渠成。）
四、走進(jìn)作者內心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習后兩句）。
1、小練筆，走進(jìn)作者內心。
�。�1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng )設情境，補白）過(guò)渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著(zhù)窗外傳來(lái)的.這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉反側，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“_______�！�
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng )設，再次拉近學(xué)生與當時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學(xué)生切身體會(huì )作者內心，能與作者對話(huà)，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。）
�。�2）指名發(fā)言。
�。�3）情境創(chuàng )設，引導激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(cháng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)（生）：“_______”。（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)��！
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)（生）：”_______�！保◣煟┠鞘撬麑ε笥讶绫挠駢匕慵冋娴那榘�！
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)（生）：_______�！保◣煟┠鞘撬麑Τ⑷绫挠駢匕闱宄阂�(jiàn)底的忠心��！
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節仍然采用教師創(chuàng )設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補充，也會(huì )使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）
2、感悟人物品質(zhì)。
�。�1）師：沒(méi)有了對親人的竹報平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“_______�！睂W(xué)生再次激情補白。（古詩(shī)后兩句。）
�。�2）引導：望著(zhù)朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？
�。�3）學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì )屈服，自己依然冰清玉潔，保持著(zhù)自己的信念。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會(huì )他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì )對他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
六、板書(shū)設計
芙 蓉 樓 送 辛 漸
唐 王昌齡（送別詩(shī)）
寒 孤
冰心 玉壺
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
了解古詩(shī)大意，體會(huì )詩(shī)人孤獨、苦悶的心情。
感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩(shī)?
2、今天我們在學(xué)習一首唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。板書(shū)課題，齊讀。
3、學(xué)習古詩(shī)，應從題目入手，你從題目中知道了什么?
總結：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀三遍，讀準字音，句子讀通順。
2、指名讀，齊讀。
3、讀詩(shī)不僅讀準確，讀通順，還要讀出節奏，把詩(shī)讀好是有一定的技巧的，每行有幾個(gè)字?這叫七言絕句，王昌齡最擅長(cháng)寫(xiě)七絕詩(shī)，他被稱(chēng)為“七絕圣手”這首詩(shī)是他的七絕名作之一。一般情況下，我們可以這樣讀：（出示劃好節奏的古詩(shī)）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。
三、理解感悟
學(xué)習前兩句
1、理解后我們會(huì )讀得更好。請大家默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物?（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨?江：江面上是一番怎樣的景象?山：在作者眼里楚山什么樣的?詩(shī)中還暗含著(zhù)兩個(gè)人物）
2、請大家結合注釋?zhuān)l(fā)揮你的`想象，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?（引導把詩(shī)意說(shuō)完整）
3、把你的想象帶入詩(shī)中讀前兩句。
4、前兩行有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“夜和平明”，王昌齡一共寫(xiě)了兩首，這首是天亮時(shí)在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）指名讀
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺(jué)?（凄涼，憂(yōu)愁）。
師：這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中?（孤）帶著(zhù)這種感覺(jué)，再讀前兩行。
師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來(lái)因事被貶滴嶺南，在北返長(cháng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，尨標鎮在非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢?再讀前兩行。
學(xué)習后兩句
1、好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友?（年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么?（他為什么不會(huì )來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?）
2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)語(yǔ)，那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀：
當友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )豪邁地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
當結發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì )深情地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
當年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅定地說(shuō)：“一片冰心在玉壺�！�
4、冰、玉有什么特點(diǎn)?（純潔，透明，潔白無(wú)暇）
5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么?（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）
6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達對他的同情和安慰，如詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（出示這首詩(shī)）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”
7、讓我們再次走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
四、拓展延伸。
王昌齡還擅長(cháng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，其中最的是《出塞》課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。
板書(shū)設計：
芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡
孤
冰、玉
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、認識生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。
2、了解詩(shī)句的大體內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1、我們在過(guò)去三年里，同學(xué)們在
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊涵著(zhù)作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學(xué)習一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì )一下作者所表達的思想感情。
4、板書(shū)課題，請同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng )設情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：
吳、孤、洛壺
6、檢查指導朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達作者的感情。
三、指導自學(xué)
過(guò)渡：這些詩(shī)句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。
1.請同學(xué)們回憶學(xué)習古詩(shī)的方法。
板書(shū)：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書(shū)) 解詩(shī)句(串詞串句)
解全詩(shī)(串句連詩(shī))
朗讀(體會(huì )感情，有語(yǔ)氣朗讀)
2.小組學(xué)習。
3.學(xué)習匯報。(按學(xué)法匯報)
“寒雨連江夜入吳， ”一場(chǎng)冷雨連著(zhù)一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。
“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的.心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺�！本驼f(shuō)我的內心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。
四、深入學(xué)習，體會(huì )作者表達的思想感情。
過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內涵，體會(huì )作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節課增加的學(xué)法之一。
1. 介紹作者王昌齡及背景。
2. 了解作者、背景，與詩(shī)歌相結合體會(huì )作者思想感情。
了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎?
(1)這首詩(shī)表達了什么思想感情?(背一二句寫(xiě)友情的句子)
(2)體會(huì )詩(shī)人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3. 深入體會(huì )感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結。
這節課我們通過(guò)學(xué)習《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入。
1、對詩(shī)游戲。（送別詩(shī)）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
2、導入課題
今天，就讓我們再一次步入古詩(shī)的殿堂，跟隨著(zhù)唐代著(zhù)名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。
3、理解詩(shī)題。
4、背景介紹。
二、整體誦讀，品評朗讀。
1、初讀古詩(shī)
請同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
�。�1）指讀正音。
�。�2）指導讀出節奏美；指讀、男女生共讀。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著(zhù)能不能讀出節奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的`，有沒(méi)有讀出節奏與韻律。
2、師范讀，讀出韻腳音調。
3、生試讀，指讀。
4、齊讀古詩(shī)。
三、感悟詩(shī)歌內容。
1、自讀自悟。學(xué)生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的情景。
2、同桌交流。
3、課堂交流。
�。�1）“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著(zhù)雨。
�。�2）“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。
�。�3）“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。
四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。
1、教學(xué)三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
�。�1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺�！边@究竟是為什么？
�。�2）播放動(dòng)畫(huà)
通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請再讀讀這一句，你從中體會(huì )到了什么？是從哪些字詞體會(huì )到的？（板書(shū)冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟�(shū)：高潔）
�。�3）補充“玉壺”典故詩(shī)句。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著(zhù)這悠揚的樂(lè )曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。（播放古詩(shī)新唱）
五、拓展延伸，對比閱讀。
李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
六、作業(yè)布置。
1、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、搜集送別詩(shī)。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。
2、情感態(tài)度：通過(guò)學(xué)習古詩(shī)，體會(huì )朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會(huì )寫(xiě)離別贈言
教學(xué)準備：
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、以情導入：
1、同學(xué)們，你們即將結束小學(xué)生活，離開(kāi)美麗的校園。隨著(zhù)畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開(kāi)始彌漫離別的'氣息；那么離別之際有沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話(huà)想對他（她）說(shuō)呢？
�。�、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習一首應時(shí)應景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。
播課件板書(shū)課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學(xué)習古詩(shī)：
1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。
5、群眾誦讀
�。�、出示問(wèn)題，初步理解
學(xué)生說(shuō)自己認為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導，鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯。播課件（重點(diǎn)詞句）
播課件，描述詩(shī)的意境。
這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩(shī)人的同鄉，辛漸返鄉，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中�！焙髢删渥员缺鶋�，表達自己開(kāi)朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節。
展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評
7、背誦：
�。�1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
三、積累訓練
�。�、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）
�。�、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。
�。ㄕn件出示）
四、拓展。
1、贈言示范
2、寫(xiě)離別贈言（課件播放送別）
板書(shū)設計：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫(xiě)景:渲染氣氛——寒雨
敘事點(diǎn)出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 6
一、學(xué)習目標
1、知識與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì )整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格
2、過(guò)程與方法
學(xué)習運用聯(lián)想的方法體會(huì )古詩(shī)意境的方法
3、情感態(tài)與價(jià)值觀(guān)度
體會(huì )詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
三、教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì )到詩(shī)人表現出來(lái)的堅強品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
真好，我宣布，從現在開(kāi)始，我又結識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
說(shuō)得沒(méi)錯，中華民族幾千年的`燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。
�。ǘ┳x詩(shī)題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？
預設：
1、地點(diǎn)
2、送別詩(shī)
3、送辛漸
師板書(shū)課題
疑：
1、芙蓉樓在哪里？
2、辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？
3、辛漸要去哪里？（注釋?zhuān)?/p>
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人
�。ㄈ┳x詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導語(yǔ)：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人
先請同學(xué)們把自己預習所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué)出示資料
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1、一生坎坷
2、很重感情
3、廣交朋友
4、才華橫溢
�。ㄋ模┢纷x詩(shī)文，入境入情。
1、自由朗讀全詩(shī)及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽(tīng)范讀，發(fā)現不足
4、模仿誦讀
5、你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，板書(shū)課題
1、這天，我們學(xué)習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調：“芙蓉”的寫(xiě)法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
二、介紹詩(shī)人。
三、品讀重點(diǎn)，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
�、僮杂勺x古詩(shī)，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
�、诮Y合文中注釋?zhuān)娜艘恍〗M用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。
�、墼诓幻靼椎牡胤酱蛏蠁�(wèn)號。
2、回報交流。
�。�1）指名讀詩(shī)。隨機學(xué)習“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達你的感受？
想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著(zhù)這樣的感覺(jué)和情緒？
什么樣的'雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰(shuí)“孤”呢？?jì)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？
讓我們帶著(zhù)無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。
指名讀。
�。�3）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫(xiě)作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的應對一切。
所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅強地對辛漸說(shuō)——
一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè )觀(guān)地對辛漸說(shuō)———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂(lè )觀(guān)地說(shuō)————
�。�4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì )從前兩句詩(shī)中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè )觀(guān)堅強。你們會(huì )讀詩(shī)了，你們會(huì )吟詩(shī)嗎？
吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩(shī)？
4、小結：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預示著(zhù)明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì )珍惜，離別將不再是憂(yōu)傷。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 8
課時(shí)目標：
1、認識“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會(huì )詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面。感受詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一激趣導入，漸入詩(shī)境
1、激趣導入。
�。�1）出示課題：《古詩(shī)三首》。
�。�2）師引導：我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)？可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。�3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評。
�。�4）師導入：中國，是詩(shī)歌的國度，尤其是唐詩(shī)，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節課，我們就來(lái)學(xué)習三首古詩(shī)，看看這些詩(shī)又告訴了我們什么道理，詩(shī)中蘊含了詩(shī)人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問(wèn)。
板塊二初讀古詩(shī)，識記生字
1、初讀古詩(shī)。
�。�1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）生自由朗讀詩(shī)歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾遍。
�。�3）師指名開(kāi)火車(chē)讀詩(shī)句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩(shī)的節奏。
2、學(xué)習要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字。
�。�1）課件出示要求會(huì )認的生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）師指名讀帶拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
�。�3）師指名讀去掉拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
�。�4）課件出示要求會(huì )寫(xiě)的字。
�。�5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀(guān)察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？
�。�6）師指名交流，相機講解。
�、僦v解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
�、诓シ拧皦亍弊值难葑円曨l。
�、劭赐暌曨l后，師引導：“壺”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫(xiě)正確）
�、軒熤笇�(shū)寫(xiě)“壺”，引導學(xué)生觀(guān)察“壺”字在田字格里的占位，指導學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
板塊三品讀詩(shī)文，入情入境
1、詩(shī)題入手，了解背景。
�。�1）課件出示詩(shī)題《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）關(guān)注詩(shī)題中的事件——“送”。
�、賻熞龑В鹤x詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋?zhuān)纯茨芙鉀Q你的哪些疑問(wèn)。
�、谏涣�。
�、蹘熛鄼C出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
�、軒熞龑В鹤x了這些詩(shī)題，你發(fā)現了什么？
�、萆杂勺x詩(shī)題。
�、奘纠哼@些詩(shī)從題目上就可以看出寫(xiě)的是朋友將要遠行，詩(shī)人在為朋友送行。
�、邘熞龑В耗氵�知道哪些送別詩(shī)嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
�。�3）引導關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。
�、賻熞龑僮x詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
�、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個(gè)地方送別友人辛漸的。
�、酆�(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫(xiě)作背景。
�。�4）關(guān)注詩(shī)人王昌齡。
�、賻熞龑В哼@是一首很有名的送別詩(shī)。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì )寫(xiě)出這么偉大的傳世之作呢？
�、谡n件出示王昌齡資料。
�、凵凑n件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩(shī)文，入境入情。
�。�1）課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。
�。�2）師引導：王昌齡的這首送別詩(shī)表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
�。�3）體會(huì )情感。
�、賻熞龑В红o下心來(lái)看看注釋?zhuān)屑氉x讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人怎樣的情感呢？
�、谏涣�。
示例1：我從第1、2句詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩(shī)中體會(huì )到作者高尚、堅定的品格。
�。�4）學(xué)習詩(shī)句“寒雨連江夜入吳”。
�、偕杂衫首x這句詩(shī)，師引導：對于這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）
�、趲煟菏裁礃拥挠昴芊Q(chēng)為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？
示例：俗話(huà)說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
�、郏ㄕn件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫(huà)面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
�、軒熜〗Y：迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。
�、輲熤该首x詩(shī)句，引導讀出自己的體會(huì )。
�。�5）學(xué)習詩(shī)句“平明送客楚山孤”。
�、賻熤该x詩(shī)句，引導：你又從這句詩(shī)中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門(mén)了，也許他們徹夜未眠�！肮隆弊种苯訉�(xiě)出了作者的心情。（板書(shū)：楚山孤）
�、趲熤该x，要求讀出自己的理解。
�、蹘熞龑^續看圖：這又是一幅怎樣的畫(huà)面？
示例：詩(shī)人和朋友來(lái)到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見(jiàn)證著(zhù)這惜別的情景。
�、軒熛鄼C引導：在作者的眼里，孤獨的.不僅僅是楚山，孤獨的還有詩(shī)人的內心。（板書(shū)：孤獨）
�、輲熤笇В鹤屛覀儙е�(zhù)無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。（師指名讀后全班齊讀）
�。�6）學(xué)習詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。
�、賻熞龑В和醪g會(huì )和朋友說(shuō)些什么呢？
�、趲熤该x第3、4句詩(shī)。
�、蹘熞龑Ю首x：詩(shī)人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩(shī)人站在江邊，只覺(jué)一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿(mǎn)心頭。詩(shī)人想到朋友馬上就會(huì )到洛陽(yáng)，會(huì )見(jiàn)到自己洛陽(yáng)的親友，詩(shī)人就想讓朋友告訴親友……
�、苌R讀第3、4句詩(shī)。
�、輲熞龑胂螅汉糜研翝u就要回去，即將見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友？這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么？
�、奚涣�。
�、邘熞龑Ю首x：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)——
�、嗌R讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
�、釒熒献骼首x。
�。◣煟┊斢讶藛�(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )豪邁地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊斀Y發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì )深情地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊斈赀~的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅定地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺�！�
師引導理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
�。ò鍟�(shū)：頑強純潔清廉正直）
3、總結全詩(shī)，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
�。�1）（課件出示全詩(shī)）師引導：讓我們再次走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
�。�2）有感情地朗讀。送別詩(shī)，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩(shī)的魅力。越讀越能看出詩(shī)中的別樣的意境，越讀越能感受到詩(shī)人的情誼深遠。（生再自由讀）
�。�3）生自由讀后師指名讀。
�。�4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見(jiàn)證著(zhù)一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲呀——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫(xiě)古詩(shī)。
5、拓展練習。收集送別詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中表達的情感。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 9
教學(xué)要求：
1、了解本詩(shī)基本內容及其寓意;
2、感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、詩(shī)的寓意
2、詩(shī)的風(fēng)格
教學(xué)設想：
1、布置預習：結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。
2、教學(xué)方法：誦讀，感悟，討論。
3、教學(xué)時(shí)間：2教時(shí)
4、擬用多媒體輔助教學(xué)
第1課時(shí)
一、復習舊知，導入新課
設想：1、由溫習李白詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》等詩(shī)導入。
2、由背誦李白詩(shī)歌競賽導入。
二、誦讀全詩(shī)，整體感知
1、釋題：
“蜀道難”，古樂(lè )府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。
2、范讀全詩(shī)(或師范讀，或指名范讀)
要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。
3、自瀆并討論全詩(shī)基本內容
提問(wèn)一：全詩(shī)三節，主要寫(xiě)了哪些內容?(討論，交流)
明確：第一節，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫(xiě)景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。
三、研讀全詩(shī)，重點(diǎn)感悟
1、提問(wèn)二：奠定全詩(shī)抒情基調的詩(shī)句是什么?(討論)
明確：“蜀道難，難于上青天”�！@是一個(gè)感嘆句，也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調，含有豐富的.詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
2、提問(wèn)三：作者寫(xiě)《蜀道難》，有無(wú)深刻的寓意?(討論，交流)
明確：關(guān)于本詩(shī)寓意，歷來(lái)解釋紛紜，莫衷一是。
一說(shuō)：劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔心房、杜安危而作。
二說(shuō)：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開(kāi)元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節度使，是個(gè)善于媚上取寵的人，沒(méi)有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說(shuō)缺乏根據。
三說(shuō)：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說(shuō)也屬臆測。
3、討論：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中對以上三說(shuō)曾予批駁，且自創(chuàng )新說(shuō)云：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠矣。必求一人一時(shí)之事以實(shí)之，不幾失之鑿乎?”對此說(shuō)，你持何態(tài)度?
點(diǎn)撥：不妨結合此詩(shī)具體內容，尤其是第二、第三節內容加以思考。
明確：胡震亨的說(shuō)法很有道理，“言其險，更著(zhù)其戒”，七字尤其下得準確。如據文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動(dòng)亂頻仍的情形，就可以看出詩(shī)人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩(shī)，感悟其思想內容。
第2課時(shí)
一、誦讀全詩(shī)，突破難點(diǎn)
1、回顧舊知，指名表情誦讀(配樂(lè ))
2、提問(wèn)四：清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！�(《唐詩(shī)別裁》)對此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話(huà)既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。
3、提問(wèn)五：《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論，交流)
明確：章法靈活，氣象宏偉。
先說(shuō)章法靈活。詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式(又稱(chēng)反復)。主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
再說(shuō)氣象宏偉。讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
二、拓展遷移，鑒賞美點(diǎn)
4、提問(wèn)六：這首詩(shī)中有許多精美詩(shī)句，你能就你最喜歡的詩(shī)句，作一簡(jiǎn)要的賞析嗎?(討論，交流)
點(diǎn)撥：仁者可見(jiàn)仁，智者可見(jiàn)智，不強求一致。
明確：
�、佟拔鳟斕子续B(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無(wú)余。地貌之雄奇，世之罕見(jiàn)。
�、凇暗乇郎酱邏咽克�，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開(kāi)山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見(jiàn)!
�、邸吧嫌辛埢厝罩邩�，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫(huà)面：六龍拉著(zhù)太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無(wú)數旋渦!極言山之高大。
�、堋扒迥嗪伪P(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！薄皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！薄缘巧街y，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過(guò)。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。
�、荨暗�(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！薄局兴�(jiàn)景物，畫(huà)面如此凄清，使人感到孤寂可怕。
�、蕖斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！薄�(huà)面極為驚險，使人望而生畏，聞而心驚!
小結：如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉!
三、研究性學(xué)習：
1、結合我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，再查閱相關(guān)資料，就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，一個(gè)性格豪放的詩(shī)人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩(shī)歌中找到答案嗎?
教學(xué)反思：
李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性，想在短時(shí)間內完成所有的目標不太現實(shí)。于是我就以課后練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷璠對這首詩(shī)的評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調也�！蹦敲�，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結構、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。
時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割?lèi)?ài)，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字。
2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、體會(huì )詩(shī)人送別好友時(shí)依依不舍與惆悵的思想感情，后兩句詩(shī)表達了詩(shī)人深深地懷念家鄉的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入;
1、同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人？關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少？能背一下嗎？
2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的.詩(shī)歌？
3、揭題：今天，我們就來(lái)學(xué)習一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。板書(shū)課題。
二、學(xué)習古詩(shī)：
1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，要求：連貫。
4、賽讀，（分小組進(jìn)行）。
5、你把詩(shī)歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)自己認為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導，鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯。
�。�2）學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的意境。
�。�3）先學(xué)注釋?zhuān)賹W(xué)詩(shī)意。
注釋?zhuān)簩W(xué)生做筆記
芙蓉樓：芙蓉樓：原名西北樓，登臨可以俯瞰長(cháng)江，遙望江北，在潤州（今江蘇省鎮江市）西北。
辛漸：詩(shī)人的一位朋友。
寒雨：秋冬時(shí)節的冷雨。
連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。
吳：古代國名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮江一帶為三國時(shí)吳國所屬。
平明：天亮的時(shí)候。
客：指作者的好友辛漸。
楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因為古代吳、楚先后統治過(guò)這里，所以吳、楚可以通稱(chēng)。
孤：獨自，孤單一人。
洛陽(yáng)：現位于河南省西部、黃河南岸。
冰心：比喻純潔的心。
玉壺：玉做的壺。比喻人品性高潔。
�。�4）教師提問(wèn)詩(shī)句意思，學(xué)生講解詩(shī)句意思。
教師總結詩(shī)意：
冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，獨自面對著(zhù)楚山離愁無(wú)限！
到了洛陽(yáng)，如果洛陽(yáng)親友問(wèn)起我來(lái)，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！
�。�5）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6、朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì )他的情感，體會(huì )那份傷感。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習古詩(shī)，掌握生字“芙蓉壺”
2、 理解古詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
3、 有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
學(xué)情分析：
學(xué)生們讀通、讀順、讀懂古詩(shī)，了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)句的意思并背誦。
教學(xué)重難點(diǎn)；
1、理解古詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
2、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，解題
1、 師：今天我們學(xué)習一首送別詩(shī)，板書(shū)課題，齊讀。
2、 你從題目中知道了什么？強調“芙蓉”二字并學(xué)習。
�。ㄔ谲饺貥�，送辛漸，結合文注釋理解題目意思）
3、 學(xué)習交流資料，介紹作者王昌齡，師補充。
二、自由誦讀，讀通古詩(shī)
1、讀準字音，讀好句尾字調。
�。�1）今天我們就來(lái)學(xué)習這首送別詩(shī)。
�。�2）這首詩(shī)連同題目、朝代、作者只有38個(gè)字，卻構思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。
�。�3）讀詩(shī)歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道；注意節奏]
�。�4）同學(xué)們，詩(shī)歌的朗誦，讀好句尾詞語(yǔ)是相當重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個(gè)字的字調讀到位
2、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）好好讀讀一、二兩句，說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
�。�2）秋天的雨會(huì )帶給人什么感覺(jué)？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼] 板書(shū)：寒 “楚山孤”，楚山會(huì )覺(jué)得孤獨寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨寂寞”，正是詩(shī)人心中的真實(shí)寫(xiě)照，覺(jué)得那楚山也帶上了重重的心事。板書(shū)：孤
�。�3）指導朗讀：一場(chǎng)“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學(xué)們又該怎樣讀這兩句呢？[讀出了這份離別時(shí)的惆悵；讀出了詩(shī)人的哀傷；讀出了詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂。]
3、教學(xué)三、四兩句，感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過(guò)是人之常情，但請同學(xué)們看這兩句。（出示后兩句詩(shī)）
�。�1）指名讀。
�。�2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。
�。�3）介紹寫(xiě)作背景：
�。�4）思考：詩(shī)人想向親友表達什么？
�。�5）感情吟讀：讓我們再一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，感受詩(shī)人玉潔冰清的節操。
4、吟誦古詩(shī)。
三、品讀詩(shī)句，體會(huì )意境
1、學(xué)生再讀古詩(shī)，找一找詩(shī)中寫(xiě)到哪幾種景物？
�。ㄓ辏菏裁磿r(shí)候下起了什么樣的雨？
江：江面上是一番怎么的景象？
山：作者眼中楚山什么樣？暗含哪兩個(gè)人？）
2、在學(xué)生回答中引入當時(shí)背景。
�。ㄍ醪g才華橫溢，官至縣尉，后因事被貶到一偏遠縣城，又要與好友分別，心中怎不孤單？）
3、但當他舉目遠眺，看到水天相接的`吳江楚山時(shí)他又是
如何想的呢？（指名說(shuō)后讀后兩句詩(shī)。）
4、哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？
�。ū�、玉壺→詩(shī)人想用他說(shuō)明什么？）
5、教師小結：
是呀，作者雖然孤單、寂寞，但看到水天相接的吳江楚山那一刻，心中豁然開(kāi)朗，并用冰心比喻自己清廉正直，表白了自己的心跡：不因流落他鄉而改變氣節始終保持著(zhù)高尚純潔的品格。
6、指導背涌
四、拓展總結
作者由景生情，寓情于景，既表達了對朋友的不舍之情，又表白了自己的心跡，敘事抒情融為一體，值得學(xué)習。
五、布置作業(yè)
1、世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲！除了這著(zhù)《芙蓉樓送辛漸》外，你還知道哪些送別詩(shī)！
2、背誦本詩(shī)及積累的送別詩(shī)。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
2.理解詩(shī)句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，導入揭題。（預設3’）
師：現在大家已經(jīng)是了，我相信大家一定積累了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意來(lái)展示一下自己，背誦一首古詩(shī)。（兩三位同學(xué)。適當點(diǎn)評。）
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，古詩(shī)在唐朝已經(jīng)是鼎盛時(shí)期，類(lèi)別有很多，有寫(xiě)景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩(shī)，有誰(shuí)能背誦一首邊塞詩(shī)嗎？
在盛唐時(shí)期就有一位擅長(cháng)寫(xiě)邊塞詩(shī)的詩(shī)人，叫王昌齡。他不僅擅長(cháng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，他還擅長(cháng)寫(xiě)其他的詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習一首王昌齡寫(xiě)的詩(shī)。跟老師一起板書(shū)課題（指導書(shū)寫(xiě)）。
二、初讀古詩(shī)，感知內容。（預設20’）
1.解析試題
師：“請你自己讀一讀詩(shī)的題目，想一想，說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)題中知道了什么？”
學(xué)生自讀——給學(xué)生思考的'時(shí)間——學(xué)生回答——相機引導學(xué)生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導學(xué)生完整地解題。）
師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫(xiě)什么的？
“送”是什么意思？你能給“送”組個(gè)詞嗎？（理解意思，點(diǎn)出送別詩(shī)）
2.補充資料
簡(jiǎn)介王昌齡。
3.初讀詩(shī)句
師：來(lái)，請你們讀一讀詩(shī)句，想一想詩(shī)句都寫(xiě)了什么？當然了，讀是有要求的。（出示讀古詩(shī)的要求：讀正確、讀流利、讀好節奏。）
�。ㄖ该首x，相機點(diǎn)撥，及時(shí)評價(jià)，指導朗讀。）
師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學(xué)幫助——師解答。）
預設1（前兩句分析）：我們理解詩(shī)意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習，看看注釋能不能幫到你�！昂薄怨欧昵锉帕�，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，“夜入”和“平明”——時(shí)間跨度，展開(kāi)想象：前一天晚上到達吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門(mén)了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個(gè)離別時(shí)刻的到來(lái)�！肮隆薄M詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩(shī)人此刻的心情一樣孤寂。
預設2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見(jiàn)到家鄉的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見(jiàn)到辛漸可能會(huì )問(wèn)些什么？
王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話(huà)：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）
三、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。（預設：10分鐘）
師：你們的想象真的是很豐富，現在把整首詩(shī)的意思連在一起，跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)，看看你能體會(huì )到作者什么樣的心情？
�。ㄑa充資料及寫(xiě)作背景，引導學(xué)生體會(huì )王昌齡的品質(zhì)。指導學(xué)生再讀，知道了意思，體會(huì )了心情，讀出味兒。）
預設：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫(xiě)到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
面對這樣沁人心脾的詩(shī)句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂(lè )朗讀。）
美妙的音樂(lè )，也想為你們的聲音服務(wù)，誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下。（指名配樂(lè )朗讀。）
四、反饋檢測，熟讀成誦。（預設7’）
師：孩子們，我們試著(zhù)把這首古詩(shī)背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）
師：誰(shuí)愿意來(lái)挑戰一下，第一關(guān)：跟老師對詩(shī)句。（指名1——2名學(xué)生。）第二關(guān)：老師跟你對詩(shī)句。（學(xué)生先讀詩(shī)題、作者和前兩句。）第三關(guān)：我會(huì )背。（指名全詩(shī)背誦。）
機動(dòng)環(huán)節：
1. 短暫的一節課的師生關(guān)系馬上就要結束了，但是我們的情意并沒(méi)有結束。李老師馬上就要走了，你有沒(méi)有想對李老師的話(huà)。（指名交流，指導學(xué)生創(chuàng )編送別詩(shī)。）
2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，我們動(dòng)筆把這首古詩(shī)寫(xiě)下來(lái)吧。
板書(shū)設計：
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
冰清玉潔
樂(lè )觀(guān)堅強
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭貶謫而改變志氣的決心。
過(guò)程方法：
通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭貶謫而改變氣節的決心。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人對朋友的離別之情及詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)的意思，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了學(xué)習古詩(shī)的方法，掌握了朗讀技巧。為了加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生課前搜集了有關(guān)作者的資料及古詩(shī)背景資料。教學(xué)中要引導在自主學(xué)習，讀懂古詩(shī)的基礎上，理解古詩(shī)，體味古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，豐富學(xué)生的積累。
前置性作業(yè)：
1.搜集：關(guān)于作者的資料或古詩(shī)背景資料;積累關(guān)于送別的古詩(shī)。
2.能借助工具書(shū)，讀通詩(shī)句，畫(huà)出古詩(shī)的節奏。
3.能結合注釋或插圖，初步理解古詩(shī)的大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
1.引導談話(huà)：
2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》，引入課題。
[設計意圖：好的導入就像唱戲的開(kāi)臺鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座，它能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，烘托良好的課堂氣氛。]
3.請同學(xué)們齊讀課題，邊讀邊想課題是什么意思?
4.學(xué)生自由交流。
5.學(xué)生交流作者資料、詩(shī)人的經(jīng)歷。[設計意圖：了解古詩(shī)作者資料、詩(shī)人經(jīng)歷，既便于學(xué)生準確把握詩(shī)中情感，又培養了學(xué)生搜集整理資料的能力。]
二、初讀詩(shī)文，初步感知
�、闭埻瑢W(xué)們自由讀一讀古詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
2.指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，點(diǎn)評。
3.誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指名朗讀，教師點(diǎn)評。
4.請大家自由練讀，邊讀邊畫(huà)出古詩(shī)的節奏。
5.誰(shuí)還想讀一讀?師評。
6.老師配樂(lè )進(jìn)行范讀。
7.男女生比賽讀。點(diǎn)評。
8.全班齊讀。
[設計意圖：引導學(xué)生把握聲調節奏，真正體現詩(shī)句朗讀中的韻律美，讀準詩(shī)句的.節奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢，則有利于體會(huì )古詩(shī)的感情，表現出詩(shī)的抑揚頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì )被古詩(shī)的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅實(shí)的基礎。]
三、復習學(xué)習古詩(shī)的方法
1.大家還記得我們學(xué)習古詩(shī)的方法嗎?
2.指名學(xué)生交流。(2-3人)
3.師出示課件：學(xué)習古詩(shī)的方法
第一步，解詩(shī)題，知作者。
第二步，抓字眼，明詩(shī)意。
第三步，品詩(shī)句，悟詩(shī)情。
4.學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟。
[設計意圖：授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)“生，乃是教學(xué)生學(xué)”所以授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。]
5.哪一步我們已經(jīng)完成了呢?(第一步)
下面我們就通過(guò)小組合作來(lái)完成第二步和第三步的學(xué)習。
四、細讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.出示小組合作的要求：
1).自讀古詩(shī)，能結合文中插圖和注釋?zhuān)プ￡P(guān)鍵詞，理解詩(shī)句的意思。
2).品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，體會(huì )作者所表達的感情，并與小組同學(xué)交流感受。
2.小組合作探究，老師巡視指導。
[設計意圖：新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在合作探究中，在討論交流中學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在積極有效的互動(dòng)中碰撞出思維的火花，從而呈現出生生互動(dòng)的精彩課堂。]
3.全班交流，教師預設及點(diǎn)撥。
◆品讀前兩句詩(shī)
(1)看看詩(shī)的前兩句都寫(xiě)到了哪幾種景物?表達了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?
(2)學(xué)生匯報交流，師點(diǎn)撥總結。
◆品讀后兩句詩(shī)
讀這兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
(1)好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友?
(2)指名學(xué)生匯報交流。
(年邁的雙親，結發(fā)妻子，孩子，友人)這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么?(他為什么不會(huì )來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)
(3)感受詩(shī)人高潔的情懷。
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：(師引生讀)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。
他是想表明什么?(表明志向、信念。老師相機板書(shū)。)
�、硽w納主題。
由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì )屈服，自己依然冰清玉潔，保持著(zhù)自己堅定的信念。
�、赐卣咕毩�。(課件出示)
5.感情吟誦全詩(shī)。
五、拓展延伸。
1.老師拓展送別詩(shī)二首：《別董大》《送元二使安西》。
2.其余學(xué)生自由交流。
[設計意圖：根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識結構特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習詩(shī)文，繼承傳統，弘揚中華文化，它不僅能讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)一步掌握詩(shī)的規律、特點(diǎn)，實(shí)現“教為了不教”，還體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，也順應著(zhù)時(shí)代發(fā)展的要求。]
六、小練筆(二選一)：
1.如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì )對他說(shuō)些什么?
2.你即將小學(xué)畢業(yè)，即將離開(kāi)曾經(jīng)陪伴自己多年的同學(xué)，請給自己的同學(xué)寫(xiě)幾句送別的話(huà)。
七、作業(yè)：1.背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2.繼續搜集有關(guān)送別的古詩(shī)詞1-2首，積累到摘記本上。
八、板書(shū)設計：芙蓉樓送辛漸
唐.王昌齡
寒孤(寫(xiě)景敘事)
冰心玉壺(表明心志)
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 14
【教學(xué)內容】
六年級下冊古詩(shī)詞背誦《芙蓉樓送辛漸》。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美、節奏美。
2.對比閱讀多首送別詩(shī)，了解送別的意象，體會(huì )送別詩(shī)的意境美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；了解古詩(shī)大意，想象畫(huà)面，感知送別詩(shī)中的景物。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對比閱讀了解送別的意象，把握送別詩(shī)的特點(diǎn)，感受送別詩(shī)的意境美。
【教學(xué)方法】
誦讀想象，合作探究
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：古詩(shī)導入，感知意象。
1.看人名，猜古詩(shī)。
汪倫——《贈汪倫》，孟浩然——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.談發(fā)現：看看古詩(shī)的題目，你有什么發(fā)現？它們是什么類(lèi)型的古詩(shī)呢？（送別詩(shī)）
3.指名學(xué)生朗讀這兩首古詩(shī)，提示讀詩(shī)要有節奏、有韻律。
4.發(fā)現共同點(diǎn)：這兩首詩(shī)在表達情意的時(shí)候有什么共同特點(diǎn)？（都是用水來(lái)表達深厚友情的。）
師：古時(shí)候由于交通不便，通信極不發(fā)達，親人朋友之間往往一別數載難以相見(jiàn)，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個(gè)永恒的主題。下面我們來(lái)再回顧一首送別詩(shī)。
板塊二：回顧舊知，體會(huì )意象。
�。ㄒ唬┲笇Ю首x，讀出節奏。
1.出示《送元二使安西》（指導學(xué)生讀準題目）
2.指導朗讀，讀出節奏和韻律。
�。ǘ├首x想象，體會(huì )意象。
1.出示前兩句——清新濃綠的景。
師：前兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么地方什么時(shí)候的景色？（渭城一家客棧，早晨）早晨王維看到了什么？（雨、柳）誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描繪一下送別時(shí)的景色？（生談感受，朗讀詩(shī)句。）
2.出示后兩句——依依不舍的情。
師：什么是“更盡”？（一杯又一杯）這每一杯酒里包含著(zhù)什么？（別離、牽掛、祝福、友誼）生朗讀詩(shī)句談感受。
3.這首詩(shī)作者選取了哪些事物表現離情別緒？（雨、柳、酒）
師：“天愁離而落雨，人愁離而折柳”，詩(shī)人在如此清新宜人的景色中為什么有哀愁之情？（朋友即將遠行，出使安西）想到朋友要去的地方，此時(shí)的雨和柳在詩(shī)人的眼里是怎么樣？（傷感、不舍）有感情地朗讀后兩句詩(shī)。
小結：我們在讀送別詩(shī)時(shí)，要注意詩(shī)中的景物，因為這些景物里都包含著(zhù)作者的情意。（板書(shū)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）
板塊三：對比朗讀，探尋意象。
�。ㄒ唬├首x古詩(shī)，理解詩(shī)句。
1.出示《芙蓉樓送辛漸》，學(xué)生自由練習朗讀。
2.抽讀正音，指導朗讀，讀出節奏。
3.師：你們從這首送別詩(shī)中獲取了哪些送別的信息？（時(shí)間——夜、平明，地點(diǎn)——芙蓉樓、吳、楚、洛陽(yáng)，人物——王昌齡、辛漸）朗讀古詩(shī)。
�。ǘ┬屡f對比，發(fā)現意象。
1.學(xué)習前兩句，小組合作探究尋意象。
師：這首詩(shī)的前兩句和《送元二使安西》的前兩句有何異同？（都是描寫(xiě)景物的）有什么不同呢？（出示表格，小組討論）
古詩(shī)《送元二使安西》 《芙蓉樓送辛漸》
季節春秋
景物雨、柳雨、江、山
感受哀愁、不舍寒冷？
2.你們從寒雨、孤山這些景物中，讀出了詩(shī)人怎樣的情感呢？（凄涼、憂(yōu)愁、孤寂……）詩(shī)歌的意思可意會(huì )不可言傳，請你用朗讀表現出詩(shī)人的情感吧�。ㄉ星槔首x前兩句）
3.學(xué)習后兩句，感受作者在送別中明志。
師：古人常常以酒送別，詩(shī)人王維把自己對朋友的依依不舍都蘊含在一杯又一杯的酒里，而詩(shī)人王昌齡面對著(zhù)浩渺的江面和孤峙的楚山時(shí)，這樣說(shuō)——（出示后兩句）生讀詩(shī)句。
理解“冰心玉壺”。后兩句表現了詩(shī)人怎樣的品質(zhì)？
補充資料：這首詩(shī)是王昌齡任江寧縣丞時(shí)所作。王昌齡為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十五年（公元737年），被貶到嶺南地區，三年后遇赦改任為江寧縣丞；天寶六年（公元747年），又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉。（生默讀資料談體會(huì )）（板書(shū)：一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)）
師引讀：
這位曾經(jīng)寫(xiě)下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的王昌齡，在遭遇小人陷害，仕途受阻時(shí)，仍表明自己的心志——（生讀后兩句）
人生困頓的王昌齡依然牽掛著(zhù)親友，離別之際，沒(méi)有對親人的竹報平安，也沒(méi)有家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀——（生讀后兩句）
4.小結：同樣是送別詩(shī)，同樣是借景抒情，但因為詩(shī)人的境遇不同，所以心境也不同�！端驮拱参鳌繁砻鲗τ讶说牧魬�、依依不舍；《芙蓉樓送辛漸》表明自己的純潔高遠的心志。（有感情地朗讀兩首古詩(shī)）
板塊四：歸納特點(diǎn)，練筆話(huà)別。
1.出示《別董大》，說(shuō)說(shuō)這這首詩(shī)借助了哪些意象表達了怎樣的情感？（生讀古詩(shī)，談體會(huì )。）《別董大》：云、風(fēng)、雁、雪，表達了對朋友的鼓勵。
2.歸納：送別詩(shī)有哪些特點(diǎn)？（出示思維導圖）
相同點(diǎn)：都借助意象來(lái)表達真摯的情感。同為送別詩(shī)，它們有一個(gè)共同情感：離別時(shí)候朋友之間的`依依不舍，表現真摯的友情。
不同點(diǎn)：借景抒情、敘事抒情；送別時(shí)也有不同的個(gè)性情感：有對朋友的關(guān)切、牽掛，別后的思念之情；有對朋友的鼓勵和安慰；有表達詩(shī)人的心志。
3.小結：縱觀(guān)古代的送別詩(shī)，贈別也罷，留別也好，皆由眼前景而觸發(fā)心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陳。
4.欣賞李叔同的《送別》，感受這首詞中的送別意象。
5.練筆仿寫(xiě)：
�。�1）再過(guò)兩個(gè)月，你們就要離開(kāi)小學(xué)，面對人生中第一次與同學(xué)和老師的離別，我們不妨也像詩(shī)人一樣，用文字記錄自己的情感和心境，讓友情繼續，讓美好存留……
�。�2）仿寫(xiě)送別詩(shī)。
�。�3）小組交流、評價(jià)。
【布置作業(yè)】
1.自學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》，與古詩(shī)對比，體會(huì )送別詞的特點(diǎn)。
2.搜集更多的送別詩(shī)詞，摘抄、背誦。
3.為老師或同學(xué)寫(xiě)送別小詩(shī)或臨別贈言，送上真情與祝福。
【板書(shū)設計】
送別詩(shī)
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
走進(jìn)詩(shī)人內心，揣摩情感變化。
難點(diǎn)：
通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩(shī)里的名句，讀，你讀出來(lái)什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無(wú)奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩(shī)人，他也提筆寫(xiě)下了一首離別詩(shī)，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去品味個(gè)中滋味。
3、老師板書(shū)芙蓉，強調寫(xiě)法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱(chēng)，李白的詩(shī)句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過(guò)宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩(shī)。用一句話(huà)說(shuō)題目的意思。誰(shuí)送誰(shuí)？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩(shī)歌，熟讀詩(shī)歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩(shī)3遍。讀準字音，詩(shī)句讀通順。
抽生讀，師點(diǎn)評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳“”如相問(wèn)“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來(lái)讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩(shī)，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì )它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。
這是一首送別詩(shī)，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩(shī)意
1、從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達你的感受？提示學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師點(diǎn)評
想一想：詩(shī)中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著(zhù)這樣的感覺(jué)和情緒？好的.，不著(zhù)急，我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀詩(shī)。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著(zhù)這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習慣，這就是我們多年來(lái)養成的默契。
2、生反饋，
寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節。
什么樣的雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書(shū)：雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書(shū)江
此時(shí)江面感覺(jué)如何？
迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮江一帶，三國里的孫吳故地，稱(chēng)吳。這里用了連和入，字面上寫(xiě)雨勢的平穩連綿，將于悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來(lái)的？詩(shī)人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。
3、通過(guò)詩(shī)句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫(huà)面，那就是（師指著(zhù)板書(shū)，學(xué)生說(shuō)，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫(huà)面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫(huà)面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫(huà)面在你腦海定格……
雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時(shí)你的感覺(jué)是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩(shī)人，而你眼前出現的是……
生：
師：又一個(gè)詩(shī)人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4、初解孤
師：因為孤獨，詩(shī)人在滿(mǎn)江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說(shuō)詞語(yǔ)……
從哪個(gè)字看出來(lái)的？誰(shuí)“孤”呢？?jì)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？
師：詩(shī)中有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫(xiě)了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時(shí)在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會(huì )說(shuō)些什么？抽3—5人說(shuō)
此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂(yōu)愁）
師：這種情感凝聚在詩(shī)中哪個(gè)字中？（孤）帶著(zhù)這種感覺(jué)，誰(shuí)想讀前2行。
5、走進(jìn)作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
而王昌齡卻將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著(zhù)色，你會(huì )用什么色調？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過(guò)資料？什么叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰(shuí)也不清楚當時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿(mǎn)江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著(zhù)誰(shuí)？
生：王昌齡
師：聽(tīng)，王昌齡在吟誦……生跟著(zhù)誦讀
四、悟詩(shī)情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友？
生：年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見(jiàn)到信件后可能會(huì )問(wèn)些什么？
生：他為什么不回來(lái)？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽(yáng)親友的問(wèn)題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)語(yǔ)，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )豪邁地說(shuō)……
當結發(fā)妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )深情地說(shuō)……
當年邁的雙親問(wèn)起，王昌齡依舊堅定地說(shuō)……
師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無(wú)瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格，唐開(kāi)元宰相姚崇自寫(xiě)下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也�！币詠�(lái)，盛唐詩(shī)人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會(huì )給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無(wú)暇，澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽(yáng)親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒(méi)有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒(méi)有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時(shí)期著(zhù)名的邊塞詩(shī)人，出塞，從軍行，他同情，寫(xiě)了宮怨詩(shī)，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂(yōu)國憂(yōu)民，壯志雄心
師：這樣的詩(shī)家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來(lái)表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩(shī)
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩(shī)人送別詩(shī)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩(shī)歌的魅力。
五、拓展
這首詩(shī)寫(xiě)了一種情緒，人人都會(huì )有的情緒，一個(gè)大寫(xiě)的孤子，這是人類(lèi)共同的情感，所以古今中外表達此情的詩(shī)歌不計其數。
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孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過(guò)嗎？人有悲歡離合，若沒(méi)有了那場(chǎng)送別，這滿(mǎn)腹的豪情壯志又與誰(shuí)訴說(shuō)呢？所以王昌齡這樣寫(xiě)道：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)……
從此，送別詩(shī)成了傳遞情義，表達惆悵訴說(shuō)衷情的上好方式。于是王勃寫(xiě)下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時(shí)作詩(shī)：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語(yǔ)：莫愁前路無(wú)知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！
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