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《邊城節選》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的《邊城節選》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的專(zhuān)家評委，親愛(ài)的老師們：
伴著(zhù)清幽的笛聲，沿著(zhù)潺潺的溪流，今天我們將共同走進(jìn)大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽(tīng)一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說(shuō)課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。
我說(shuō)課內容分為五部分：活水思源說(shuō)教材、因材施教說(shuō)學(xué)情、獨運匠心說(shuō)方法、由淺入深說(shuō)過(guò)程、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思。
一、活水思源說(shuō)教材
《邊城（節選）》是高教社《語(yǔ)文》基礎模塊下冊，小說(shuō)閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說(shuō)的代表，邊城是一部詩(shī)意湘西的純美畫(huà)卷，課文選自小說(shuō)的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一導游班學(xué)生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動(dòng)。因此文中如畫(huà)的風(fēng)景，至純的人性就是一個(gè)很好的情感教育切入點(diǎn)。
根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標：【知識目標】：
理清情節，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情�！灸芰δ繕恕浚�
分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會(huì )思考，提高導游詞創(chuàng )作能力�！厩楦心繕恕浚�
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結合教材和學(xué)情，我將
教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)分析細節描寫(xiě)，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨運匠心說(shuō)方法
為了更好的達成教學(xué)目標，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅動(dòng)法，自主閱讀法，引導學(xué)生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過(guò)評價(jià)，內化審美體驗。
四、由淺入深說(shuō)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，首先是課前準備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習，觀(guān)看微課《初識邊城》，初步感知小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng )作動(dòng)機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創(chuàng )作。
我用檢查作業(yè)的方式導入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類(lèi)：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環(huán)節我主要采用任務(wù)驅動(dòng)法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開(kāi)篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個(gè)一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然后展示并點(diǎn)評學(xué)生甲關(guān)于景美的導游詞�！驹O計意圖】是：
由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫(xiě)符合學(xué)生認知習慣；提高學(xué)生認知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。
“城”因人而成。故著(zhù)力探究人物描寫(xiě)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫(xiě)的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無(wú)拘無(wú)束。
其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動(dòng)、語(yǔ)言?xún)煞矫娣治觥?/p>
幫助爺爺渡船時(shí)熟練的動(dòng)作、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把翠翠的懂事、純凈、簡(jiǎn)單和對爺爺的愛(ài)勾勒了出來(lái)，讓學(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。
接下來(lái)是“知心”。
對翠翠的內心世界的認識關(guān)鍵抓住文本最后兩節的幾個(gè)細節：
說(shuō)明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無(wú)從訴說(shuō)，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無(wú)疑。
通過(guò)這樣層層分析培養學(xué)生通過(guò)表象看本質(zhì)的能力。
翠翠之后，通過(guò)對爺爺對待職業(yè)和撫養孫女的態(tài)度、工作動(dòng)力的分析，探討爺爺的形象及性格特點(diǎn)。
抓住第十段中的關(guān)鍵句說(shuō)明爺爺工作或生活的動(dòng)力——一切為了這個(gè)女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實(shí)，舐?tīng)偾樯罹惋@而易見(jiàn)了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過(guò)。
通過(guò)對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善�！驹O計意圖】：
本環(huán)節是本節課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過(guò)分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊深情。
首先探討作者“情”之所依。
領(lǐng)略了如畫(huà)美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？
給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導游詞，并表?yè)P。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？
最后要求學(xué)生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫(xiě)一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向專(zhuān)業(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導游詞，學(xué)生寫(xiě)道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”�！驹O計意圖】：
理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過(guò)感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。
板書(shū)回顧，課堂小結。
五、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課堂活動(dòng)雖已結束，但反思還在繼續。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我力求體現以下三個(gè)特色：
首先緊扣“邊城”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
緊扣題目“邊”“城”兩個(gè)字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會(huì )情深。
其次由淺入深，由表及里，層層深入。
從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動(dòng)手，從課本到現實(shí)，符合學(xué)生的認知習慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
最后，鍛煉能力，學(xué)會(huì )思考，服務(wù)專(zhuān)業(yè)。
從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，讓導游專(zhuān)業(yè)的特色貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大程度的體現文化課和專(zhuān)業(yè)課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來(lái)？怎樣把專(zhuān)業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過(guò)程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委的聆聽(tīng)。
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