《月光曲》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀15篇

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄1

　　教學(xué)內容

　　人教版六年級上冊第八單元第26課。

　　教學(xué)目標

　　1.用看文字想畫(huà)面的方式朗讀課文。積累有關(guān)字詞，背誦第9自然段，習得積累方法。

　　2.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。感受《月光曲》的美好。

　　教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：扣月抓詞，感受月景之美

　　師：同學(xué)們，上節課，咱們已經(jīng)初步學(xué)習過(guò)《月光曲》這篇課文。從寫(xiě)作的角度看，文中可以缺少關(guān)于月光的描寫(xiě)嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫(xiě)。

　　師：課前讓大家找出描寫(xiě)月光的段落，抄寫(xiě)與月光有關(guān)的詞語(yǔ)。描寫(xiě)月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）

　　師：現在咱們聽(tīng)寫(xiě)一組與月光有關(guān)的詞語(yǔ)。提筆即練字，請規范、工整、快速地書(shū)寫(xiě)。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過(guò)微云；浪花雪亮、接連涌來(lái)；月光照耀、波濤洶涌。）

　　師：誰(shuí)愿意展示自己的聽(tīng)寫(xiě)？

　　師：字寫(xiě)得怎樣？

　　生：我覺(jué)得他的筆畫(huà)寫(xiě)得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。

　　生：我覺(jué)得他的間架很合理，很好看。

　　師：間架決定漢字的整體感覺(jué)，甚至比筆畫(huà)更重要！

　　師：（課件出示語(yǔ)段）同學(xué)們，這都是與月光有關(guān)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　師：瀆著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？

　　生：我仿佛看見(jiàn)皎潔的月光正照耀著(zhù)大海，海上銀光閃閃。

　　師：這就叫微波粼粼、灑滿(mǎn)——（銀光）。還有誰(shuí)仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？

　　生：我仿佛看見(jiàn)大海起風(fēng)了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。

　　師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（涌來(lái)）。

　　師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀感覺(jué)詞語(yǔ)，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無(wú)窮的形象。來(lái)，帶著(zhù)你的想象讀。

　　評析：對于高年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累并不是絕對局限于課后框定的幾個(gè)字與詞，積累的意識與態(tài)度決定積累的厚度與高度。當然，對于一節語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，積累不是一個(gè)割裂的局部，而是課堂言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)里的有機部分。本環(huán)節“扣月抓詞”，其實(shí)與下一環(huán)節“對月品文”相接呼應。

　　環(huán)節二：對月品文，讀出虛實(shí)之境

　　師：聽(tīng)你們的朗讀，老師也仿佛看到了一幅幅畫(huà)面，這月色真美！不過(guò)，句子段落是詞語(yǔ)的家，詞語(yǔ)回家后會(huì )是什么味道呢？我們一起走進(jìn)第8、9自然段，一起走進(jìn)那夜、那月、那曲，來(lái)一起感受……

　　師：誰(shuí)與老師合作讀？（師讀第8自然段后，《月光曲》響起，學(xué)生接著(zhù)讀。）

　　師：還有誰(shuí)想讀？其他同學(xué)邊傾聽(tīng)，邊想象畫(huà)面，看我們的朗讀能否看得見(jiàn)。

　　師：（出示第9自然段）有人說(shuō)，這段文字有兩種畫(huà)面，一種是實(shí)在的事物，一種是由此及彼的聯(lián)想。請迅速默讀這段話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出屬于聯(lián)想的面面。

　　師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫(xiě)感受與聯(lián)想的，但他也可以推測妹妹此時(shí)的所聽(tīng)所想。同學(xué)們，這么美的聯(lián)想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

　　師：我發(fā)現你把“灑滿(mǎn)”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什么這樣讀？

　　生：我覺(jué)得在浩瀚的海面上，這里有銀光點(diǎn)點(diǎn)，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿(mǎn)銀光。

　　師：這就叫讀出畫(huà)面，讓朗讀能夠看見(jiàn)！聰明的同學(xué)們，咱們一起讀。

　　評析：區分實(shí)物與聯(lián)想，體會(huì )虛實(shí)結合的作用，這是本節課的核心目標之一。但是，區分與體會(huì )都是以“感受到”為前提的。借著(zhù)“讓朗讀能夠看見(jiàn)”的朗讀策略，讓學(xué)生悄然入境，讓皮鞋匠聯(lián)想到的三組畫(huà)面形象地立在學(xué)生心里，“區分與體會(huì )”就有了堅實(shí)的基礎。而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導如何有效？本環(huán)節里，讓學(xué)生見(jiàn)文字想象畫(huà)面，是一個(gè)不錯的指導策略。

　　環(huán)節三：聽(tīng)月思考，體會(huì )虛實(shí)之妙

　　師：可是，有人說(shuō)，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創(chuàng )作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯(lián)想里有三組畫(huà)面，實(shí)際上與《月光曲》的三部樂(lè )章三種旋律有關(guān)：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激蕩（課件）。請聽(tīng)……

　　師：音樂(lè )的旋律與聯(lián)想的畫(huà)面有關(guān)系嗎？

　　生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和這三個(gè)旋律的節奏是一樣的。

　　生：三個(gè)聯(lián)想的畫(huà)面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來(lái)的三種感受。

　　師：老師有一個(gè)想法，想請一位同學(xué)給這段“月光曲”配上相應的文字誦讀，有人敢嗎？

　　師：美妙的音樂(lè )，美妙的聯(lián)想，絕妙的配音朗讀。同學(xué)們，在描寫(xiě)月光的段落里，去掉聯(lián)想部分，你們同意嗎？

　　生：刪了就不具體了。

　　生：刪了我們就不知道《月光曲》是什么樣子了。

　　師：咱們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讀�。ㄕn件呈現刪掉聯(lián)想部分的句子）

　　師：沒(méi)有聯(lián)想，你還能體會(huì )到月穿微云之妙嗎？你還能品味到浪花奔涌的壯美嗎？

　　師：其實(shí)，這里隱藏著(zhù)一個(gè)寫(xiě)作秘訣——（板書(shū)）虛實(shí)結合。

　　師：虛實(shí)結合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個(gè)迷人的清幽的世界。（課件呈現圖片、音樂(lè )）把感受藏在心里，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。

　　評析：虛實(shí)結合描寫(xiě)的好處，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結論。只要學(xué)生感受到了，體驗過(guò)了，讓結論融入了一段積極投入過(guò)的生命成長(cháng)歷程，結論才會(huì )有生機，才會(huì )從文本走進(jìn)心靈。

　　環(huán)節四：換月移情，寫(xiě)出個(gè)性之思

　　師：傾聽(tīng)著(zhù)這動(dòng)人的鋼琴曲，有人聯(lián)想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯(lián)想到時(shí)而平緩、時(shí)而綿延、時(shí)而洶涌如潮的沙丘；有人聯(lián)想到的卻是一場(chǎng)瀟瀟秋雨。如果當時(shí)你也在現場(chǎng)，你會(huì )聯(lián)想到什么呢？

　　師：請靜心細聽(tīng)，安神默想，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：我仿佛看見(jiàn)了金色的油菜花地，特別平坦；有小風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有了波浪；吹大風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有大波浪。

　　師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽(tīng)著(zhù)，我仿佛看見(jiàn)了金色的油菜花地，遠遠望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無(wú)垠的金色的湖；起風(fēng)了，湖里微波蕩漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動(dòng)著(zhù)；風(fēng)大了，花濤起伏，連綿不斷，洶涌如潮……

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)出有什么不同？

　　生：您的文字更具體更美了。

　　生：您用了不少比喻句、四字詞語(yǔ)。

　　師：好文章是讀出來(lái)的，你讀著(zhù)讀著(zhù)，覺(jué)得畫(huà)面感不強了，就會(huì )情不自禁地添一添，改一改。

　　評析：本環(huán)節里，教者假借他人聽(tīng)曲的不同聯(lián)想啟思，借誦讀點(diǎn)撥強化“畫(huà)面感”對于寫(xiě)好聯(lián)想的意義。讀與寫(xiě)始終互融、互促、互補，這是高段語(yǔ)文應有的語(yǔ)文意識。

　　環(huán)節五：借月拓思，開(kāi)啟實(shí)踐之門(mén)

　　師：《月光曲》會(huì )給你帶來(lái)怎樣的聯(lián)想，回去以后不妨再聽(tīng)聽(tīng)，也可以聽(tīng)聽(tīng)中國的民族音樂(lè )《百鳥(niǎo)朝鳳》，也許，你又會(huì )有新的體驗、新的發(fā)現。

　　評析：學(xué)生體會(huì )到了聯(lián)想的本質(zhì)特征，才可能寫(xiě)出千姿百態(tài)、靈動(dòng)韻味的聯(lián)想。但是，聯(lián)想作為一種寫(xiě)作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進(jìn)生活，走進(jìn)音樂(lè )大世界，繼續傾聽(tīng)與聯(lián)想，是十分必要的。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄2

　　六年級月光曲教學(xué)實(shí)錄第一部分

　　《月光曲》生字：芬

　　(釋義)①花草的香氣，也泛稱(chēng)一般物體的香氣：那瓶花露水傳來(lái)一股清芬。②形容香的：芬芳的花朵。

　　(名句)清詩(shī)為題品，草木變芬菲。

　　——宋·蘇軾《和段屯田》

　　(清詩(shī)為題作品味，草木也會(huì )變芳香。)

　　(謎語(yǔ))草上蓋著(zhù)八把刀。

　　(兒歌)

　　大地回暖好春光，

　　百花開(kāi)放吐芬芳，

　　惹得蜂飛蝶也舞，

　　我們郊游多歡暢。

　　(古詩(shī))

　　覆闌纖弱綠條長(cháng)，帶雪沖寒折嫩黃。

　　迎得春來(lái)非自足，百花千卉共芬芳。

　　——宋·韓琦《迎春花》

　　“隨便說(shuō)說(shuō)”辨

　　《月光曲》里寫(xiě)貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對話(huà)。這段對話(huà)的最后一句是妹妹說(shuō)的話(huà)：“哥哥，你另難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�

　　師：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思?

　　生：沒(méi)有考慮，順便說(shuō)的話(huà)。

　　師：“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是哪句話(huà)?

　　生：指的是“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎樣彈的，那有多好啊!”

　　師：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)的嗎?

　　生：不是。因為這首曲子很難彈，她非�？释�能親耳聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的。

　　師：既然不是隨便說(shuō)的，那她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)”呢?這說(shuō)明了什么?

　　生：說(shuō)明她家太窮，買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券。

　　生：說(shuō)明她能體諒哥哥的難處。

　　生：說(shuō)明她能理解哥哥貧困的處境。

　　生：說(shuō)明她為自己剛才說(shuō)的那句使哥哥難過(guò)的話(huà)感到不安。

　　生：說(shuō)明她為自己剛才說(shuō)的那句話(huà)感到后悔。

　　生：說(shuō)明她很懂事、很會(huì )體貼人。

　　師：對�！半S便說(shuō)說(shuō)”說(shuō)明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己說(shuō)的那句話(huà)感到不安和后悔。這說(shuō)明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。

　　六年級月光曲教學(xué)實(shí)錄第二部分

　　【評析】

　　引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解含義比較深刻的詞語(yǔ)在課文中的意思和對于表達思想感情的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的對詞語(yǔ)教學(xué)的基本要求。這則教學(xué)片斷設計，從課文的實(shí)際出發(fā)，就關(guān)鍵詞語(yǔ)設問(wèn)，重拳出擊，重錘敲打，層層剖析，步步深入，從而使學(xué)生感知了詞語(yǔ)的豐富，感受了人物的復雜心情。

　　模糊理解

　　心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的、可以表述的一面，而且也有模糊的、難以描摹的`一面。我們日常生活中常說(shuō)的“只可意會(huì )，不可言傳”就是對這種心理活動(dòng)的概括。這種心理現象，當出現在作者的寫(xiě)作活動(dòng)中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半使”的遺憾。面對這種意向的個(gè)體獨特性欲語(yǔ)言社會(huì )共用性的矛盾造成的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認為尚可的語(yǔ)句將這種意象加以外化二凝固。當讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉換時(shí)，必須依靠自己的生活和經(jīng)驗，設身處地的去還原補充。這樣一來(lái)，往往會(huì )造成理解的模糊性。

　　《月光曲》第二節中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語(yǔ)言來(lái)表述�！坝撵o”在字典中解釋為優(yōu)雅寂靜，何謂優(yōu)雅寂靜?學(xué)生讀了這個(gè)解釋對幽靜一詞的還是不甚了了。教學(xué)中我利用模糊理解的方法指導學(xué)生理解這一詞語(yǔ)，受到了良好的效果。首先，我引導學(xué)生反復朗讀第二小節，畫(huà)出“萊茵河邊”、“小鎮上”、“一天夜晚”、“小路上、”等詞語(yǔ)，同時(shí)結合平日的生活經(jīng)驗想象：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境?而后通過(guò)朗讀體會(huì )、切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境就可以用幽靜來(lái)形容。接下來(lái)我繼續引導學(xué)生想象，在日常生活或你的想象中，還有哪些地方可以用幽靜來(lái)形容?學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園;鄉村，遠離村莊的和變;人跡罕至的深山老林;常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。至此，學(xué)生不僅了解了幽靜，而且將詞的轉換成圖示儲存起來(lái)，為今后的閱讀和表達做準備。

　　貝多芬簡(jiǎn)介

　　1770 年12月16日生于德國波恩一個(gè)音樂(lè )家的家庭，從小學(xué)習鋼琴和小提琴，十歲舉行首次公開(kāi)演奏會(huì )，十二歲開(kāi)始作曲。二十二歲起定居維也納。當時(shí)正是奧地利封建統治最黑暗的時(shí)代，他十分憎恨專(zhuān)權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗。他早年受啟蒙運動(dòng)和法國資產(chǎn)階級革命影響，畢生追求：“自由、平等、博愛(ài)”的理想，不少作品反映了當時(shí)資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格。當他五十歲時(shí)，兩耳失聰，但仍堅持創(chuàng )作。他一生譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的樂(lè )曲，主要作品有交響曲九部、鋼琴奏鳴曲三十二首。他的音樂(lè )創(chuàng )作，集古曲派的大成，開(kāi)浪漫派的先河，對歐洲音樂(lè )藝術(shù)革新與發(fā)展，有著(zhù)極其重要的影響。1827年3 月26日，貝多芬在奧地利維也納逝世，終年五十七歲。

　　課文中提到的(月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的一首著(zhù)名的鋼琴奏鳴曲。課文寫(xiě)的是關(guān)于貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的一個(gè)傳說(shuō)�！皞髡f(shuō)”是民間流傳的故事，不一定確有其事。但是，民間傳說(shuō)能反映人民群眾的愿望。好惡。從貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)中，我們可以看到貝多芬是怎樣的一位音樂(lè )家。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、課前聊音樂(lè )

　　師：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來(lái)上課，有沒(méi)有發(fā)現與以往不同的地方？

　　生1：教室里來(lái)了很多老師聽(tīng)課。

　　師：其他同學(xué)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生2：教室里播放著(zhù)音樂(lè )。

　　師：其他同學(xué)發(fā)現了嗎？

　　板書(shū)：

　　音樂(lè )

　　生：發(fā)現了！

　　師：聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )的旋律走進(jìn)教室來(lái)上課，同學(xué)們的心情又如何呢？

　　生3：我的心情很高興。

　　生4：我覺(jué)得心里很舒暢。

　　生5：我覺(jué)得心里很平靜。

　　師：音樂(lè )可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽(tīng)些什么音樂(lè )呀？

　　生：略。

　　師：那么同學(xué)們聽(tīng)了音樂(lè )后又會(huì )有怎樣的感受呢？

　　生：略。

　�。�點(diǎn)評：從課前讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂(lè )及聽(tīng)音樂(lè )的感受。學(xué)生的情緒因為有了音樂(lè )而異常興奮，學(xué)生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì )有絲毫的緊張和壓抑，他們覺(jué)得他們只是在聊天，聊音樂(lè )，也欣賞音樂(lè )。事實(shí)上，聽(tīng)完了整堂課你會(huì )發(fā)現，孩子們真的只是在聊音樂(lè )和欣賞音樂(lè )。）

　　二、引入新課

　　師：我發(fā)現，同學(xué)們都挺喜歡聽(tīng)音樂(lè )的，而且聽(tīng)音樂(lè )后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來(lái)欣賞一首世界著(zhù)名的鋼琴曲。齊讀課題。

　　師：通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說(shuō)。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽(tīng)呢？

　　生1：略。

　　師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂(lè )曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺(jué)得月光曲會(huì )是一首怎樣的曲子呢？

　　生2：我覺(jué)得月光曲是一首平靜的曲子。

　　生3：我覺(jué)得月光曲是一首柔和的曲子。

　　生4：我覺(jué)得月光曲是一首恬靜的曲子。

　　生5：我覺(jué)得月光曲是一首很美的曲子。

　　師：我發(fā)現，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！

　　三、讀中感悟

　　師：請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節。要求把字音讀準了，語(yǔ)句讀通順了。生讀課文，師巡視。

　　師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀了，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）

　　師：其他同學(xué)也想來(lái)讀一讀嗎？可以從這三個(gè)小節中找出自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。

　�。ㄉ�讀，師巡視。）

　　師：誰(shuí)愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？其他同學(xué)認真聽(tīng)，待會(huì )請你當小評委。師指名讀。

　　師：哪位小評委愿意來(lái)評一評呢？

　�。◣熤该�評。）

　　師：評的真好。你能讀得更美嗎？

　　師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來(lái)挑戰他？師指名讀。

　　師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節呀！

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節呢？也來(lái)讀一讀。

　�。◣熤该�讀。）

　　師：這一小節這么長(cháng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來(lái)讀一讀嗎？

　�。◣熤该�讀。）

　　師：同學(xué)們，在這小節中，你最喜歡的又是哪些句子呢！

　�。◣熤该�讀。）

　　師：老師和你一樣，也覺(jué)得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來(lái)呢？自己先在下面試一試。

　�。ㄉ�自由讀。）

　　師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來(lái)讀一讀的？

　�。ㄖ该�讀。）

　　師：你讀的真好，能把你的體會(huì )跟大家說(shuō)嗎？

　　師：其他同學(xué)，你們體會(huì )到了嗎？能不能也把你的體會(huì )讀出來(lái)呢？

　�。◣熤该�讀。）

　　師：聽(tīng)你讀，老師也仿佛來(lái)到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來(lái)當一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調會(huì )是怎樣變化的？

　　生：我覺(jué)得應該是從低到高的。

　�。�點(diǎn)評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習方式表現在閱讀教學(xué)中我覺(jué)得更多的是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應該是這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。）

　　四、音樂(lè )欣賞

　　師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢？想不想一起來(lái)欣賞一下。

　　生：想。

　　師：大家可以閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

　　板書(shū)：

　　聯(lián)想

　�。ù蜷_(kāi)頁(yè)面，生欣賞月光曲。）

　　師：月光曲美不美��？

　　生：美。

　　師：聽(tīng)著(zhù)這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫(huà)面呢？可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪。

　　師：哪位小勇士先來(lái)？

　　師指名答。

　　師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？

　　師：你對音樂(lè )的感悟能力也很強。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎？

　　師：聽(tīng)著(zhù)你的描繪，老師也好象來(lái)到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有美好的音樂(lè )都會(huì )使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對音樂(lè )的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著(zhù)各自的理解和感受，再來(lái)讀一讀剛才那段文字呢？

　　生：想。

　　師：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂(lè )聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。

　　五、配樂(lè )朗誦

　�。◣煷蜷_(kāi)頁(yè)面，生配樂(lè )朗誦。）

　　師：同學(xué)們，老師有個(gè)主意，不如我們請一位同學(xué)，給我們來(lái)一段精彩的配樂(lè )朗誦，贊成嗎？

　�。ㄈ�體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè )朗誦。）

　　師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

　　師：聽(tīng)了這么美的音樂(lè )，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著(zhù)的呢？可以聯(lián)系上節課的內容來(lái)談一談。

　　板書(shū)：

　　情感

　　生：略。

　　師：是啊，所以美好的音樂(lè )都寄予著(zhù)作曲家強烈的情感。不管是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，作家寫(xiě)文章，還是作曲家創(chuàng )作樂(lè )曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng )作月光曲就是這樣。

　�。�點(diǎn)評：到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂(lè )、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對這三者的感悟并不是憑空來(lái)自于老師的講解，他們在自己的閱讀實(shí)踐中感悟到了音樂(lè )的內涵;在音樂(lè )聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開(kāi)了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過(guò)程中，加深了對音樂(lè )和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的.啟迪，享受著(zhù)審美的樂(lè )趣。這不正是新課程標準理念的體現嗎？ ）

　　六、聯(lián)想起飛

　　師：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對音樂(lè )肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家帶來(lái)了另外一段音樂(lè )，想聽(tīng)嗎？

　　生：想。

　　師：好的，同學(xué)們在聽(tīng)的時(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的意境和內容�？梢蚤]上眼睛，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè )可是和月光曲的曲調截然不同的哦！

　�。ù蜷_(kāi)頁(yè)面，生欣賞音樂(lè )──《步步高》。）

　　師：聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，你的眼前出現的是怎樣的畫(huà)面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽(tīng)著(zhù)，我好象看到了……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。

　　生：寫(xiě)小練筆，師巡視，相機指導。

　　師：下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫(huà)面講給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢！

　　生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家都很高興。

　　師：你的畫(huà)面又有人又有物，還有聲有色的呢！

　　生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)幸福的微笑。

　　師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。

　　生：我好象來(lái)到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著(zhù)火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來(lái)到了他們中間，和他們一起跳起了舞。

　　師：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我的眼前也仿佛浮現了那樣美好的畫(huà)面了。

　　生：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

　　師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè )了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫(huà)面。

　　……

　　師：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂(lè )的理解和感悟。

　　師：課后，同學(xué)們可以對自己的文字做適當的修改，小小組內可以交流一下。

　�。�點(diǎn)評：聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂(lè )會(huì )理解得這么準確，感悟得這么深刻。我覺(jué)得當我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開(kāi)啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂��！ ）

　　七、小結

　　今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著(zhù)又聽(tīng)了一段音樂(lè )，并對音樂(lè )展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。音樂(lè )可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著(zhù)名的樂(lè )曲家的作品，將會(huì )是你的首選。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄4

　　課前交流

　　師：穿了新校服了，心里有什么感受？

　　生：很精神

　　生：很愉快

　　師：校服的胸前有個(gè)圖案，那是什么？

　　生：學(xué)校的標志，校標。

　　師：上面的圖案代表什么？

　　生（搖頭）

　　師：上面是兩顆心的圖形，代表我們老師的追求——追求和你們“心心相印”。我看我們今天的課堂上能不能心心相��？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：今天，何老師和同學(xué)們一起學(xué)一篇新的課文，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。

　　生讀

　　師：聲音響亮、清楚

　　師：《月光曲》是這篇課文的名字，也是貝多芬的一首著(zhù)名的鋼琴曲的名字。把它當作樂(lè )曲的名字，再來(lái)讀讀。

　　生讀

　　師：讀得有旋律了，讀得美了。音樂(lè )是美的東西。

　　師：讀這個(gè)名字，你猜猜《月光曲》是一首怎樣的曲子？

　　生：優(yōu)美的曲子

　　生：我覺(jué)得《月光曲》應該是一首恬靜的曲子。

　　生：應該是舒緩的曲子。

　　師：讀了《月光曲》這篇文章，又猜了曲子，現在你最大的期待是什么？

　　生（異口同聲）：聽(tīng)《月光曲》

　　師：如果是音樂(lè )課，我一定先讓你們聽(tīng)一聽(tīng)，可我們是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課聽(tīng)音樂(lè )首先要從課文中聽(tīng)，從語(yǔ)言文字中聽(tīng)出音樂(lè )來(lái)，這叫語(yǔ)文能力。打開(kāi)書(shū)，瀏覽課文，從哪兒能聽(tīng)出《月光曲》的旋律？

　　生：我從第九小節聽(tīng)出來(lái)的？

　　師：讀第九小節，你從中聽(tīng)出了怎樣的旋律？自由讀

　　生讀

　　師：你從中聽(tīng)到了《月光曲》剛開(kāi)始是怎樣的旋律？

　　生：平和的

　　生：優(yōu)美的

　　生：舒緩的

　　師：你從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？讀出它的優(yōu)美、舒緩。

　　生讀“他好像面對著(zhù)大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光�！�

　　師：“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的烏云�！蹦懵�(tīng)出了《月光曲》有什么變化？

　　生：旋律越來(lái)越高，有了變化

　　師：再后來(lái)你聽(tīng)到了怎樣的旋律？

　　生：激越的

　　生：高昂的《月光曲》

　　生：激動(dòng)人心的

　　師：你從哪兒聽(tīng)到的？你來(lái)讀一讀

　　生讀

　　師：可惜讀錯了一個(gè)字，聽(tīng)出來(lái)了么？讀書(shū)應該字字入目。

　　生：“一個(gè)連一個(gè)”讀成了“一個(gè)連著(zhù)一個(gè)”

　　師：再讀

　　生齊讀

　　師：從第九小節聽(tīng)出了《月光曲》先是舒緩、恬靜的，后來(lái)逐漸升高有了起伏，再后來(lái)變得高昂激越起來(lái)。我們把第九小節完整地讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們聽(tīng)出旋律的變化。

　　生讀（很有感情）

　　師：聽(tīng)出了旋律，聽(tīng)出了變化，聽(tīng)得對嗎？讓我們聽(tīng)一聽(tīng)真正的《月光曲》�！捌ば�匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)�！痹蹅儾皇瞧ば�匠，但也要靜靜地聽(tīng)。

　　播放《月光曲》，介紹第一樂(lè )章，第二樂(lè )章，第三樂(lè )章

　　師：我看到了有的同學(xué)笑了，為什么笑了？

　　生：聽(tīng)到的跟我們猜的是一樣的。

　　師：說(shuō)明我們都有一雙音樂(lè )的眼睛，從文字當中就能聽(tīng)出音樂(lè )來(lái)！

　　師：音樂(lè )的旋律是表達創(chuàng )作者的情感的，那么《月光曲》中包含了貝多芬怎樣的情感？讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng )作過(guò)程中去。

　　讀第二小節，你聽(tīng)出了貝多芬怎樣的心情？

　　生讀。

　　師：你們劃一劃，你們聽(tīng)出了貝多芬怎樣的心情？體會(huì )到了嗎？

　　生：我覺(jué)得心情很放松

　　生：我認為他的心情很平靜。

　　師：除了輕松，除了平靜還有什么？

　　生：我覺(jué)得他很欣慰，因為有人正在彈他的曲子。

　　師：你叫什么？

　　生：我叫朱心成

　　師：朱心成你真了不起。

　　生：我還聽(tīng)出了他的高興。

　　生：我聽(tīng)出了他的愉悅。

　　師：他當然要感到了欣慰和愉快。因為在這僻靜的小鎮上還有人彈他的曲子。帶著(zhù)愉快、欣慰，他走近了茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話(huà)。有句俗語(yǔ)叫“彈琴知音，談話(huà)知心”，讀第三小節，你能知道他們的心嗎？你們來(lái)讀一讀。

　　生：我知道那個(gè)姑娘很想彈好這個(gè)曲子。

　　師：你還聽(tīng)出了什么？

　　生：這個(gè)姑娘特別想聽(tīng)聽(tīng)貝多芬彈曲子。

　　師：你還聽(tīng)出了什么？

　　生：聽(tīng)出了他無(wú)奈。

　　生：聽(tīng)出了他的.哥哥的難過(guò)，因為音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了。

　　師：你來(lái)讀讀。

　　生：我還聽(tīng)出了姑娘的沮喪心情。

　　師：為什么？

　　生：因為聽(tīng)不到

　　生：我聽(tīng)出了姑娘矛盾的心情。

　　師：你叫什么名字？

　　生：張洪民

　　師：張洪民厲害，他從談話(huà)中聽(tīng)出了姑娘矛盾的心情。為什么？

　　生：姑娘很想聽(tīng)貝多芬演奏，但哥哥買(mǎi)不起門(mén)票，妹妹不想讓哥哥難過(guò)，所以說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。

　　師：多懂事的姑娘��！

　　師：我們先談到這兒。你猜猜屋外貝多芬聽(tīng)了他們的談話(huà)會(huì )是怎樣的心情？

　　生：很想進(jìn)去給他們彈。

　　師：是的，貝多芬很同情他們，也很想進(jìn)去給他們彈，于是他走了進(jìn)去，他又看到了什么？心情有了怎樣的變化？

　　生讀：茅房里……

　　師（打斷）：這個(gè)名字不好聽(tīng)，再讀讀

　　生：茅屋里……

　　師：這就對了。

　　生：我認為貝多芬應該是非常感動(dòng)，因為他聽(tīng)到了小路上有人彈他的曲子，后來(lái)看到這個(gè)姑娘眼睛瞎了，又這么愛(ài)好音樂(lè )，他肯定感動(dòng)。

　　師：他決定進(jìn)去彈這首曲子，滿(mǎn)足他們的愿望�？墒虑榈慕Y果是，他彈完了一首，又彈了一首，你知道為什么嗎？我們來(lái)讀讀這三段。（大屏幕展示）

　　師：有體會(huì )了嗎？

　　生：因為貝多芬發(fā)現這個(gè)姑娘是個(gè)懂音樂(lè )的姑娘。

　　生：他聽(tīng)到了這個(gè)姑娘是他的知音。她聽(tīng)得很入神。

　　師：聽(tīng)得入神，就是他的知音嗎？

　　生：她聽(tīng)出了這是貝多芬彈的。

　　師：還從哪兒聽(tīng)出了姑娘就是貝多芬的知音。

　　生：聽(tīng)出了他彈得還熟，感情多深哪，聽(tīng)出了這就是貝多芬，所以……

　　師：一首曲子彈得熟不熟你能不能聽(tīng)出來(lái)？

　　生：能。

　　師：一首曲子表達什么樣的情感你能聽(tīng)出來(lái)嗎？

　　生搖頭不語(yǔ)

　　師：有句話(huà)叫知音難求，課前查閱了貝多芬的資料，了解貝多芬的性格嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：貝多芬是個(gè)心情沉悶的人

　　生：不太有人愿意和他交往

　　生：脾氣很古怪，性子急

　　師：貝多芬性格狂躁，脾氣古怪，沒(méi)有人愿意與他交朋友，沒(méi)有人了解的心，但他在這兒，卻遇到了懂得他音樂(lè )、懂得他情感的知音，他又何嘗不是喜出望外、激動(dòng)萬(wàn)分呢？讓我們一起讀。

　　生讀

　　師范讀第八小節。

　　師：月光普照大地，沐浴一切，卻照不進(jìn)盲姑娘的心田；盲姑娘愛(ài)貝多芬的音樂(lè )，懂得他的音樂(lè )中的情感，卻很難欣賞到他的演奏；面對這知音，面對這如水的月光，此景此情觸動(dòng)了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng )作的靈感和激情，這情思，這靈感，這激情由指端流露到琴鍵上——讓我們再來(lái)聽(tīng)。

　�。ó�(huà)面隱去，只有音樂(lè )，師生同賞）

　　師：誰(shuí)來(lái)在《月光曲》的伴奏下讀讀這一段文字（第九小節）。

　　生讀（非常有感情，學(xué)生鼓掌）

　　師：讀得真好，“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”中“似的”讀“shì”。

　　師：英國有一句諺語(yǔ)叫“音樂(lè )是耳朵的眼睛”，開(kāi)始我不明白，讀了《月光曲》我懂了，《月光曲》給了盲姑娘的耳朵一雙眼睛，一雙心靈的眼睛�！八�仿佛也看到了……”我們一起來(lái)讀。

　　生讀“她仿佛也看到了……”

　　師：一首名曲就這樣誕生了，我們再來(lái)讀一讀最后一段

　　生讀

　　師：他飛奔回客店，把這首曲子記錄了下來(lái)。你從“飛奔”中體會(huì )貝多芬怎樣的心情？

　　生：他很激動(dòng)

　　生：他很著(zhù)急

　　生：他很欣喜

　　師：一種喜遇知音的欣喜，一種創(chuàng )作成功的激動(dòng)，一種靈感閃現的激動(dòng)。這就是貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的是什么？

　　生讀：（屏幕出示：貝多芬說(shuō)：我的藝術(shù)應當只為貧苦人……）

　　師：這個(gè)故事最打動(dòng)人的就是：情感，是貝多芬對窮苦勞動(dòng)人民真摯的情感。因為這個(gè)傳說(shuō)，我們聽(tīng)《月光曲》，聽(tīng)的是曲，體味的是情。像這類(lèi)情感性的文章，我們就要這樣一步步去讀，一步步細細地品味！

　�。ㄆ聊怀鍪荆呵楦惺且磺兴囆g(shù)的靈魂。）

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄5

　　教學(xué)目標：

　　1、理清課文線(xiàn)索，抓住貝多芬的感情變化，體會(huì )月光曲的創(chuàng )作過(guò)程以及內容，并從貝多芬創(chuàng )作月光曲的傳說(shuō)中，讓學(xué)生體會(huì )他對窮苦人民的同情和愛(ài)。

　　2、學(xué)會(huì )根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想，在讀寫(xiě)結合訓練中，提高語(yǔ)言的運用能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生了解月光曲的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )貝多芬的情感變化。

　　2、理解人物的心境和樂(lè )曲意境的統一。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境 走進(jìn)文本

　　師：剛才我們欣賞欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿(mǎn)了我們東方的神韻。今天，我們再來(lái)欣賞一支充滿(mǎn)異國韻味的曲子——《月光曲》。

　　師：來(lái)讀一讀課文的題目。讀得響亮。

　　師：看到這個(gè)“曲”字，你想到了哪些詞語(yǔ)？

　　師：他是我們的課文題目，也是一首夜曲，你再把他當作樂(lè )曲讀一讀師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？

　　師：同學(xué)們，語(yǔ)文課可不是音樂(lè )課，音樂(lè )的旋律要到文字中去聽(tīng)，輕 快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。

　　生：快速瀏覽，第九節。

　　師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)直接《月光曲》呀？

　　生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非 常好。

　　師：從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出這是兄妹倆的想象？-----“好像”

　　師：真好！這種用心讀文，抓住詞語(yǔ)……的學(xué)習方法很值得大家學(xué)習。

　　生：皮鞋匠和盲姑娘是一邊聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲，一邊聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認為他在從側面來(lái)寫(xiě)這個(gè)《月光曲》。

　　師：你說(shuō)得真有道理，大概就是情由心造、境緣曲生呢？

　�。ㄕn件出示：境緣曲生）大家來(lái)細細品品這個(gè)詞語(yǔ)？

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)哥哥產(chǎn)生聯(lián)想的句子？（課件出示）

　　師：哥哥的頭腦中一共聯(lián)想到了幾個(gè)畫(huà)面：（月亮初升 微波粼粼）（月亮升高）（風(fēng)卷巨浪）

　　師：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。

　　師：既然提到了境緣曲生這個(gè)詞語(yǔ)，那你們來(lái)讀一讀，看看你聽(tīng)出了月光曲是怎樣的旋律？

　　師：孩子，你的這些感受是真實(shí)的，但很難說(shuō)是深刻的，這一段，張老師就教大家如何把課文讀得深刻，好嗎？

　　師：我來(lái)猜想，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、舒緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著(zhù)往下說(shuō)？

　　生：接著(zhù)貝多芬的旋律是有力的，輕快的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后。（課件樂(lè )曲的旋律是------的，所以兄妹倆產(chǎn)生的聯(lián)想是-----）

　　生：貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。（板書(shū)）

　　師：這是咱們猜想的。師：讀出來(lái)。

　　生：“他好象面對……”

　　師：你聽(tīng)出了怎樣的變化？

　　生：越來(lái)越高

　　師：再后來(lái)你聽(tīng)出了怎樣的月光曲。

　　生：激越的……高亢的月光曲，……

　　師：板書(shū)：旋律舒緩起伏激越

　　你來(lái)讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽(tīng)出的旋律的變化。再來(lái)讀讀這段文字。

　　生：個(gè)別讀

　�。ㄟ@位同學(xué)為什么能讀得這樣好呢？是因為她進(jìn)入了故事中去，如臨其境，舒緩處就來(lái)它個(gè)舒緩，激昂處就還它個(gè)激昂）

　　師：請同學(xué)們深情地朗讀描寫(xiě)月光曲意境的段落，可以把自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，也可以讀給在座的老師們聽(tīng)！

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽(tīng)一聽(tīng)？

　　師：讓我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)月光曲（師介紹第一第二第三樂(lè )章）問(wèn)：為什么笑，猜對了嗎？看來(lái)我們都有一雙發(fā)現音樂(lè )的眼睛。這首能讓我們的思想蹁躚起舞，靈魂自由飛翔的《月光曲》，它的作者就是----貝多芬。（課件介紹貝多芬以及名言）

　　二、融入文本 體會(huì )經(jīng)過(guò)

　�。ㄒ唬�

　　師：讓我們牽著(zhù)文字的手，一起去聆聽(tīng)月光曲背后的傳說(shuō)�。�瀏覽課文1---3段） 思考：1、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物？

　　板書(shū)：情感 悠閑

　　2、讀一讀兄妹倆的對話(huà)，看看你能讀懂什么？

　　師：有人說(shuō)，彈琴知音，談話(huà)知心，讀他們的對話(huà)，體會(huì )他們的心情�！∩�1：姑娘很想彈好這首曲子。

　　師：讀讀相關(guān)句子。指導讀。

　　生2：小女孩很想聽(tīng)貝多芬彈這首曲子。

　　生3：姑娘很無(wú)奈，只聽(tīng)過(guò)幾遍。

　　生4：哥哥很難過(guò)，不能滿(mǎn)足妹妹的愿望。

　　師指導讀出哥哥難過(guò)的心情。

　　生5：姑娘很沮喪。

　　生6：姑娘的心情很矛盾。

　　師：他體會(huì )到矛盾的心情，你體會(huì )到了嗎？從哪里體會(huì )到的？

　　生：“……隨便說(shuō)說(shuō)”

　　師：經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一眼睛看到紙的背面，你們瞧，咱們讀著(zhù)讀者不就把文章讀深刻、讀懂了嗎？

　　2、指導有感情地分角色朗讀對話(huà)。 （注意體現出窮兄妹倆不同的語(yǔ)氣，盲姑娘與貝多芬的不同語(yǔ)氣。例如，盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏時(shí)的渴望；皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的愧疚，盲姑娘懂事地安慰哥哥時(shí)的矛盾。）

　　師：現在你就站在屋外，此刻聽(tīng)了兄妹倆的對話(huà)，你心中涌動(dòng)著(zhù)的那種感情叫做：同情（板書(shū)）

　�。ǘ�）瀏覽課文的6----8段

　　思考：貝多芬給盲姑娘彈了幾次琴？彈奏的是什么曲子？談得怎樣？

　　1、指名回答。2師：通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂(lè )熱愛(ài)的無(wú)奈。這種感覺(jué)讓所有的聽(tīng)者都生出同情而又深受感動(dòng)。

　　3、第一次彈奏的曲子是？談得怎么樣，可以從哪里看出來(lái)？

　　生：輕聲讀，師巡視指點(diǎn)�！∩�：因為姑娘聽(tīng)出是貝多芬。

　　生：姑娘是他的知音。師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？

　　生：姑娘從音樂(lè )中能悟出貝多芬的情感。

　　師：讀讀盲姑娘激動(dòng)的句子�！∩�：齊讀

　　師：千金易得，知音難覓�！。ㄕn件出示）她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　�。ā岸嗉兪臁�，是說(shuō)彈奏的技能熟練；“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現出來(lái)了。句子中的兩個(gè)“您”讀起來(lái)不一樣，第一個(gè)是表示猜想，語(yǔ)調稍延長(cháng)一些。后來(lái)她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個(gè)“您”就很肯定。夢(mèng)寐以求的愿望變成現實(shí)，盲姑娘激動(dòng)的'心情難以言表。盲姑娘的這幾句話(huà)使貝多芬十分激動(dòng)，一個(gè)雙目失明的姑娘，這么愛(ài)音樂(lè )，又這樣懂音樂(lè )，這是知音�。。�

　　生：齊讀盲姑娘激動(dòng)的句子。

　　師：此時(shí)貝多芬產(chǎn)生的是高山流水遇知音，俞伯牙為鐘子期而彈的那種激情。（板書(shū)：激情）

　　師：音樂(lè )在靜靜地流淌，月亮升起，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）“清幽”給人一種什么樣的感覺(jué)？（寧靜）

　　師：此時(shí)貝多芬眼前有景，心中有情，靈感早已匯集指間，演繹成了這千古流傳的《月光曲》這不由讓我們想到了“曲源境生 曲源情生”

　　4、生：配樂(lè )深情朗讀第九段

　　師：這首曲子談得怎么樣，從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？(陶醉)

　　師：在英國有句諺語(yǔ)：音樂(lè )是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了， 貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。

　　5、閉目靜想。

　　6、師：貝多芬這位平民音樂(lè )家也用時(shí)間行動(dòng)踐行了自己的承諾，

　�。ㄗx貝多芬的名言）

　　生：齊讀最后一段�！�師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情？

　　生1：著(zhù)急。生2：十分欣喜 師：一種欣喜，一種激動(dòng)。

　　三、學(xué)習寫(xiě)法 體會(huì )妙處

　　師：找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標在書(shū)上。

　　師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系�！币龑�對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì )變得怎么樣？（不那么深刻感人。）

　　指導讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當地加進(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì )更加充實(shí)，表達的感情就會(huì )更加豐富、深刻。

　　師：這節課，我們以耳聆聽(tīng)、以目眺望、以心感受、讀一段文、賞一首曲、悟一種情，每一個(gè)人都不禁被月光曲這個(gè)美麗的傳說(shuō)所深深地感動(dòng)，這傳說(shuō)最打動(dòng)人的是什么？　出示：情感是一切藝術(shù)的靈魂。

　　四、拓展延伸 升華情感

　　找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽(tīng)一聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后把想到的景象寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設計：

　　月光曲

　　情感　　　　旋律

　　愉快　　　　舒服

　　同情　　　　起伏

　　激越　　　　感動(dòng)

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄6

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文

　　生：(齊讀課題)月──光──曲──

　　(感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。)

　　師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來(lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿(mǎn)我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

　　生：(再次齊讀課題)月光曲。

　　(狀態(tài)明顯得到改變。)

　　(評：對課題的朗讀指導。雖然只有三個(gè)字，但是，教師詩(shī)意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩(shī)情畫(huà)意的底色。)

　　師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課文一共有10個(gè)自然段，請十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?

　　(指名讀書(shū)。)

　　(生讀書(shū)略。)

　　(準確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。)

　　生：課文中提到了三次彈奏曲子。

　　師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)現了嗎?

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

　　師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話(huà)再簡(jiǎn)練一些?

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。

　　師：一個(gè)和字，一個(gè)都字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥�(lái)比他是從演奏的對象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?

　　生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場(chǎng)編的。

　　師：你的發(fā)現非�？少F，現場(chǎng)編的對于一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)就叫即興創(chuàng )作。即興就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng )作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢?

　　生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。

　　師：了不起，你又發(fā)現了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。

　　師生共同歸納，師板書(shū)：

　　斷斷續續 琴聲 彈奏 同曲 即興成

　　(評：引導學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，并且將思考結果用語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)。教師很注重學(xué)生語(yǔ)言的錘煉。發(fā)現三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎。)

　　師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。

　　(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。)

　　生：第一次是因為貝多芬聽(tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

　　師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè )家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì )一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢?

　　生：因為他聽(tīng)到的曲子是斷斷續續的。

　　師：你從斷斷續續可以讀懂什么?

　　生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì )想：在這樣一個(gè)偏僻的小鎮，誰(shuí)會(huì )彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢?

　　師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎?

　　生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話(huà)，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)現盲姑娘非常喜歡音樂(lè )，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

　　(評：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導意義。)

　　師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段對話(huà)，看看我們能夠從中讀懂什么。

　　(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)

　　生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。

　　師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。

　　生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè )。她說(shuō)要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說(shuō)明她對音樂(lè )充滿(mǎn)了渴望。

　　師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè )的姑娘。

　　生：這段話(huà)還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因為他不能夠滿(mǎn)足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。

　　(評：教師的評價(jià)用語(yǔ)，很值得細細品味。如散文般的`評價(jià)用語(yǔ)，既有針對性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評價(jià)用語(yǔ)是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊。)

　　師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話(huà)中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個(gè)人結成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對話(huà)，體會(huì )人物的感情。

　　(練習完畢，指名匯報，教師指導朗讀。)

　　師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。(為什么?)因為哥哥一直在努力賺錢(qián)，我如果再給哥哥壓力的話(huà)，哥哥會(huì )受不了的。

　　師：(面向哥哥)你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?

　　生：很欣慰。

　　師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話(huà)后要安慰他，你說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢呢?

　　生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著(zhù)急去安慰他。

　　(生讀課文。)

　　師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。

　　(教師范讀。)

　　生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。

　　生：我也這樣讀可以，因為我聽(tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達出了她自己的傷感。

　　師：看來(lái)不同的讀法可以表達出不同的感受，那么可不可以笑著(zhù)讀這句話(huà)呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。

　　(學(xué)生練習讀。)

　　生：(讀文)我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內心的笑，很讓人難過(guò)。

　　生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

　　(評：溪橋老師的朗讀指導，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設身處地的為課文中的人物著(zhù)想，擁有他們的喜怒哀樂(lè )。讀起文章來(lái)，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對文本得多角度解讀。同一句話(huà)，指導學(xué)生用不同的方法，來(lái)表現不同的感情，體現了新課標所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設計，在她的《五彩池》中也有體現，記得溪橋老師曾對我說(shuō)過(guò)，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓練點(diǎn)，我當時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。)

　　師：讀到這里，我發(fā)現你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè )家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿(mǎn)足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現它們之間的聯(lián)系了嗎?

　　生：(讀盲姑娘的話(huà)──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話(huà)中，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。

　　師：你們讀讀這兩句話(huà)，有什么不同?

　　(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)

　　生：我認為盲姑娘不會(huì )那么肯定的說(shuō)，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì )親自到家里給她演奏。

　　師：不敢相信就應該說(shuō)您不是貝多芬，行嗎?

　　生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。

　　師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會(huì )來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達出盲姑娘的心情，你會(huì )說(shuō)──

　　生：又驚又喜。

　　生：驚喜交加。

　　(學(xué)生練習讀，讀出驚喜交加的感情。)

　　(評：改動(dòng)文本文字，對比出情，指導朗讀。又一種指導朗讀的方法。)

　　師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話(huà)，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱(chēng)呼她您，而不是你呢?

　　生：如果稱(chēng)呼你，盲姑娘會(huì )覺(jué)得別人看不起她。

　　師：我跟你說(shuō)：你好，沒(méi)有說(shuō)您好，你會(huì )認為我看不起你嗎?

　　生：不會(huì )。

　　(眾笑。)

　　生：稱(chēng)呼你就讓人感覺(jué)不親切了。

　　師：我倒不這樣認為。你聽(tīng)我讀你愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給你彈一首吧!

　　(語(yǔ)氣很親切。)

　　生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。

　　生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè )，那么向往和渴望音樂(lè )，而且懂音樂(lè )，對于這樣的知音，貝多芬充滿(mǎn)了敬重。

　　師：是呀，我們中國有這樣一句古話(huà)士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè )懂音樂(lè )的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢?(板書(shū)：感遇知音)說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話(huà)，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?

　　生：貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。

　　師：也就是擔心盲姑娘緊張。

　　生：我覺(jué)得是因為這是一個(gè)音樂(lè )家特有的表達的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分地表達出來(lái)。

　　(評：教師一連串的追問(wèn)，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對文本的深度解讀，簡(jiǎn)單的一個(gè)您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見(jiàn)教師對文本的理解是多么的深刻。)

　　師：我非常欣賞你的回答，應該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動(dòng)，這時(shí)候

　　(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來(lái)。)

　　師：請你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么?

　　生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。

　　師：也就是月光曲要表現的內容。

　　生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

　　師：如果請你做導演，給《月光曲》拍一段M師V，你設想畫(huà)面上出現鏡頭最多的是什么景物?為什么?

　　生：我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。

　　師：看來(lái)你很注意發(fā)現句子之間、內容之間的變化與聯(lián)系。

　　生：我如果做導演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng )作獻給盲姑娘的。

　　生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛里充滿(mǎn)了對音樂(lè )的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

　　師：你說(shuō)得真好!透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。

　　生：我想讓鏡頭更多地對準貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內心里特別激烈的斗爭。

　　師：我認為如果把激烈的斗爭換成激動(dòng)的感情更合適。

　　生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的M師V。

　　師：你非常善于思考，有自己獨到的見(jiàn)解。

　　的確，這一段就像我們共同體會(huì )的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?

　　(①指導學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè )朗讀。)

　　(評：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫(huà)作為媒介，表達了對文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。)

　　師：課文一開(kāi)始就說(shuō)這是一個(gè)傳說(shuō)，什么叫傳說(shuō)?

　　生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

　　師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著(zhù)什么?

　　生：我認為在傳頌著(zhù)貝多芬這個(gè)人的品格，因為他同情、憐惜勞動(dòng)人們。

　　師：他不愧為偉大的人民音樂(lè )家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎?

　　生：《歡樂(lè )頌》。

　　生：《田園交響曲》。

　　生：《命運交響曲》。

　　師：他把美妙的音樂(lè )留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地記住了他。據我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像�？磥�(lái)人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛(ài)。

　　我們今天學(xué)習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續流傳下去呢?

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄7

　　一、引入新課

　　教師：我發(fā)現，同學(xué)們都挺喜歡聽(tīng)音樂(lè )的，并且聽(tīng)音樂(lè )后都有自我獨特的感受。今日這堂課，我們就一齊來(lái)欣賞一首世界著(zhù)名的鋼琴曲。齊讀課題。

　　教師：經(jīng)過(guò)上堂課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說(shuō)。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽(tīng)呢？

　　學(xué)生一：略。

　　教師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂(lè )曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺(jué)得月光曲會(huì )是一首怎樣的曲子呢？

　　學(xué)生二：我覺(jué)得月光曲是一首柔和的曲子。

　　學(xué)生三：我覺(jué)得月光曲是一首平靜的曲子。

　　學(xué)生四：我覺(jué)得月光曲是一首很美的曲子。

　　學(xué)生五：我覺(jué)得月光曲是一首恬靜的曲子。

　　教師：我發(fā)現，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日這堂課，教師就帶領(lǐng)大家一齊欣賞一下月光曲的美！

　　二、聊音樂(lè )

　　教師：同學(xué)們，今日一踏進(jìn)電化教室來(lái)上課，有沒(méi)有發(fā)現與以往不一樣的地方？

　　學(xué)生一：教室里來(lái)了很多教師聽(tīng)課。

　　教師：其他同學(xué)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　教師：請同學(xué)們以自我喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節。要求把字音讀準了，語(yǔ)句讀通順了。生讀課文，師巡視。教師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀了，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？（指名學(xué)生讀）

　　教師：其他同學(xué)也想來(lái)讀一讀嗎？能夠從這三個(gè)小節中找出自我最喜歡的段落來(lái)讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）

　　教師：誰(shuí)愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？其他同學(xué)認真聽(tīng)，待會(huì )請你當小評委。師指名讀。

　　教師：哪位小評委愿意來(lái)評一評呢？（師指名評。）

　　教師：評的真好。你能讀得更美嗎？

　　教師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來(lái)挑戰他？師指名讀。

　　教師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節呀�。ㄉ�齊讀。）

　　教師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節呢？也來(lái)讀一讀。師指名讀。

　　教師：這一小節這么長(cháng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來(lái)讀一讀嗎？（師指名讀。）

　　教師：同學(xué)們，在這小節中，你最喜歡的又是哪些句子呢�。◣熤该�讀。）

　　教師：教師和你一樣，也覺(jué)得這一段文字異常美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來(lái)呢？自我先在下頭試一試。（生自由讀。）

　　教師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來(lái)讀一讀的？（指名讀）

　　教師：你讀的真好，能把你的體會(huì )跟大家說(shuō)嗎？

　　教師：其他同學(xué)，你們體會(huì )到了嗎？能不能也把你的體會(huì )讀出來(lái)呢？（師指名讀）

　　教師：聽(tīng)你讀，教師也仿佛來(lái)到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來(lái)當一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調會(huì )是怎樣變化的？

　　學(xué)生：我覺(jué)得應當是從低到高的。

　　點(diǎn)評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習方式表此刻閱讀教學(xué)中我覺(jué)得更多的是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應當是這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自我的語(yǔ)言實(shí)踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學(xué)實(shí)踐性的.重要方式。

　　四、音樂(lè )欣賞

　　教師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢？想不想一齊來(lái)欣賞一下。

　　學(xué)生：想。

　　教師：大家能夠閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想。（板書(shū)：聯(lián)想）

　�。ù蜷_(kāi)頁(yè)面，生欣賞月光曲）

　　教師：月光曲美不美��？

　　學(xué)生：美。

　　教師：聽(tīng)著(zhù)這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫(huà)面呢？能夠用自我的話(huà)說(shuō)，也能夠用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪。

　　教師：哪位小勇士先來(lái)？師指名答。

　　教師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？

　　教師：你對音樂(lè )的感悟本事也很強。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎？

　　教師：聽(tīng)著(zhù)你的描繪，教師也好象來(lái)到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有完美的音樂(lè )都會(huì )使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對音樂(lè )的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著(zhù)各自的理解和感受，再來(lái)讀一讀剛才那段文字呢？

　　學(xué)生：想。

　　教師：教師給大家配上月光曲，同學(xué)們能夠在音樂(lè )聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都能夠。

　　五、配樂(lè )朗誦

　�。◣煷蜷_(kāi)頁(yè)面，生配樂(lè )朗誦。）

　　教師：同學(xué)們，教師有個(gè)主意，不如我們請一位同學(xué)，給我們來(lái)一段精彩的配樂(lè )朗誦，贊成嗎？

　�。ㄈ�體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè )朗誦。）

　　教師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

　　教師：聽(tīng)了這么美的音樂(lè )，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著(zhù)的呢？能夠聯(lián)系上節課的資料來(lái)談一談。（板書(shū)：情感）

　　學(xué)生：略。

　　教師：是啊，所以完美的音樂(lè )都寄予著(zhù)作曲家強烈的情感。不管是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，作家寫(xiě)文章，還是作曲家創(chuàng )作樂(lè )曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng )作月光曲就是這樣。

　　點(diǎn)評：到這兒為止，教師已經(jīng)把“音樂(lè )、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對這三者的感悟并不是憑空來(lái)自于教師的講解，他們在自我的閱讀實(shí)踐中感悟到了音樂(lè )的內涵；在音樂(lè )聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開(kāi)了自我豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自我的聯(lián)想過(guò)程中，加深了對音樂(lè )和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生在這種自我的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著(zhù)審美的樂(lè )趣。這不正是新課程標準理念的體現嗎？

　　六、聯(lián)想起飛

　　教師：好，學(xué)到這兒，教師相信同學(xué)們對音樂(lè )肯定有了更深的理解和感受。今日，教師就給大家帶來(lái)了另外一段音樂(lè )，想聽(tīng)嗎？

　　學(xué)生：想。

　　教師：好的，同學(xué)們在聽(tīng)的時(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的意境和資料。能夠閉上眼睛，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè )可是和月光曲的曲調截然不一樣的哦！

　�。ù蜷_(kāi)頁(yè)面，生欣賞音樂(lè )——《步步高》。）

　　教師：聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，你的眼前出現的是怎樣的畫(huà)面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽(tīng)著(zhù)，我好象看到了……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。

　　學(xué)生：寫(xiě)小練筆，師巡視，相機指導。

　　教師：下頭我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫(huà)面講給教師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢！

　　學(xué)生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家都很高興。

　　教師：你的畫(huà)面又有人又有物，還有聲有色的呢！

　　學(xué)生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)幸福的微笑。

　　教師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。

　　學(xué)生：我好象來(lái)到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著(zhù)火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來(lái)到了他們中間，和他們一齊跳起了舞。

　　教師：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我的眼前也仿佛浮現了那樣完美的畫(huà)面了。

　　學(xué)生：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

　　教師：多么熱鬧的新年呀。教師仿佛也感受到了那分歡樂(lè )了，讓我們用掌聲感激他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫(huà)面。

　　……

　　教師：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，教師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂(lè )的理解和感悟。

　　教師：課后，同學(xué)們能夠對自我的文字做適當的修改，小小組內能夠交流一下。

　　點(diǎn)評：聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂(lè )會(huì )理解得這么準確，感悟得這么深刻。我覺(jué)得當我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開(kāi)啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂��！

　　七、小結

　　今日這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，之后又聽(tīng)了一段音樂(lè )，并對音樂(lè )展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。音樂(lè )能夠陶冶我們的情操，能夠愉悅我們的心靈，還能夠培養我們的想象本事。教師期望同學(xué)們課后能夠去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著(zhù)名的樂(lè )曲家的作品，將會(huì )是你的首選。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄8

　　[情景說(shuō)明]

　　《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂(lè )的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂(lè )趣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)中培養學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復閱讀，引導學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì )貝多芬彈曲、譜曲、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激情引題（發(fā)現）

　　1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。

　　2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書(shū)課題）

　　3、學(xué)生根據課題提出自己想要研究的問(wèn)題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書(shū)）

　　2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。

　　3、確定小組研究的問(wèn)題。

　　三、細讀課文（讀懂）

　　1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫(huà)。）

　　2、小組內交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結果：在各小組展示的過(guò)程中，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，并鼓勵其他學(xué)生參與評價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評判的濃厚學(xué)習氛圍。

　�。�1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng )作出來(lái)的？通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽(tīng)到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè )”、“借著(zhù)清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )貝多芬的卓越才華和善良的愛(ài)心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。

　�。�2）《月光曲》的曲調是怎樣的？教師隨機點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì )到《月光曲》的曲調的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì )曲調“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著(zhù)讀出這種變化。

　�。�3）《月光曲》為什么能成為世界著(zhù)名的鋼琴曲？引導學(xué)生根據前兩個(gè)問(wèn)題的研究，嘗試歸納、總結出這一問(wèn)題的答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著(zhù)讀一讀，邊讀邊想象當時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽(tīng)。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據內容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表現曲調“舒緩――明快――激昂”的變化過(guò)程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂(lè )曲進(jìn)行朗讀訓練。

　　4、試著(zhù)背誦課文的最后三個(gè)自然段。

　　五、課堂練習（擴展）

　　1、聽(tīng)著(zhù)美妙的琴聲，你想到了什么？

　　2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學(xué)反思]

　　本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了師生角色轉變，學(xué)生學(xué)習方式的變革。老師由“教”，轉變?yōu)椤皩А�，學(xué)生由過(guò)去的“聽(tīng)”，轉變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內容；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現了以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、給充足的'時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng )設自主讀書(shū)、自我展示、相互合作的機會(huì )。研究課題的發(fā)現與選定，還學(xué)生自主學(xué)習的權利，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。

　　二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓練，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達到積累語(yǔ)言的目的。

　　[專(zhuān)家點(diǎn)評]

　　本案例通過(guò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維，對音樂(lè )進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂(lè )美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力，培養了學(xué)生對音樂(lè )的感受能力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更加深入的理解。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄9

　　《月光曲》公開(kāi)課課堂教學(xué)實(shí)錄

　　一、以詞串文，輕叩心扉

　　師：同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請寫(xiě)下──“傳說(shuō)”。這個(gè)傳說(shuō)講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)──“譜寫(xiě)”。下頭聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，注意先聽(tīng)后寫(xiě)──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。

　　師：這組詞語(yǔ)里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲(chóng)字旁”�！跋灐惫糯�的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順

　　不規范，“鍵”是左右結構，最終寫(xiě)“建字底”。

　　師：最終一個(gè)詞“清幽”。你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺(jué)。

　　生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)。

　　生：我覺(jué)得異常柔和，讓人覺(jué)得舒服。

　　師：教師課前查了一下字典，發(fā)現這個(gè)幽字有三種解釋?zhuān)ǔ鍪窘忉專(zhuān)�，你們覺(jué)得“清幽”的“幽”應當取哪一種解釋呢？

　　生：第二種。

　　師：是的，清幽的月光給人的感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請大家先自我準備一下。

　�。ㄉ�自由練說(shuō)。師指名說(shuō)，教師作了肯定。）

　　師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè )家貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　〔點(diǎn)評：《月光曲》一課從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，表現了教師對基礎知識和基本本事的重視。本課安排的聽(tīng)寫(xiě)是具體語(yǔ)境中的復合型聽(tīng)寫(xiě)，力求識記字形、規范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語(yǔ)為線(xiàn)索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對全文資料有整體的把握。聽(tīng)寫(xiě)之后，教師提出了本節課的中心問(wèn)題：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出傳世名曲《月光曲》？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復課文的故事情節，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價(jià)值；這個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，使得本節課教學(xué)的主體部分線(xiàn)索清晰，脈絡(luò )分明；這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出，引導學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”十分重要，這節課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話(huà)〕

　　二、一番對話(huà)，聆聽(tīng)心聲

　　語(yǔ)段一：

　　“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好��！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�

　　師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話(huà)。（多種形式引導學(xué)生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個(gè)音樂(lè )家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話(huà)里面聽(tīng)出言外之意。你認為他會(huì )從這句話(huà)里聽(tīng)出什么？

　　生：貝多芬從這句話(huà)聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自我的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當中感受到盲姑娘對音樂(lè )的執著(zhù)和渴望，聽(tīng)自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂(lè )會(huì )是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。

　　師：你認為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買(mǎi)不起票，沒(méi)有機會(huì )親自聽(tīng)貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說(shuō)

　　明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！眱蓚�(gè)“太”讓我感到了他們家境貧寒。

　　師：貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從沒(méi)放棄過(guò)對藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著(zhù)這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話(huà)。

　�。▽W(xué)生讀）

　　師：聽(tīng)到那里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

　　生：我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因為想聽(tīng)貝多芬彈琴是她一向以來(lái)的愿望，但她之后又說(shuō)“可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈

　　琴而難過(guò)。

　　生：那里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一向壓抑著(zhù)自我的內心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛(ài)的音樂(lè )�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘�，還是選擇了哥哥，因為家境貧寒，不想再給他哥

　　哥造成負擔。（師生分主角讀。）

　　師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話(huà)里聽(tīng)出了盲姑娘不僅僅熱愛(ài)音樂(lè )，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　〔點(diǎn)評：閱讀課要主線(xiàn)清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感、認識等多方面得到發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)僅有兩個(gè)：一個(gè)是兄妹倆之間的對話(huà)，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對話(huà)。這兩段對話(huà)文辭簡(jiǎn)潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會(huì )，能夠悟出很多做人的道理，同時(shí)養成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個(gè)兼具人文內涵和語(yǔ)言因素教育價(jià)值的語(yǔ)段，做到了“以少勝多”。

　　在閱讀過(guò)程中，教師著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì )從這句話(huà)里聽(tīng)出什么？”透過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會(huì )，再經(jīng)過(guò)與同學(xué)、教師的交流，逐步構成比較完整、豐富

　　的認識。教師在“對話(huà)”中的作用主要是引導、點(diǎn)撥，在學(xué)生的認識已經(jīng)水到渠成時(shí)適當小結�！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@個(gè)環(huán)節的教學(xué)讓我們對閱讀教學(xué)的

　　“對話(huà)”有了更深切的感受�！�

　　三、兩次對話(huà)，心靈互通

　　語(yǔ)段二：

　　盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答。他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�

　　師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話(huà)。讀了這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿(mǎn)足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？

　　生：當盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒(méi)有承認？

　　生：為什么盲姑娘會(huì )明白為她彈奏的是貝多芬？

　　師：同學(xué)們，這些問(wèn)題提得都十分好。我們先來(lái)思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　生：從她說(shuō)“彈得多純熟��！”“感情多深��！”我感覺(jué)到她聽(tīng)得很認真。

　　生：盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè )家貝多芬彈的`。

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言當中出現了一個(gè)詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)里面寫(xiě)到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽(tīng)俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽(tīng)出高山聽(tīng)出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

　　生：盲姑娘是第一次聽(tīng)貝多芬彈琴，并且只聽(tīng)了一遍，就聽(tīng)出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。

　　生：我從“入了神”“激動(dòng)”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。

　　師：盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè )也懂得貝多芬的音樂(lè )，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì )猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請同學(xué)們把這句話(huà)再讀

　　一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動(dòng)。

　�。ㄖ该�讀。）

　　師：盲姑娘只是聽(tīng)了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jì)H有我們走進(jìn)盲姑娘內心，我們才能真正把這段話(huà)讀好。

　　生：我覺(jué)得因為盲姑娘夢(mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏，她的愿望最終實(shí)現了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情地朗讀。）

　　生：我覺(jué)得她難以置信，貝多芬是十分著(zhù)名的音樂(lè )家，這樣的大音樂(lè )家會(huì )為她這么貧

　　窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導第一個(gè)“您”表示猜測，讀音能夠稍微拉長(cháng)一些。）

　　師：知音難求��！貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑

　　娘一樣，內心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)還問(wèn)，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各人會(huì )有各人的理解。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認了。

　　生：我覺(jué)得貝多芬會(huì )想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒(méi)有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè )是多么好聽(tīng)就能夠了。

　　生：貝多芬是偉大的音樂(lè )家，音樂(lè )就是他的生命，就是他的語(yǔ)言。所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達，他只想用自我的音樂(lè )來(lái)回答。（鼓掌。）

　　〔點(diǎn)評：一節課的兩個(gè)“點(diǎn)”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開(kāi)對這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點(diǎn)，讓學(xué)生細讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái)，分步探究。學(xué)生的感悟中，“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)，剛學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》，學(xué)生

　　不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導學(xué)生沿著(zhù)“知音”這條線(xiàn)索去思考，剛才提出的疑難問(wèn)題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著(zhù)智慧的火花。由此我們感覺(jué)到，

　　一堂好的課，教師應當對學(xué)生的知識、本事有充分的估計，在此基礎上引導學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來(lái)”，才是有效的教學(xué)�！�

　　四、釋放心境，曲終意猶

　　師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè )來(lái)

　　抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內心的想法寫(xiě)下來(lái)。

　�。▽W(xué)生寫(xiě)，師巡回指導。）

　　生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè )的姑娘，多么深的手足情，讓我滿(mǎn)足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們再獻上一曲吧。（鼓掌。）

　　師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集。

　　生：貝多芬心想：知音難覓。能聽(tīng)懂音樂(lè )的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人？雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，可是，我能用音樂(lè )把她的心照亮。這是一首為知

　　音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌。）

　　生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè )，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng )作音樂(lè )，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂(lè )是為知音創(chuàng )作的，真正的音樂(lè )會(huì )是為知音開(kāi)的。

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說(shuō)過(guò)：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！弊罱K他用月光曲、用音樂(lè )釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽(tīng)──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面

　　上……涌過(guò)來(lái)。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）

　　師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂(lè )曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節課我們圍繞這段話(huà)，再次走進(jìn)貝多芬的內心。

　　〔點(diǎn)評：近年來(lái)，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對課文人文價(jià)值的認識，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。蔣教師安排的這個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)想象，再次走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )一位偉大音樂(lè )家博大的情懷，同時(shí)也是本節課學(xué)生學(xué)習成果的總結和提升。從現場(chǎng)看，效果不錯。

　　可是，這個(gè)環(huán)節還能夠做得更好一點(diǎn)。在學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師不僅僅要在資料方面及時(shí)回應，使交流充盈而豐富，還要對語(yǔ)言文字的運用加以點(diǎn)撥和指導。這節課的講評中教師對學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導，學(xué)生的表達本事能夠更切實(shí)地得到提高�！�

　　〔總評：總體來(lái)說(shuō)，這是一節比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標，對教學(xué)資料作了取舍：一條主線(xiàn)兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò )清晰，資料豐滿(mǎn)。在深入閱讀階段，著(zhù)重引導學(xué)生讀懂課文中人物對話(huà)的弦外之音、言外之意，著(zhù)力培養學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過(guò)多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動(dòng)──感動(dòng)──激動(dòng)”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內心世界，感受一個(gè)博大而慈愛(ài)的音樂(lè )家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過(guò)隨文練筆提升學(xué)生的

　　認識，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，鞏固和拓展本節課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優(yōu)美的畫(huà)面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。

　　這節課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語(yǔ)言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程�！� 【執教者課后說(shuō)課】《月光曲》公開(kāi)課課堂教學(xué)實(shí)錄

　　整整一個(gè)多月，我像著(zhù)魔了一般，在體會(huì )，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點(diǎn)十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”太原賽區第一會(huì )場(chǎng)的講臺上，結束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結束時(shí)，在《月光曲》尾聲激揚的曲調走向最強音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)（學(xué)生的心理體驗）那樣豐富而充盈，從他們的寫(xiě)話(huà)來(lái)看，他們將心比心了，他們入情入境了，他們正用心經(jīng)歷著(zhù)一次音樂(lè )家的溫暖的百感交集的精神之旅。

　　回過(guò)頭來(lái)想，我要慶幸自我沒(méi)有急于設計具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來(lái)解讀文本。很長(cháng)一段時(shí)間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構成的？”這個(gè)問(wèn)題里不能自拔。六七十年代的“同情說(shuō)”，八九十年代的“知音說(shuō)”，我都覺(jué)得理解得比較單薄。貝多芬自我也說(shuō)過(guò)“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來(lái)”。我能不能提出整合開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗，是對我提出的一個(gè)巨大的挑戰。之后我發(fā)現，這個(gè)傳說(shuō)只是描述了貝多芬的所見(jiàn)所聞，可是他的所思所想未見(jiàn)一字。我靈機一動(dòng)，我不妨就將文本的暗線(xiàn)化為十分明晰教與學(xué)的主線(xiàn)，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內心！于是，我課堂中的中心問(wèn)題就產(chǎn)生了：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出傳世名曲《月光曲》？教學(xué)主線(xiàn)確定后，我又害怕這堂課會(huì )陷入沒(méi)有節制的一味感悟的清談的泥淖。于是開(kāi)始思考怎樣杜絕非語(yǔ)文化，思考怎樣引導學(xué)生在語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中走進(jìn)貝多芬的內心。正因為有這樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實(shí)實(shí)在在的復合型聽(tīng)寫(xiě)，有入情入境的感情誦讀，有深入體會(huì )詞句含義、感情色彩和表達效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫(xiě)話(huà)……讀思議練重實(shí)踐，人文內涵蘊其中。

　　當然，課后也有人笑問(wèn)，我的《月光曲》里為何沒(méi)有“月光”？確實(shí)，月光是《月光曲》產(chǎn)生的重要條件。我在備課時(shí)仔細琢磨過(guò)這月光，月光是清幽的優(yōu)美的，藝術(shù)家僅有在優(yōu)美的環(huán)境中情感才能流淌得更自然。并且，對于月光的理解我個(gè)人覺(jué)得不能停留在“優(yōu)美”這一層次上，因為大多觸發(fā)藝術(shù)家創(chuàng )作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國詩(shī)人眼里，“月光”就是懷念、思鄉。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂(lè )世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開(kāi)朗，難怪無(wú)論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂(lè )曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵，是寄托，是向往……如有機會(huì )連上第二課時(shí)，我不會(huì )忘記這月光，因為這不是《太陽(yáng)曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時(shí)，我或許保留原設計不變。因為一節課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢必“蜻蜓點(diǎn)水”；少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節課的“完整效果”，結果不是拖堂，就是浮光掠影。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄10

　　一、學(xué)：講講美麗的傳說(shuō)

　　師：第七單元我們圍繞著(zhù)“高妙的藝術(shù)是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)大任務(wù)展開(kāi)了學(xué)習，認識了伯牙與鍾子期這對藝術(shù)上的知音，探討了小牧童也可以鑒賞藝術(shù)。這節課我們通過(guò)《月光曲》一課，繼續探究。

　　師：樂(lè )評家說(shuō)聽(tīng)到這首曲子就像看到了湖上皎潔的月光，于是出版商發(fā)行的時(shí)候就用了“月光”作為曲子的名字。這首曲子譜寫(xiě)的背后還有一個(gè)傳說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)？（生說(shuō)）

　　二、問(wèn)：探藝術(shù)家心境

　　1、盲姑娘的三次“說(shuō)”

　　師：讀一讀文章第2~8自然段，邊讀邊找找盲姑娘說(shuō)的三次話(huà)。（學(xué)生自讀）

　　師：根據學(xué)習單，小組合作，聚焦盲姑娘的三次話(huà)，你能看出她什么樣的品質(zhì)或者特點(diǎn)？然后再聚焦到貝多芬身上，看看他聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)后，每次是什么樣的心情，又有什么變化。

　　生：第3自然段，盲姑娘說(shuō)“那有多好啊”，體現出盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )，很想聽(tīng)貝多芬的曲子。

　　生：盲姑娘只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍就能彈出來(lái)，說(shuō)明她對音樂(lè )很熟悉。雖然她眼睛看不見(jiàn)，但絲毫不影響她對音樂(lè )的追求和熱愛(ài)。

　　生：第二次盲姑娘跟哥哥說(shuō)“我不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷了”，說(shuō)明她體諒哥哥，為了讓哥哥放心就不去音樂(lè )會(huì )。

　　師：因為盲姑娘的家境狀況不太好，所以她很懂事，懂事得讓我們心疼。第三次當貝多芬彈琴之后，盲姑娘問(wèn)“您就是貝多芬先生嗎”，你看出來(lái)什么？

　　生：我看出盲姑娘對貝多芬很了解，因為皮鞋匠看見(jiàn)貝多芬進(jìn)來(lái)卻沒(méi)認出，而盲姑娘只聽(tīng)了一首曲子就能認出來(lái)，可見(jiàn)她非常了解貝多芬。

　　生：盲姑娘只聽(tīng)一首曲子便認出是貝多芬彈出來(lái)的，而貝多芬問(wèn)盲姑娘要不要再聽(tīng)首曲子，他也把盲姑娘當成了知音，所以第二首是專(zhuān)門(mén)為盲姑娘彈的。

　　師：是的，盲姑娘僅憑這一遍曲子便認出了貝多芬，可見(jiàn)她對這首曲子和貝多芬都是十分了解的，可以說(shuō)是知音了�？梢�(jiàn)，藝術(shù)并不是某一小部分人群的專(zhuān)屬，任何人都可以發(fā)現藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。

　　2、貝多芬的三次“想”

　　師：我們現在聚焦到貝多芬先生。已經(jīng)是音樂(lè )家的貝多芬，結束了他此次的演出后，在萊茵河畔散步，偶爾聽(tīng)到一段不那么熟練、流暢的鋼琴曲，為什么愿意一次又一次給素未謀面的盲姑娘彈曲子？貝多芬第一次聽(tīng)見(jiàn)鋼琴聲的時(shí)候，他是怎么想的？

　　生：貝多芬很好奇。聲音是斷斷續續的。

　　生：貝多芬這一次是在世界巡回演出結束以后，心情特別愉悅，走在萊茵河邊上散步，竟聽(tīng)見(jiàn)附近茅屋傳來(lái)琴聲，這琴聲也觸動(dòng)了他。

　　師：當他聽(tīng)到了兄妹倆的對話(huà)時(shí)，他又是怎么想的？

　　生：貝多芬已經(jīng)感覺(jué)到盲姑娘非常懂事，就想進(jìn)去滿(mǎn)足一下這位熱愛(ài)音樂(lè )的姑娘的愿望。

　　生：貝多芬其實(shí)是比較心疼這個(gè)姑娘的，盲姑娘作為自己的粉絲卻買(mǎi)不起自己音樂(lè )會(huì )的票。

　　師：是啊，能來(lái)音樂(lè )會(huì )聽(tīng)音樂(lè )的人都是一些貴族、有錢(qián)的人，貝多芬沒(méi)想到他的音樂(lè )也能被普同民眾喜愛(ài)，這樣的發(fā)現一定也使他對藝術(shù)有了更深一層的認識。生：他聽(tīng)到對話(huà)的時(shí)候是十分激動(dòng)的。貝多芬只知道富人喜歡他的音樂(lè )，沒(méi)想到不富裕的家庭的人也喜歡，所以他特別感動(dòng)，于是想推門(mén)而入。

　　生：這個(gè)時(shí)候貝多芬還沒(méi)有進(jìn)入茅屋，他還不知道姑娘是雙眼失明的，是盲姑娘對音樂(lè )的喜愛(ài)、對哥哥的體諒感動(dòng)了貝多芬。

　　師：當彈完一曲后，盲姑娘馬上就認出了這是貝多芬，這時(shí)候貝多芬又是什么樣的心情？

　　生：盲姑娘是一個(gè)雙眼失明的人，僅憑一首曲子認出自己，可以看出她對“我”的了解。

　　生：原來(lái)只聽(tīng)盲姑娘斷斷續續的琴聲，知道盲姑娘喜歡他的音樂(lè )，可她居然是一個(gè)雙眼失明的姑娘，彈了一遍就認出“我”，是真的讓“我”萬(wàn)分激動(dòng)。

　　師：現在我們聯(lián)系這兩個(gè)學(xué)習單，你試著(zhù)概括一下，是什么原因打動(dòng)了貝多芬。

　　生：因為貝多芬覺(jué)得盲姑娘是他的知音，懂音樂(lè )愛(ài)音樂(lè )，所以又為盲姑娘彈了一首。

　　生：我認為貝多芬是聽(tīng)到兄妹之間的對話(huà)，聽(tīng)出他們雖然家境貧窮，但也很想聽(tīng)他的音樂(lè )，所以給盲姑娘彈奏了一曲。

　　師：一對窮苦的兄妹，在生活如此困頓的情況下，依然熱愛(ài)音樂(lè )，喜愛(ài)他的鋼琴曲，對貝多芬來(lái)說(shuō)也是一份莫大的鼓勵。

　　三、思：尋藝術(shù)之高妙

　　1、三幅畫(huà)面

　　師：原來(lái)盲姑娘并不是通過(guò)樣貌認出了貝多芬，而是通過(guò)聲音認出了他。接下來(lái)我們就走進(jìn)這樣一首《月光曲》。我請同學(xué)來(lái)讀一讀這段話(huà)，請同學(xué)們帶著(zhù)“皮鞋匠看到了哪些畫(huà)面”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)。（出示、生朗讀）

　　皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)�！�…看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　師：這就是作者寫(xiě)這篇文章非常有特點(diǎn)的一個(gè)地方。本來(lái)一段聲音、一段樂(lè )曲是沒(méi)有任何形狀的，怎么才能把這樣一種聲音表達出來(lái)？作者通過(guò)皮鞋匠看到的畫(huà)面描寫(xiě)了出來(lái)，我們來(lái)看看皮鞋匠看到了哪些畫(huà)面。

　　生：“月亮從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光�！边@是第一個(gè)畫(huà)面。

　　生：第二個(gè)是“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”。

　　生：“忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪白的浪花一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)�！钡谌齻�(gè)畫(huà)面是波濤洶涌的大海。

　　師：這樣的三幅畫(huà)面非常容易通過(guò)景物的`變換判斷出來(lái)。剛剛這三幅畫(huà)面真的是皮鞋匠實(shí)實(shí)在在看到的嗎？

　　生：不是，是他想象出來(lái)的。

　　生：皮鞋匠是聽(tīng)到聲音想象出來(lái)的。因為聽(tīng)了聲音以后，跟隨聲音的節奏、變化，就會(huì )想象到廣闊的大海。

　　師：聽(tīng)者的思想跟隨樂(lè )曲旋律的變化，又通過(guò)他的聯(lián)想和想象看到了不同的畫(huà)面。這就是作者在寫(xiě)作的時(shí)候用到的方法：把本來(lái)需要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的音樂(lè )通過(guò)聽(tīng)者的想象轉化成視覺(jué)等其他的感官呈現出來(lái)，這就是把無(wú)形的聲音變成了有形的畫(huà)面。

　　生：可是妹妹明明是個(gè)盲人，從來(lái)沒(méi)看到過(guò)這樣的景象，為什么哥哥斷定妹妹也一定看到過(guò)？

　　師：這真是個(gè)好問(wèn)題！我也有同樣的疑惑。

　　生：皮鞋匠想，妹妹這樣懂音樂(lè )的人，不可能看不到，因為自己都看到了，她這樣懂貝多芬音樂(lè )的人不可能看不到。

　　生：貝多芬彈完一曲時(shí)，盲姑娘就認出貝多芬，而皮鞋匠沒(méi)有認出，證明盲姑娘是貝多芬的知音。皮鞋匠一個(gè)不懂音樂(lè )的人都能從中感受到這樣的畫(huà)面，盲姑娘更可以感受到。

　　生：歸根到底就是因為盲姑娘是貝多芬的知音，這個(gè)時(shí)候盲姑娘的心情、想法、感受完全和貝多芬的樂(lè )曲融合到一起，產(chǎn)生了心理上的共鳴，所以哥哥斷定妹妹也一定看到了他心里的畫(huà)面。

　　師：剛剛我們是憑借有形的畫(huà)面感受到的，現在就需要將畫(huà)面再轉化成無(wú)形的聲音了。我們現在憑借這段文字，來(lái)看看這首樂(lè )曲是怎么樣的。（播放《月光曲》，師生聆聽(tīng)）

　　師：我們根據畫(huà)面來(lái)推測一下，三幅畫(huà)面、三段樂(lè )章，它的旋律是怎樣變化的？

　　生：從起初波光粼粼的海面，這是輕緩柔和的；然后隨著(zhù)月亮的升高，樂(lè )曲的節奏也變得歡快起來(lái)，旋律變得快了起來(lái)；最后一個(gè)畫(huà)面，波濤洶涌的大海一定到了最激昂、最高亢的時(shí)候。

　　師：能不能通過(guò)你的聲音來(lái)把《月光曲》旋律的變化表達出來(lái)？我們再試試讀一讀這段話(huà)。

　�。ㄉ�配樂(lè )朗讀）

　　2、三段旋律

　　師：我們用自己的聲音和貝多芬、盲姑娘進(jìn)行了一次交流。我們把三個(gè)學(xué)習單聯(lián)系起來(lái)，能不能分析這首樂(lè )曲的旋律和什么有關(guān)系？生：這三個(gè)節奏與盲姑娘的遇見(jiàn)有關(guān)。

　　生：我認為樂(lè )曲三次旋律的變化和貝多芬的三次“想”有關(guān)系。第一次是觸動(dòng)，音樂(lè )相對平緩；第二次是感動(dòng)，音樂(lè )變得快起來(lái)；第三次最高潮，貝多芬遇到知音很激動(dòng)，所以音樂(lè )也變得激昂起來(lái)。

　　生：作者將貝多芬幾次心情的變化，通過(guò)畫(huà)面呈現出來(lái)，是把無(wú)形的聲音通過(guò)有形的畫(huà)面轉化出來(lái)。

　　師：我們既然了解到皮鞋匠想象的這段文字還與貝多芬心情有關(guān)系，從觸動(dòng)到感動(dòng)到激動(dòng)，打開(kāi)了他創(chuàng )作的靈感，彈下這首《月光曲》，請同學(xué)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，帶著(zhù)貝多芬的心情起伏。

　�。ㄉ�配樂(lè )朗讀）

　　師：一段傳世名曲，作者就是這樣通過(guò)畫(huà)面的變化、皮鞋匠的想象給我們呈現了出來(lái)，讓聲音更加有了畫(huà)面感。

　　四、辨：悟藝術(shù)相通之處

　　1、由心靈共鳴到人生對話(huà)

　　師：其實(shí)很多文章都是這樣寫(xiě)的。下面老師給大家發(fā)一份閱讀材料，自己先讀一讀，然后和同學(xué)交流：在不同形式的文章中，作

　　者是怎樣把聲音和畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)的？阿炳是怎么通過(guò)琴聲來(lái)表達他的情？

　�。ㄐ〗M學(xué)習《二泉映月》《琵琶行》白話(huà)翻譯版）

　　生：阿炳是在中秋夜，在二泉淙淙流水聲中彈下的二胡聲。二胡聲里有深沉的嘆息、傷心的哭泣，激憤的傾訴、堅強的吶喊。

　　生：我還能從一處看到他的心聲。起初琴聲委婉綿綿，緩緩流淌，似乎在緬懷師傅，也在思考自己以后的人生道路，從這里看出阿炳的心已經(jīng)和音樂(lè )融合到一起了。

　　師：這個(gè)非常重要。我們要知道阿炳也是一個(gè)盲人，他從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣美麗的景色，可是他卻用二胡如泣如訴的聲音表達了出來(lái)。我們也看出他對景色的理解，和他的心融為了一體，超越了自己的五感，雖然看不到，但并不妨礙他用音樂(lè )來(lái)表達對人生經(jīng)歷的訴說(shuō)。

　　師：白居易的《琵琶行》和《月光曲》又有哪些相似之處？

　　生：我覺(jué)得相似之處是都能讓人看到一些畫(huà)面，“游船都靜悄悄的，江心印著(zhù)秋月和白光”這樣的畫(huà)面。兩篇文章都遇到了知音，同是天涯的可憐人。師：他說(shuō)了兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，白居易用詩(shī)文把聲音很形象地表達出來(lái)，如“大珠小珠落玉盤(pán)”；第二點(diǎn)，白居易在琵琶女身上看到了一份相似之處，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。為什么白居易覺(jué)得他自己和琵琶女都是天涯淪落人？

　　生：白居易在第一自然段表達了一種憂(yōu)愁哀傷，因為他被貶到這里。這個(gè)心境與琵琶女有相似之處。

　　生：江州司馬是一個(gè)閑散職務(wù)，這對白居易來(lái)說(shuō)是莫大的嘲弄。

　　師：是啊，滿(mǎn)腔熱血、一身才華沒(méi)有地方去發(fā)揮。于是白居易從琵琶女身上找到了共鳴。

　　生：白居易的處境和貝多芬前期音樂(lè )還沒(méi)有那么火爆的時(shí)候一樣，同樣是天涯淪落人。

　　師：貝多芬很有可能也經(jīng)歷過(guò)這樣一段人生經(jīng)歷。白居易的《琵琶行》不僅是寫(xiě)給琵琶女的，更是寫(xiě)給他自己的，用這樣一首詩(shī)完成了和自己的人生對話(huà)。不論是中國人還是外國人，不論是詩(shī)人還是音樂(lè )家，之所以能夠創(chuàng )作出打動(dòng)人心的作品，是源于他們敏銳的覺(jué)察，以及對人生的理解。

　　2、經(jīng)典永流傳——何為藝術(shù)與藝術(shù)家

　　師：我們來(lái)看看貝多芬。（出示簡(jiǎn)介）

　　師：他的童年是不幸的，后來(lái)拜了莫扎特和海頓為師，他的音樂(lè )世界打開(kāi)了。但后來(lái)聽(tīng)力開(kāi)始下降，甚至完全失聰，可他仍然創(chuàng )作了許多名曲傳世。這個(gè)時(shí)候我們再回過(guò)頭看看這首曲子，你對月光又有了一些新的認識嗎？

　�。▽W(xué)生配樂(lè )朗讀）

　　生：我覺(jué)得他的聲音完全與這畫(huà)面、音樂(lè )融合到了一起。

　　師：的確，這是一個(gè)傳說(shuō)還是一個(gè)真實(shí)的故事已經(jīng)不重要了。因為我們能看到一首好的作品的誕生是有一定理由的，作者在其中傾注了他人生的閱歷和解讀。聯(lián)系這節課所學(xué)，誰(shuí)來(lái)談一談偉

　　大的音樂(lè )或藝術(shù)作品能夠流傳千古的原因是什么？（生說(shuō)）

　　師：不論身份、地位、身體健康與否，和他能不能創(chuàng )作這樣的作品是沒(méi)有必然聯(lián)系的。那有必然聯(lián)系的是什么？

　　生：他自己的人生背景。藝術(shù)源于生活但高于生活。

　　師：歌德說(shuō)，內容人人看得見(jiàn)，涵義只有少數人能發(fā)現，而形式對大多數人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密。今天這節課我們憑借著(zhù)文本，也超越了文本，知道了《月光曲》這篇文章之所以成為經(jīng)典的原因，但是更重要的是我們通過(guò)這首曲子知道了諸如《月光曲》這類(lèi)偉大的作品誕生背后的奧秘。最后，我們一起再靜靜地用心去感受貝多芬留下的佳作。（播放《月光曲》）

　　師：老師提議大家去讀一讀《貝多芬傳》，讀過(guò)之后會(huì )對貝多芬有更加深刻的了解，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首曲子，看看和你之前聽(tīng)的相比，又有哪些新的理解。

　　五、行：嘗試藝術(shù)創(chuàng )作

　　師：課后，同學(xué)們可以欣賞一首經(jīng)典音樂(lè )作品，由歌詞或旋律引發(fā)某種聯(lián)想，通過(guò)搜集相關(guān)資料，嘗試還原音樂(lè )作品的真實(shí)創(chuàng )作背景。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄11

　　師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

　　生：課文第九自然段就是。

　　師：那是寫(xiě)大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀！

　　生：我覺(jué)得文章是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)貝多芬的曲子彈得很好的！

　　師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

　�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。）

　　師：誰(shuí)能說(shuō)給老師聽(tīng)？

　　生：我覺(jué)得（讀）“他好像面對著(zhù)大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開(kāi)始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。

　　師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書(shū)：舒緩。）

　　生：我覺(jué)得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

　　師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書(shū)：柔和。）那你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……灑遍了銀光�！�

　　師：誰(shuí)接著(zhù)說(shuō)，后來(lái)呢？

　　生：后來(lái)（讀）“月亮越升越高回……一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌來(lái)……”這時(shí)的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。

　　生：我覺(jué)得除了節奏快，它的力度應該加強了。

　　生：我覺(jué)得這時(shí)一定有反復的小節，因為是“一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌來(lái)……”說(shuō)明曲調有反復。

　　師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書(shū)：快速有力。）誰(shuí)來(lái)讀呢？

　　生：（讀）“月亮越升越高，……朝著(zhù)岸邊涌來(lái)……”

　　師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

　　生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌來(lái)”也讀得快，而且有勁。

　　師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？

　　生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！蔽矣X(jué)得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

　　生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節奏感更強。

　　師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書(shū)：高昂激蕩。）

　　師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生（自由說(shuō)、指名說(shuō)）：貝多芬面對著(zhù)月光，面對著(zhù)兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著(zhù)曲子有了變化……

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著(zhù)兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。

　�。ǚ艠�(lè )曲，生閉目欣賞。）

　　師：聽(tīng)了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？

　　生：聽(tīng)了曲子，我感覺(jué)在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著(zhù)大海的呼吸，傾聽(tīng)著(zhù)大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著(zhù)岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了海浪。

　　生：音樂(lè )響起來(lái)，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽(tīng)一聲水花濺落，一條金黃的魚(yú)兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線(xiàn)，接著(zhù)又鉆進(jìn)了水中。接著(zhù)第二條、第三條……一條條魚(yú)兒躍起又落下，似乎正伴著(zhù)月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……

　　生：聽(tīng)了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著(zhù)窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)啦，這時(shí)的探險家竭盡全力地擺動(dòng)方向盤(pán)……勇敢者終究會(huì )取得最終的勝利。

　　……

　　師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候把這變化表現出來(lái)嗎？

　�。ㄉ�自己練讀。）

　　師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

　�。ㄖ该麑W(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

　　師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽(tīng)呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！

　�。▋擅麑W(xué)生比讀。）

　　師：你們認為他倆誰(shuí)讀得好？哪讀得好？

　　生：……

　　師：他們倆讀得都不錯，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？

　　……

　　評析

　　以上是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，我們看到了師生角色的變換，看到了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

　　這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的'內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，教師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

　　二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。

　　《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄12

　　課前準備：

　　板書(shū)課題，課件打開(kāi)：月光下的大海，貝多芬的照片。

　　放音樂(lè )《致愛(ài)麗斯》

　　課前準備：

　　師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？

　　生：聽(tīng)到過(guò)。

　　師：那這首曲子的曲名知道嗎？

　　生：月光曲

　　師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺(jué)得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學(xué)的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

　　生：獻給愛(ài)麗斯

　　師：對，我覺(jué)得可能是翻譯的問(wèn)題，據我所知，是《致愛(ài)麗斯》也就是獻給愛(ài)麗斯的意思那這首曲子的作者是誰(shuí)？你們知道嗎？

　　生：貝多芬

　　師：想當然啊，因為今天我們學(xué)習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡(jiǎn)單地講一講。

　　生：我知道貝多芬被稱(chēng)為樂(lè )圣。

　　師：因為貝多芬有很高的藝術(shù)成就，比方說(shuō)我們古代有一位詩(shī)人，叫詩(shī)圣，是誰(shuí)��？

　　生：李白

　　師：那叫詩(shī)仙，詩(shī)圣是

　　生：杜甫

　　師：還有哪些了解？

　　生：就是貝多芬學(xué)音樂(lè )并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著(zhù)他學(xué)的。

　　師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來(lái)就很喜歡音樂(lè )，只是他的父親太

　　生：刻苦了，師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。

　　生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂(lè )家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經(jīng)久不衰。

　　師：這位同學(xué)說(shuō)話(huà)很?chē)烂�，貝多芬是德國�?zhù)名的音樂(lè )家之一，但是他用音樂(lè )贏(yíng)得了全世界人的心啊

　　生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？

　　生：我上網(wǎng)查的，和看書(shū)看的。

　　師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。

　　生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

　　師：說(shuō)明他很有音樂(lè )天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。

　　生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是上網(wǎng)查的

　　師：恩，其實(shí)課后資料袋也寫(xiě)著(zhù)呢，說(shuō)明他生活坎坷。同學(xué)們，對于一個(gè)音樂(lè )藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，失去了聽(tīng)力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說(shuō)什么嗎？但是

　　生：但是貝多芬用他自己的頑強的毅力，不斷的努力，贏(yíng)得了更多的觀(guān)眾，逾越自己音樂(lè )上的最高峰

　　師：說(shuō)得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂(lè )家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，我們開(kāi)始上課好嗎？

　　生：好

　　師：上課

　　生：老師好

　　老師：請坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂(lè )家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習，大家已經(jīng)預習了，對吧。

　　生：對

　　師：我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，請大家準備好。（生準備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫(xiě)字可以稍微把字寫(xiě)大一點(diǎn)。

　　1，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請寫(xiě)下（傳說(shuō)），這個(gè)傳說(shuō)啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)（譜寫(xiě)），一筆一畫(huà)工整有力。下面聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，注意幾個(gè)詞語(yǔ)的筆畫(huà)，先聽(tīng)后寫(xiě)

　　一組詞語(yǔ)：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

　　師：這組詞語(yǔ)里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫(xiě)）

　　師：行，同學(xué)們抬起頭來(lái)，和這位同學(xué)一起看，寫(xiě)的對嗎？

　　生：對

　　師：寫(xiě)的時(shí)候注意這個(gè)蠟字，很多同學(xué)誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲(chóng)字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)鍵他寫(xiě)對了，但我觀(guān)察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫(xiě)“建之”，明白嗎？

　　生：明白

　　師：最后一個(gè)詞“清幽”

　　學(xué)生寫(xiě)

　　老師：同學(xué)們，你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的月光？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺(jué)

　　師：非常善于聯(lián)想

　　學(xué)生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)

　　師：給人感覺(jué)到是皎潔的月光

　　生：我覺(jué)得是特別輕柔，特別柔和讓人覺(jué)得舒服/

　　老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現這個(gè)幽字有三種解釋?zhuān)�（出示解釋�(zhuān)┠銈冇X(jué)得清幽的幽應該取哪一種解釋呢

　　生：第二種

　　師：第二種，清幽的月光讓感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，請大家先自己準備一下，說(shuō)一說(shuō)。

　　生小聲說(shuō)。

　　師；沒(méi)事兒，放出聲音也沒(méi)關(guān)系

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：貝多芬譜寫(xiě)月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因為他譜寫(xiě)月光曲時(shí)，借著(zhù)清幽的月光，因盲姑娘對音樂(lè )的執著(zhù)的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著(zhù)月光飛揚，所以創(chuàng )下了這首不朽的月曲——月光曲

　　老師：說(shuō)得真不錯，他說(shuō)的時(shí)候強調了月光曲形成的原因和當時(shí)的情境，請愿意再說(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講

　　學(xué)生：就是當貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對話(huà)，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng )作了這首月光曲

　　老師：是嗎？我們再來(lái)一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著(zhù)名的

　　師生：月光曲

　　師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè )家貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出傳世名曲月光曲呢，請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因

　�。ㄉ�默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫(huà)了下來(lái)，我相信他的理由，他或許覺(jué)得這些句子所描寫(xiě)的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）

　　老師：同學(xué)們，咱們現在交流，哪段話(huà)所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀，好，請你讀吧。

　　學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說(shuō)：這首曲子多難談啊，……”

　　老師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話(huà)就是兄妹倆的對話(huà)，被站在茅屋外的貝多芬聽(tīng)見(jiàn)了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽(tīng)到了兄妹倆的哪句話(huà)時(shí)就開(kāi)始心動(dòng)了呢的呢，先不要說(shuō)，再讀讀。

　　學(xué)生：我認為應該是這句話(huà)“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

　　老師：同學(xué)們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話(huà)，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來(lái)，讀出聲音來(lái)。

　　生讀。

　　師：恩。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心

　　學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊�！�

　　老師：好的，他后邊強調了那該多好啊，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽(tīng)了心里會(huì )微微一動(dòng)，誰(shuí)再來(lái)讀？

　　學(xué)生讀

　　老師：同學(xué)們，他又強調了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽(tīng)到了自己名字能不激動(dòng)嗎？

　　我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來(lái)，我們一起來(lái)讀。一個(gè)姑娘說(shuō)，讀

　　學(xué)生齊讀

　　老師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂(lè )家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話(huà)里面聽(tīng)出言外之意，他從這句話(huà)里聽(tīng)出了什么？

　　學(xué)生：貝多芬從這句話(huà)聽(tīng)出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽(tīng)到貝多芬的曲子。

　　師：是，貝多芬聽(tīng)出了他內心滿(mǎn)心的渴望。他還聽(tīng)出了什么

　　生：他還聽(tīng)出了這位小姑娘她很喜歡音樂(lè )。

　　師：很喜歡音樂(lè )你聽(tīng)出來(lái)

　　生：貝多芬從這句話(huà)里感受到姑娘對音樂(lè )的追求

　　師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

　　生：我是從“要是能聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊，……”

　　師：我也感受到了，這是他內心夢(mèng)寐以求的愿望。

　　生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造�！�…，如果我能做到這一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對音樂(lè )的執著(zhù)和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

　　老師：我感覺(jué)到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂(lè )家的身份來(lái)體會(huì )，富有同情心的貝多芬從這句話(huà)中還聽(tīng)出了什么呢？

　　生：從這句話(huà)他還聽(tīng)出盲姑娘對音樂(lè )的癡迷

　　師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對音樂(lè )的.熱愛(ài)

　　生：從這句話(huà)里還體會(huì )到盲姑娘之所以不能聽(tīng)貝多芬親自彈的音樂(lè )是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感

　　師：他的苦衷是什么

　　生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒(méi)有能力親自聽(tīng)貝多芬彈

　　師：他用了一個(gè)詞，什么詞

　　生：貧寒

　　師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒

　　學(xué)生：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說(shuō)明他們的家境非常貧窮

　　師：種種細節讓你感覺(jué)到了

　　生：我體會(huì )到的是一個(gè)男的說(shuō)“可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了……”兩個(gè)太字讓我感到了他家境貧窮

　　老師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛

　　學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

　　老師：是的，貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛(ài)著(zhù)生活，雖然家境貧寒但從沒(méi)放棄過(guò)對藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著(zhù)這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話(huà)，“這首曲子多難談啊，”起

　　學(xué)生讀

　　老師：是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話(huà)

　　學(xué)生接著(zhù)讀妹妹的話(huà)（哥哥，你別難過(guò)……）

　　老師：聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

　　生：我感覺(jué)貝多芬又聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因為他想聽(tīng)貝多芬彈鋼琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)隨便說(shuō)說(shuō)，說(shuō)明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽(tīng)不到貝多芬彈的鋼琴而難過(guò)。

　　師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽(tīng)卻說(shuō)是隨便說(shuō)說(shuō)，貝多芬聽(tīng)出了什么呢

　　生：貝多芬實(shí)際上聽(tīng)出了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè )，盲姑娘一直壓抑著(zhù)自己的內心，真希望能聽(tīng)到貝多芬彈，但卻說(shuō)只是隨便說(shuō)說(shuō)。隨便說(shuō)說(shuō)并不是指真的是隨便說(shuō)說(shuō)，而是壓抑了他內心的情感。

　　師：你用壓抑這個(gè)詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺(jué)是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，卻說(shuō)成隨便說(shuō)說(shuō)。貝多芬聽(tīng)出了什么呢

　　生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè )，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

　　師：體會(huì )得真好。我們來(lái)讀讀這段話(huà)。我們來(lái)分角色，分頭體會(huì )一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話(huà)，我讀哥哥的話(huà)，不讀提示語(yǔ)。

　　師生分角色讀

　　老師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽(tīng)出了，他不僅熱愛(ài)音樂(lè )，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？

　　學(xué)生：我覺(jué)得貝多芬自己也說(shuō)過(guò)他是為窮人服務(wù)的。而他這家非常貧窮，沒(méi)辦法聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )，書(shū)上也說(shuō)了“他們……”這說(shuō)明他們家非常窮，而貝多芬卻沒(méi)辦法實(shí)踐他自己的話(huà)，也就是他的音樂(lè )是為窮苦人服務(wù)的，我覺(jué)得他在這里不光感動(dòng)于姑娘熱愛(ài)音樂(lè )，而且也很痛心，他想滿(mǎn)足他們的愿望

　　老師：你在用心體會(huì )一個(gè)音樂(lè )家的心情，去揣摩他的創(chuàng )作的心理，還有哪段話(huà)所描繪的情景打動(dòng)了音樂(lè )家貝多芬的心呢？

　　學(xué)生：是這段話(huà)“他多純熟啊，……”

　　師：聽(tīng)了盲姑娘的這句話(huà)，貝多芬是怎么反應的，我們一起來(lái)讀后面的這句話(huà)，讀

　　學(xué)生讀“貝多芬沒(méi)有回答……。

　　老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話(huà)，讀了這段話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？

　　生：我想問(wèn)為什么再談一曲呢

　　師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來(lái)一曲，第一個(gè)問(wèn)題還有嗎？

　　生：我的問(wèn)題是當盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬他為什么沒(méi)有承認。

　　師：假如你是貝多芬，你會(huì )怎么說(shuō)

　　生：我會(huì )先彈一曲，然后再說(shuō)

　　師：所以你會(huì )有此一問(wèn)，這是你的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題，還有嗎？

　　生：貝多芬是有名的音樂(lè )家，為什么還要稱(chēng)一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”

　　師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

　　生：我還有一個(gè)問(wèn)題他為什么要彈琴給她聽(tīng)

　　師：就是他為什么再彈一曲給他聽(tīng)。

　　生：我的問(wèn)題是為什么盲姑娘一聽(tīng)就知道是貝多芬

　　老師：是呀，這是你的問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問(wèn)題提得很好。我們現在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　學(xué)生：從他說(shuō)“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺(jué)到他聽(tīng)得很認真，而且他對音樂(lè )的酷愛(ài)以及執著(zhù)使他認為這是貝多芬的彈的曲子

　　老師：他強調了盲姑娘在用心聽(tīng)，而且是個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？

　　學(xué)生：因為盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂(lè )確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè )家貝多芬彈的

　　老師：這位同學(xué)的發(fā)言當中出現了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說(shuō)，對嗎？

　　生：對。

　　師：這個(gè)傳說(shuō)里面寫(xiě)到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽(tīng)于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽(tīng)出高山聽(tīng)出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

　　生：因為盲姑娘一聽(tīng)他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)，所以一聽(tīng)他彈曲子就知道是貝多芬在彈

　　老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂(lè )，還有其他細節可以感受出他是貝多芬是知音呢。

　　生：從開(kāi)始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂(lè )，一聽(tīng)到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音

　　師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。

　　生：我是從盲姑娘第一次聽(tīng)貝多芬彈，而且只聽(tīng)了一遍，就理解出來(lái)貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音

　　老師：這是你的理解。

　　生：我覺(jué)得盲姑娘只聽(tīng)貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺(jué)得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

　　師：所以說(shuō)盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè )也懂得貝多芬的音樂(lè )，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì )猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心情是那樣的激動(dòng)，請同學(xué)們把這句話(huà)再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。

　　學(xué)生讀。

　　師：自己讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀

　　指名讀:“她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊，感情多……”

　　師：我能聽(tīng)出盲姑娘內心十分激動(dòng)，誰(shuí)再讀一讀

　　生讀

　　師：我能感受到她內心萬(wàn)分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁�深的理解這句話(huà)，來(lái)設身處地的想一想為什么聽(tīng)一首曲子能這么激動(dòng)呢

　　生：我覺(jué)得因為盲姑娘夢(mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏，她終于實(shí)現了這個(gè)夢(mèng)想，所以她非常激動(dòng)

　　師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現了，她會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)呢，請你再來(lái)讀一讀

　　生讀。

　　師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？

　　生：而且我覺(jué)得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著(zhù)名的音樂(lè )，這樣的大音樂(lè )家會(huì )為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動(dòng)

　　師：你從這句話(huà)里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

　　生：我從這句話(huà)里的兩個(gè)您看出來(lái)的

　　師：第一個(gè)您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長(cháng)一些，請你再讀一讀這句話(huà)

　　生讀

　　師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問(wèn)題，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認了。

　　師：貝多芬默認了，這是你的理解

　　生：我覺(jué)得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說(shuō)他是貝多芬。

　　師：我想起兩句話(huà)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這

　　生：這一句

　　師：音樂(lè )。對嗎？還有其他的理解嗎？

　　生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺(jué)他們之間是互通的，所以我感覺(jué)他們心有靈犀

　　師：聯(lián)系上文再次證明了音樂(lè )可以打通兩個(gè)人的心。

　　生：我覺(jué)得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒(méi)有必要他非得點(diǎn)明出來(lái)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè )是多么好聽(tīng)就可以了

　　老師：是的，音樂(lè )才是最重要的，最后一位同學(xué)。

　　生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂(lè )家，音樂(lè )就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他并想用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，他只想用自己的音樂(lè )來(lái)表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

　　老師們鼓掌。

　　師：老師們的掌聲說(shuō)明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內心的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)，師巡回指導

　　老師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

　　學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè )的姑娘，多么深的手足情，讓我滿(mǎn)足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

　　鼓掌

　　老師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

　　學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽(tīng)懂音樂(lè )的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人，雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè )把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。

　　鼓掌

　　老師：是啊，同學(xué)們，對一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？

　　生：我認為他會(huì )想兄妹倆如此的熱愛(ài)音樂(lè )，我不能讓他們失望，我要為他們去創(chuàng )造音樂(lè )，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂(lè )為讓他們聽(tīng)到，為知音開(kāi)的音樂(lè )會(huì )。

　　師：是的，很多同學(xué)強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說(shuō)過(guò)，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)。最終他用月光曲，用音樂(lè )釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽(tīng)

　　播放音樂(lè )，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過(guò)來(lái)，繼續聽(tīng)

　　師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話(huà)，再次走進(jìn)貝多芬。下課。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄13

　第一課時(shí)

　　第一部分

　　師：今天我們要講哪一課?

　　生：《月光曲》。

　　師：《月光曲》的曲是什么意思?

　　生：我覺(jué)得曲就是歌曲的意思。

　　師：那怎么不叫月光歌?

　　(眾笑。)

　　生：因為它沒(méi)有歌詞。

　　師：那么你再重新解釋一下這個(gè)曲。

　　生：沒(méi)有歌詞的歌曲叫做曲。

　　師：沒(méi)有歌詞就不是歌曲了。

　　生：沒(méi)有歌詞的音樂(lè )叫做曲。

　　師：沒(méi)有歌詞的音樂(lè )，音樂(lè )這兩個(gè)字還不合適。

　　生：我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的，用樂(lè )器演奏的曲。

　　師：樂(lè )曲，對。沒(méi)有歌詞的，用樂(lè )器來(lái)演奏的那叫什么?

　　生：曲。

　　師：這個(gè)曲字還有一個(gè)讀音，讀曲(qū)。誰(shuí)能按曲(qū)來(lái)組詞。

　　生：彎彎曲曲。

　　師：彎彎曲曲，對不對?

　　生：對。

　　生：曲水流觴。

　　師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是?

　　生：是。

　　師：還有嗎?

　　生：曲折。

　　師：對，還有嗎?我再組一個(gè)吧。行不行?

　　生：行。

　　師：曲服，決不曲服。

　　(生有說(shuō)對，有說(shuō)不對。)

　　師：那是哪個(gè)曲呀?

　　生：應該是屈原的屈。

　　師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的?

　　生：貝多芬。

　　師：貝多芬是什么人?

　　生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂(lè )家。

　　師：是個(gè)什么樣的音樂(lè )家?

　　生：是一個(gè)著(zhù)名的音樂(lè )家。

　　師：你怎么知道他著(zhù)名?

　　生：我以前從書(shū)上看到過(guò)。

　　師：今天的書(shū)里有嗎?

　　生：有。

　　師：那你為什么不說(shuō)今天的書(shū)啊?今天的書(shū)是怎么說(shuō)的?

　　生：今天的書(shū)上說(shuō)的是一百多年前

　　師：我就要能說(shuō)明著(zhù)名的那一點(diǎn)。

　　生：他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子。

　　師：對了，是他譜寫(xiě)的樂(lè )曲很著(zhù)名，當然他也就著(zhù)名了。這篇文章說(shuō)的是他的什么曲子?

　　生：《月光曲》。

　　師：我們剛才說(shuō)的是課文的第一段，是嗎?

　　生：是。

　　師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對?

　　生：對不對。

　　師：你說(shuō)第一段沒(méi)學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)還有哪兒沒(méi)學(xué)?

　　(一學(xué)生讀第一段。)

　　師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才哪兒沒(méi)講?都講了沒(méi)有?

　　生：都講了。

　　師：整篇文章是寫(xiě)他譜寫(xiě)《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系?

　　生：是課文的最后一段。

　　師：他說(shuō)最后一段和譜寫(xiě)過(guò)程沒(méi)有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫(xiě)下來(lái)曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子?

　　生：《月光曲》。

　　師：一個(gè)曲子為什么這么著(zhù)急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫(xiě)下來(lái)?

　　生：因為他當時(shí)有了靈感，如果第二天寫(xiě)的話(huà)，靈感就沒(méi)有了。

　　師：當時(shí)有了靈感，就回去創(chuàng )作了?不是這樣吧?

　　生：因為我們俗話(huà)說(shuō)，趁熱打鐵他是趁著(zhù)靈感還記著(zhù)，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來(lái)了。

　　師：靈感這個(gè)詞這樣說(shuō)不太合適。但我明白你的意思，按你這么說(shuō)，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?

　　生：對。

　　師：臨時(shí)彈出來(lái)的，對嗎?

　　生：是。

　　師：所以他趕緊回去把它記錄下來(lái)。那么他回去做的只是個(gè)記錄過(guò)程，而不是創(chuàng )作過(guò)程是不是?

　　生：是。

　　師：是不是現在我們把最后一段也學(xué)完了?

　　生：是。

　　師：哪兒還沒(méi)學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒(méi)有?

　　生：學(xué)完了。

　　師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了，你們把還沒(méi)學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書(shū)，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話(huà)想說(shuō)，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)?

　　生：能。

　　師：一邊讀，一邊準備一下要說(shuō)什么話(huà)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生各自讀課文。)

　　師：讀完了嗎?

　　生：讀完了。

　　師：想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，不用舉手。

　　生：我讀了第二段到第九段，我覺(jué)得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)大自然的偉大音樂(lè )家。

　　師：你怎么看出他熱愛(ài)大自然了?

　　生：因為他譜寫(xiě)了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說(shuō)明。

　　師：你的認識超過(guò)了我的認識，非常好。誰(shuí)還講?

　　生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了

　　師：(打斷)你先等一下，你說(shuō)你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點(diǎn)?

　　生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

　　師：好吧，接著(zhù)講。

　　生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，我還知道了貝多芬非常熱愛(ài)同情可憐人，他是名人，卻不要錢(qián)為一個(gè)窮苦的人彈琴。

　　師：好，還有嗎?

　　生：課文第三節的最后一句哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。這一句是姑娘說(shuō)的，其實(shí)她不是隨便說(shuō)說(shuō)，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說(shuō)了 隨便。這說(shuō)明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補充一句：第九段不僅僅寫(xiě)了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫(xiě)了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想，寫(xiě)出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂(lè )的熱愛(ài)。

　　師：好，好。誰(shuí)還想說(shuō)就快點(diǎn)。

　　生：我讀了這篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )會(huì )，可是哥哥說(shuō)音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券很昂貴，我們家又窮所以買(mǎi)不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

　　師：好的，但沒(méi)說(shuō)太清楚。

　　生：我想說(shuō)的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛(ài)富，他身為一個(gè)高級音樂(lè )家，他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫(xiě)的曲子;第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音，她不但愛(ài)音樂(lè )，還十分懂音樂(lè )。所以貝多芬要為她彈曲子。

　　師：非常好。

　　生：我讀懂了(讀)一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)彈得多純熟啊，感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?我覺(jué)得這一句是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價(jià)，說(shuō)他彈得十分純熟，還有感情很深;第二部分寫(xiě)了盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè )，而且還十分懂音樂(lè )，她有很高的欣賞水平。

　　師：你們說(shuō)的把我要講的都說(shuō)完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課!(學(xué)生不動(dòng))我打算要講的你們都說(shuō)了，那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課，起立!(同學(xué)們起立)哎呀，我又想起來(lái)了，先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒(méi)有不懂的地方，能不能提一提呢?

　　生：課文第七節他說(shuō)：貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。我想問(wèn)一下為什么貝多芬沒(méi)有承認自己就是盲姑娘所說(shuō)的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢?

　　師：你的意思是貝多芬應該這個(gè)時(shí)候站起來(lái)掏出一張名片來(lái)給她，(眾笑)也就是說(shuō)應該亮明自己的身份，是嗎?

　　生：對。

　　師：但他沒(méi)有亮明，為什么?那你就帶著(zhù)你自己的這個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講�？茨懿荒苊靼�，如果最后問(wèn)題還是不能解決，你就站起來(lái)再問(wèn)我，好不好?(生點(diǎn)頭)誰(shuí)還有問(wèn)題?

　　生：我想問(wèn)為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?

　　師：是啊，彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰(shuí)還有問(wèn)題?你們沒(méi)問(wèn)題了，我可有問(wèn)題。讓不讓我提?

　　生：讓。

　　師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說(shuō)了半天，可是文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?

　　生：第九節。

　　師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀!

　　生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認為他在從側面來(lái)寫(xiě)這個(gè)《月光曲》。

　　師：我還是沒(méi)有聽(tīng)清。你沒(méi)有解釋得太清楚，誰(shuí)能解釋清楚給我聽(tīng)?

　　生：他寫(xiě)大海，是寫(xiě)《月光曲》的意境，就是說(shuō)他在即興創(chuàng )作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說(shuō)他在寫(xiě)這首曲子。

　　師：你是說(shuō)大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫(xiě)彈一首曲子，他就寫(xiě)這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么鶯鳴空谷、珠落玉盤(pán)等等。這些都一定要說(shuō)的。這一篇呢，我什么也沒(méi)看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣?

　　生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)，他好像面對著(zhù)大海，開(kāi)始是波光粼粼的海面，后來(lái)霎時(shí)間灑滿(mǎn)了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪

　　師：沒(méi)聽(tīng)懂，這還不是在寫(xiě)月光和大海嗎?──不過(guò)，我也聽(tīng)出你們的意見(jiàn)了。你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎?

　　生：對。

　　師：那么你們把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽(tīng)，我才能明白�，F在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽(tīng)，開(kāi)始。

　　(學(xué)生開(kāi)始以不同方式讀文。)

　　第二部分

　　師：誰(shuí)能說(shuō)給我聽(tīng)?

　　生：我覺(jué)得(讀)月亮正從水天輕紗似的微云。這里寫(xiě)它的`意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。

　　師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話(huà)是什么情景?

　　生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。

　　師：月亮升起來(lái)，還有嗎?

　　生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪

　　師：等等，現在月亮升起來(lái)了，后面呢?

　　板書(shū)：

　　月亮升起

　　生：(讀)被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌來(lái)

　　師：沒(méi)到那么遠吧?你先思考一下，另一位同學(xué)接著(zhù)講。

　　生：應該是月光升起來(lái)了，海面上灑滿(mǎn)了銀光。

　　師：海面上灑滿(mǎn)了銀光，還有一個(gè)詞呢?

　　生：霎那間。

　　師：你把這一段讀一下我聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)灑滿(mǎn)了銀光。

　　師：灑滿(mǎn)了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣?有一個(gè)詞，是什么?

　　生：微波粼粼。

　　師：我不會(huì )寫(xiě)這四個(gè)字，你幫我寫(xiě)吧。(一學(xué)生上前在月亮升起后寫(xiě)微波粼粼)誰(shuí)還接著(zhù)說(shuō)?已經(jīng)告訴我了，月亮升起來(lái)了，大海上波光粼粼。接著(zhù)往下解釋?zhuān)�后�?lái)月亮怎么樣了?海面怎么樣了?

　　生：后來(lái)海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

　　師：那月亮跑哪去了?

　　生：月亮

　　師：書(shū)上怎么說(shuō)你就怎么讀。

　　生：應該是(讀)月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

　　師：你的意思說(shuō)現在月亮升高了，接著(zhù)往下說(shuō)，穿過(guò)微云以后呢?

　　生：(讀)海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)。

　　師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?

　　生：對。

　　師：(指板書(shū))這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說(shuō)的是什么樣的啊?

　　生：月亮升起。

　　師：我再寫(xiě)個(gè)月亮升起?

　　生：越升越高。

　　師：誰(shuí)越升越高?

　　生：月亮。

　　師：那怎么寫(xiě)啊?月亮越升越高，我只要四個(gè)字。

　　生：月亮升高。

　　師：對，海面上怎么概括?

　　生：海面上波濤洶涌。

　　師：不對，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀?那這兩句用四個(gè)字能概括嗎?

　　生：刮風(fēng)起浪。

　　師：也可以，但不太美。

　　生：狂風(fēng)巨浪。

　　師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。

　　(笑聲。)

　　生：刮風(fēng)卷浪。

　　師：能不能這么說(shuō)，風(fēng)怎么樣?

　　生：卷。

　　師：卷什么樣的浪?

　　生：巨浪。

　　師：對了，風(fēng)卷巨浪這四個(gè)字多好呀!把兩個(gè)意思都說(shuō)了。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成風(fēng)卷巨浪行不行?

　　板書(shū)：

　　風(fēng)卷巨浪

　　生：行。

　　師：(對一學(xué)生)你去把月亮升高寫(xiě)在風(fēng)卷巨浪的前面。(學(xué)生上前寫(xiě))再往下看，還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說(shuō)不來(lái)的使勁讀一讀，誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

　　生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。

　　師：大家一起來(lái)讀。接著(zhù)我的話(huà)來(lái)讀看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象。

　　生：(讀)在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　師：現在月光怎么樣了?

　　生：照耀。

　　師：大海怎么樣了?

　　生：波濤洶涌。

　　師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)這八個(gè)字?(一學(xué)生上前寫(xiě))既然海面是這樣變化的，你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化讀出來(lái)呢?放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調讀出來(lái)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生各自讀課文。)

　　師：誰(shuí)愿意讀月亮升起，微波粼粼這一點(diǎn)兒?誰(shuí)接著(zhù)他讀月亮升高，風(fēng)卷巨浪這一點(diǎn)兒?誰(shuí)讀月光照耀，波濤洶涌這一點(diǎn)兒?(三個(gè)學(xué)生站起來(lái))一個(gè)人讀完下一個(gè)接著(zhù)讀。大家聽(tīng)一聽(tīng)他們三個(gè)讀得有沒(méi)有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開(kāi)始。

　　(三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話(huà)。)

　　師：大家一齊來(lái)讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來(lái)有意思沒(méi)意思。預備，起!

　　生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)波濤洶涌的大海。

　　(教師隨機給予指導。)

　　師：這回誰(shuí)起來(lái)再讀?誰(shuí)讀第一層?沒(méi)有發(fā)過(guò)言的舉手，已經(jīng)發(fā)過(guò)言的先放下手。(教師讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái))開(kāi)始。

　　(三生分別讀。)

　　師：太好了，誰(shuí)還想讀?(一女生站起來(lái))你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰，你就點(diǎn)他的名。(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好，你先讀，開(kāi)始。

　　女生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)灑滿(mǎn)了銀光。

　　(趙生也讀這一層與她比。)

　　師：滿(mǎn)分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。

　　生：五分。

　　師：五分，好，給第二個(gè)同學(xué)亮分。

　　生：五分。

　　師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰(shuí)還想比?還有兩個(gè)名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段，誰(shuí)敢應她的戰?(馬上有一男生站起來(lái))好，開(kāi)始讀。

　　女生：(讀)忽然，海面上刮起了大風(fēng)涌過(guò)來(lái)。

　　(男生重讀這一部分。)

　　師：兩個(gè)人都讀得不錯，還有一個(gè)名額，誰(shuí)來(lái)讀?

　　(又一女生站起，另一男生站起應戰。)

　　女生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。

　　(男生重讀。)

　　師：兩位同學(xué)讀波濤洶涌真的波濤洶涌。前面看見(jiàn)妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說(shuō)《月光曲》的曲調在哪?旋律是什么?我找不著(zhù)。你們告訴我，這兒(指板書(shū)三層)寫(xiě)的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：因為它是用語(yǔ)言文字來(lái)代替這個(gè)《月光曲》的。

　　師：噢，代替了，那《月光曲》就是：(唱)月亮升起

　　(眾笑。)

　　生：不是，不是，它的旋律，用語(yǔ)言文字來(lái)表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫(xiě)下來(lái)，要是那樣的話(huà)，我們不用學(xué)《月光曲》了。

　　師：成音樂(lè )課了是吧，他的話(huà)解釋清楚了嗎?

　　生：沒(méi)有。

　　師：非常遺憾，沒(méi)講清楚，誰(shuí)能幫我解釋清楚?

　　生：我覺(jué)得月亮升起，微波粼粼是非常平靜的，聲音很輕的;然后月亮升高，風(fēng)卷巨浪是慢慢地感情加重;最后月光照耀，波濤洶涌應該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過(guò)程，就是《月光曲》的旋律。

　　師：你光這么說(shuō)不行，我知道波濤洶涌是轟隆、轟隆的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：支老師，黑板上都寫(xiě)的是皎潔的月光照耀著(zhù)大海。

　　師：對呀!

　　生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很

　　師：(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候，我媽媽生氣了，一開(kāi)始不太厲害，到后來(lái)揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：我覺(jué)得它第一層的意思是說(shuō)《月光曲》的第一段非常柔和。它

　　師：(打斷)你怎么認為它是《月光曲》的第一段?我還認為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說(shuō)它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來(lái)證明呢?好好讀書(shū)，再把第九節好好看一下。

　　(學(xué)生各自看書(shū)。)

　　師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?

　　生：不是，是聯(lián)想。

　　師：誰(shuí)的聯(lián)想?

　　生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

　　師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?

　　生：他們是聽(tīng)了貝多芬彈的樂(lè )曲后聯(lián)想的。

　　師：那聽(tīng)他的曲子，腦子里就出現了這種情景，是這個(gè)意思嗎?

　　生：是。

　　師：噢，誰(shuí)還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)?

　　生：我覺(jué)得他們是聽(tīng)貝多芬的曲子聽(tīng)得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

　　師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。(指板書(shū))這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢?

　　生：我覺(jué)得月亮剛剛升起的時(shí)候，應該是比較很柔和的。

　　師：很柔和，還有什么呢?

　　板書(shū)：

　　柔和

　　生：然后到

　　師：(打斷)等一下，光是柔和嗎?

　　生：還有比較緩慢，寧靜。

　　師：比較緩慢，徐緩。后來(lái)呢?

　　在板書(shū)柔和后面寫(xiě)：

　　徐緩

　　生：后來(lái)到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候，它的曲調聲音應該響起來(lái)了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

　　師：不到高昂吧，有勁沒(méi)勁?

　　生：有勁。

　　師：對，有力了。

　　板書(shū)：

　　有力

　　生：最后是高昂。

　　師：最后是高昂，(在有力下寫(xiě)高昂)還有嗎?(指有力的后面)節奏呢?

　　生：加快了，速度快了。

　　師：節奏加快了，(在有力后寫(xiě)快速)這兒呢?(指高昂后)波濤洶涌了。

　　生：波濤洶涌應該是更加快。

　　師：更快了，情緒激蕩了!(在高昂后寫(xiě)激蕩)我們寫(xiě)這一個(gè)詞行不行?浪花在激蕩，可不可以?

　　生：可以。

　　師：那么誰(shuí)能從頭到尾地，系統地幫我解釋一下，使我能更加明白?我先說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，你接著(zhù)往下說(shuō)──貝多芬面對著(zhù)月光，彈起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著(zhù)往下說(shuō)?

　　生：接著(zhù)貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　師：對不對?

　　生：對。

　　師：這樣一個(gè)音樂(lè )(指板書(shū)柔和、徐緩等)引起了如此聯(lián)想，(指板書(shū)月光大海等)對嗎?

　　生：對。

　　師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽(tīng)一聽(tīng)?

　　生：想。

　　師：聽(tīng)過(guò)沒(méi)有?

　　生：沒(méi)有。

　　師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過(guò)我想，貝多芬是那么偉大的音樂(lè )家，他的樂(lè )曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單：可能在一片平靜的大海中，也會(huì )偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花�？赡懿豢赡�?

　　生：可能。

　　師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?

　　生：是。

　　師：這樣呢，就使他的樂(lè )曲旋律更豐富了，咱們聽(tīng)一聽(tīng)。(教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂(lè )節奏打拍子，同時(shí)根據旋律的變化，指向板書(shū)相應內容)咱們先讓貝多芬休息一會(huì )，就這么一段你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?

　　生：聽(tīng)出來(lái)了。

　　師：基本上是(指板書(shū))這么一個(gè)旋律變化是不是?

　　生：是。

　　師：咱們下課以后再仔細聽(tīng)。這個(gè)問(wèn)題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家!經(jīng)過(guò)咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問(wèn)題了。剛才你們說(shuō)貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng )作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧?

　　生：對。

　　師：那么究竟他的創(chuàng )作激情，創(chuàng )作的靈感從哪兒來(lái)的?你先告訴我，要想回答這個(gè)問(wèn)題得從哪兒去找根據?

　　生：應該是到四、五、六、七、八段去找。

　　師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒(méi)有事了?

　　生：第二、三段，它是講

　　師：你們從第二段開(kāi)始讀一讀，看看怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題，它的靈感是從哪兒來(lái)的?第二段到第七段都是在寫(xiě)他和盲姑娘兄妹認識的過(guò)程，開(kāi)始是怎么回事，后來(lái)是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽(tīng)�？梢曰ハ嘌芯�。

　　(學(xué)生讀文。)

　　師：時(shí)間到了，大家休息一會(huì )，咱們先下課。

　　第二課時(shí)

　　第一部分

　　師：好了，大家再來(lái)看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過(guò)程，再給兩分鐘時(shí)間，你能說(shuō)出來(lái)，他們是怎么樣一步一步來(lái)認識的，開(kāi)始看書(shū)。

　　(學(xué)生各自讀文。)

　　師：下面發(fā)言的方法，你站起來(lái)先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了?誰(shuí)來(lái)?

　　生：(讀)一天夜晚彈的正是他的曲子。貝多芬先是聽(tīng)到有人彈他的樂(lè )曲，他就沿著(zhù)樂(lè )曲找到了一所茅屋。

　　師：你簡(jiǎn)單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了?

　　生：聽(tīng)到了。

　　師：聽(tīng)到了琴聲對不對?你建議這四個(gè)字怎么寫(xiě)?

　　生：聽(tīng)到琴聲。

　　師：對，再后來(lái)呢?還是讀出相關(guān)的課文，然后進(jìn)行概括，誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　板書(shū)：

　　聽(tīng)到琴聲

　　生：(讀)貝多芬走近茅屋我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。我從這兒

　　師：(打斷)你先待一下，你認為這是第二個(gè)過(guò)程嗎?

　　生：

　　師：說(shuō)了半天還是一個(gè)聽(tīng)字，剛才聽(tīng)到琴聲，現在聽(tīng)到談話(huà)，都是用耳朵，都是聽(tīng)，可見(jiàn)這個(gè)過(guò)程還不對。

　　生：應該是(讀)貝多芬聽(tīng)到這里可是眼睛瞎了。

　　師：這兒貝多芬怎么了?

　　生：貝多芬走進(jìn)茅屋。

　　師：看見(jiàn)誰(shuí)了?

　　生：看見(jiàn)盲姑娘和她哥哥。

　　師：盲姑娘和她哥哥，簡(jiǎn)單點(diǎn)怎么說(shuō)?

　　生：兄妹倆。

　　師：不要倆行不行?

　　生;兄妹。

　　師：看到兄妹行不行?

　　生：行。

　　師：(叫剛才回答問(wèn)題的學(xué)生上前在聽(tīng)到琴聲下寫(xiě)看到兄妹)再接著(zhù)往下說(shuō)。

　　生：下面是(讀)姑娘連忙站起來(lái)讓座您就是貝多芬先生吧?

　　師：這叫激動(dòng)地說(shuō)，夠激動(dòng)嗎?

　　(此生重讀最后一句盲姑娘說(shuō)的話(huà) 。)

　　師：最后這點(diǎn)最激動(dòng)了怎么讀?加快點(diǎn)速度一齊來(lái)讀，開(kāi)始。

　　(學(xué)生們一齊有語(yǔ)氣地重讀這句。)

　　師：這兒我該怎么寫(xiě)?

　　生：應該寫(xiě)彈奏樂(lè )曲。

　　師：彈奏樂(lè )曲?貝多芬彈完了，盲姑娘說(shuō)了一句話(huà)，你從這句話(huà)里看出什么來(lái)了?

　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂(lè )。

　　師：你怎么知道她十分懂音樂(lè )?

　　生：她能從貝多芬彈的樂(lè )曲中聽(tīng)出貝多芬彈得很純熟，感情很深。

　　師：意思是對的，還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)嗎?

　　生：我從貝多芬彈一首曲子時(shí)，盲姑娘能聽(tīng)出他是貝多芬先生，說(shuō)明她很懂音樂(lè )。

　　師：是這個(gè)意思，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂(lè )，她用心去聽(tīng)音樂(lè )，她聽(tīng)出來(lái)

　　師：(打斷)這句話(huà)說(shuō)得太好了。哪兒好，你們誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?

　　生：用心去聽(tīng)音樂(lè )。

　　師：用心去聽(tīng)音樂(lè )，還有，心是明亮的，說(shuō)得多好!接著(zhù)說(shuō)。

　　生：她用心去聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)出來(lái)了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。

　　師：我問(wèn)你彈得多純熟啊這是對貝多芬彈琴什么方面的評價(jià)?

　　生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿(mǎn)激情。

　　師：是從他的技巧上的評價(jià)對嗎?

　　生：對。

　　師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價(jià)?

　　生：

　　師：一個(gè)是評價(jià)他的彈琴技巧，那么純熟。感情多深哪，這是什么方面的評價(jià)?

　　生：貝多芬在這首音樂(lè )里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽(tīng)得出來(lái)他感情很深。

　　師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧?

　　生：是。

　　師：說(shuō)來(lái)說(shuō)去這都是對什么的評價(jià)?

　　生：對貝多芬

　　師：音樂(lè )的內涵是不是?

　　生：是。

　　師：這種評價(jià)就深一點(diǎn)了。那么最后一句呢?您，您就是貝多芬先生吧?

　　生：第一個(gè)您，帶有問(wèn)的意思。

　　師：她是懷疑?您是不是貝多芬先生?是這個(gè)意思嗎?

　　生：不是。

　　師：你再讀一遍。

　　(生再讀。)

　　師：她是以疑問(wèn)的口氣來(lái)表達自己的什么?

　　生：來(lái)表達自己的激動(dòng)。

　　師：表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰(shuí)在她面前?

　　生：是貝多芬。

　　師：那么反過(guò)來(lái)從貝多芬來(lái)說(shuō)，他在這個(gè)小茅屋里遇見(jiàn)什么人了?

　　生：遇到了知音。

　　師：對，遇到知音。(讓一學(xué)生把這四字寫(xiě)在看見(jiàn)兄妹的下面)什么叫知音?

　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

　　師：我是你的知音不是?

　　生：不是。

　　師：為什么?

　　生：因為您不懂我心里在想什么。

　　(眾笑。)

　　師：對，說(shuō)得非常對�，F在我給大家提供一個(gè)故事，我不講，你們回去查一下成語(yǔ)詞典，查一下高山流水這個(gè)詞，記下來(lái)。這兒講了中國古代的兩個(gè)人的一段佳話(huà)，解釋了知音這個(gè)詞�，F在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語(yǔ)詞典。好啦，現在大家再回到課堂上來(lái)，貝多芬在這里意識到遇上了什么?

　　生：知音。

　　師：這個(gè)知音是普普通通的知音嗎?

　　生：不是。

　　師：特殊在哪兒?

　　生：特殊的是這位姑娘是個(gè)盲人。

　　師：盲人有什么特殊的?

　　生：盲人就是眼睛看不見(jiàn)。

　　師：那看不見(jiàn)有什么特殊?

　　生：就是內心溝通的。

　　師：有點(diǎn)意思，還沒(méi)說(shuō)清楚。

　　生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。

　　師：還不太明確。

　　生：她不知彈琴的人是誰(shuí)

　　師：咱班有沒(méi)有練習彈鋼琴的?

　　生：有。

　　師：舉起手來(lái)我看看，(幾個(gè)學(xué)生舉手，教師指一個(gè)學(xué)生起立)你正在學(xué)鋼琴是吧?

　　生：是。

　　師：我問(wèn)你，你彈鋼琴的時(shí)候，需要不需要看譜?

　　生：有的時(shí)候要看，有的時(shí)候不用看。

　　師：什么時(shí)候不用看。

　　生：彈曲子的時(shí)候不需要。

　　師：你不看譜是因為你心里已經(jīng)有這個(gè)譜子了是吧?

　　生：是。

　　師：所以你就不用看譜子，導來(lái)米發(fā)自然就出來(lái)了，但給你一個(gè)新的譜子，你要不要看?

　　生：要看。

　　師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎?

　　生：不能，但我只要聽(tīng)過(guò)一遍，應該能摸索出來(lái)。

　　師：如果這個(gè)曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽(tīng)過(guò)一遍了，回家以后能摸索著(zhù)彈出來(lái)嗎?

　　(眾笑。)

　　生：不能。

　　師：不能，你又謙虛起來(lái)了!(眾笑)如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎?

　　生：能彈。

　　師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是?

　　生：是。

　　師：我再問(wèn)你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎?

　　生：不行。

　　師：但是你有眼睛，你好學(xué)，盲姑娘好學(xué)不好學(xué)?

　　生：不好學(xué)。

　　師：我再問(wèn)你，打個(gè)比方吧，如果你是個(gè)孤兒，家里又很窮，你想學(xué)彈琴，好學(xué)不?

　　生：不好學(xué)。

　　師：你想聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè )會(huì )，連票都買(mǎi)不起，能學(xué)嗎?

　　生：不能。

　　師：那么你通過(guò)這些聯(lián)想一下，盲姑娘學(xué)音樂(lè )的困難。

　　生：盲姑娘第一她眼睛看不見(jiàn)，所以彈琴就要靠耳朵聽(tīng)，盲姑娘雖然看不到是誰(shuí)，但是她能通過(guò)聽(tīng)，能聽(tīng)出來(lái)給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。

　　師：對不對?

　　生：對。

　　師：在這個(gè)特殊的晚上，在這么一個(gè)特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個(gè)特殊的知音，貝多芬心里激動(dòng)不激動(dòng)?

　　生：激動(dòng)。

　　師：激動(dòng)得很厲害是不是?

　　生：是。

　　師：我在這兒加四個(gè)字。那么我們再回到前面去，他正在小樹(shù)林間散步，忽然聽(tīng)見(jiàn)有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時(shí)是一種什么心情呢?

　　在板書(shū)遇到知音后寫(xiě)：

　　萬(wàn)分激動(dòng)

　　生：他很高興。

　　生：我覺(jué)得他會(huì )很奇怪，在這間小茅屋里會(huì )有人彈他的鋼琴曲。

　　生：我覺(jué)得他很驚訝。

　　師：大家都說(shuō)得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶(hù)外面，聽(tīng)到里面有朗讀聲，在朗讀什么?在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會(huì )怎么樣?

　　生：高興。

　　師：很高興。剛才你們說(shuō)的，很激動(dòng)，很驚訝。心里怎么樣?動(dòng)了一下沒(méi)有?

　　生：動(dòng)了。

　　師：他被這個(gè)琴聲觸動(dòng)了，是不是?他作為一個(gè)世界著(zhù)名的音樂(lè )家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪?

　　生：不奇怪。

　　師：只不過(guò)是心里動(dòng)了一下對不對?

　　生：對。

　　師：我們寫(xiě)心里有一分什么?(在聽(tīng)到琴聲后寫(xiě)一分觸動(dòng))一分觸動(dòng)，可是后來(lái)看到兄妹倆，聽(tīng)到?jīng)]有錢(qián)買(mǎi)什么?

　　生：入場(chǎng)券(quàn)。

　　師：對，這個(gè)字讀 quàn。就是這樣，她還在苦苦地學(xué)琴，那么清秀的一個(gè)姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學(xué)著(zhù)，熱愛(ài)他的音樂(lè )，貝多芬感動(dòng)不感動(dòng)?

　　生：感動(dòng)。

　　師：(在看到兄妹后寫(xiě)十分感動(dòng))而且是什么呀?

　　生：十分感動(dòng)。

　　師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過(guò)程，和他當時(shí)的心情的變化，對不對?

　　生：對。

　　師：對，說(shuō)到這兒，大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說(shuō)?

　　生：讓。

　　師：我說(shuō)了能幫我搞明白嗎?

　　生：能。

　　師：我記得我讀過(guò)李白的一首詩(shī)《望廬山瀑布》，你們讀過(guò)沒(méi)有?

　　生：讀過(guò)。

　　師：日照香爐讀。

　　生：日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川

　　師：(打斷)一點(diǎn)情感都沒(méi)有，你們讀得像看見(jiàn)一掛瀑布掛在山間那么激動(dòng)嗎?重新讀。開(kāi)始。

　　(學(xué)生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩(shī)。)

　　師：李白到廬山去游覽，看見(jiàn)這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動(dòng)，他為祖國有這么壯麗的山河而激動(dòng)，因此他就提起筆來(lái)，以語(yǔ)言和文字為工具，寫(xiě)出了一首詩(shī)來(lái)，《望廬山瀑布》。這首詩(shī)，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對?

　　生：對。

　　師：你們學(xué)過(guò)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒(méi)有?

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)學(xué)過(guò)。俄羅斯在很早以前，有位畫(huà)家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風(fēng)，所以船走不動(dòng)，要用很多的纖夫拉著(zhù)它走，知道不知道?

　　生：知道。

　　師：他看見(jiàn)衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著(zhù)船往前走，他畫(huà)了一幅畫(huà)，伏爾加河上的纖夫，他用他的色彩和線(xiàn)條作工具，來(lái)表達對纖夫的同情和當時(shí)的感受。那么現在貝多芬看見(jiàn)什么了，他才創(chuàng )作出這首曲子來(lái)?他是被什么感動(dòng)了?

　　生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂(lè )曲所感動(dòng)。

　　師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng )作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說(shuō)，他是對窮人的同情，還有人說(shuō)貝多芬不嫌貧愛(ài)富，他同情窮人就寫(xiě)出這樣的曲子，你們還這樣認為嗎?

　　生：不是。

　　師：現在怎么認為?他為什么要創(chuàng )作《月光曲》?他的激情從哪來(lái)?

　　生：他的激情是從姑娘身上來(lái)的。因為貝多芬覺(jué)得盲姑娘愛(ài)音樂(lè )，也很懂音樂(lè )，覺(jué)得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄14

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是 ——

　　生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。）

　　師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來(lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿(mǎn)我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

　　生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）

　　師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課文一共有10個(gè)自然段，請十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書(shū)）

　�。ㄉ�讀書(shū)略）

　　生：課文中提到了三次彈奏曲子。

　　師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現了嗎？

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

　　師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話(huà)再簡(jiǎn)練一些？

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。

　　師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥�(lái)比他是從演奏的對象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？

　　生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場(chǎng)編的。

　　師：你的發(fā)現非�？少F，“現場(chǎng)編的”對于一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)就叫“即興創(chuàng )作”�！凹磁d”就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng )作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢？

　　生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。

　　師：了不起，你又發(fā)現了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書(shū)：斷斷續續 琴聲 彈奏同曲 即興成）

　　師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

　　生：第一次是因為貝多芬聽(tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

　　師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè )家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì )一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢？

　　生：因為他聽(tīng)到的曲子是斷斷續續的。

　　師：你從斷斷續續可以讀懂什么？

　　生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì )想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮，誰(shuí)會(huì )彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”

　　師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎？

　　生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話(huà)，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現盲姑娘非常喜歡音樂(lè )，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

　　師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段對話(huà)，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影，學(xué)生自由讀）

　　生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。

　　師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。

　　生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè )。她說(shuō)“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說(shuō)明她對音樂(lè )充滿(mǎn)了渴望。

　　師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè )的姑娘。

　　生：這段話(huà)還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因為他不能夠滿(mǎn)足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。

　　師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話(huà)中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的`感情。請你們同位子兩個(gè)人結成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對話(huà)，體會(huì )人物的感情。

　�。ň毩曂戤�，指名匯報，教師指導朗讀）

　　師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。（為什么？）因為哥哥一直在努力賺錢(qián)，我如果再給哥哥壓力的話(huà)，哥哥會(huì )受不了的。

　　師：（面向“哥哥”）你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？

　　生：很欣慰。

　　師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話(huà)后要安慰他，你說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢呢？

　　生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著(zhù)急去安慰他。（生讀課文）

　　師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。

　�。ń處煼蹲x）

　　生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。

　　生：我也這樣讀可以，因為我聽(tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達出了她自己的傷感。

　　師：看來(lái)不同的讀法可以表達出不同的感受，那么可不可以笑著(zhù)讀這句話(huà)呢？你們自己試一

　　試。（學(xué)生練習讀）

　　生：（讀文）我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內心的笑，很讓人難過(guò)。

　　生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

　　師：讀到這里，我發(fā)現你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè )家走

　　進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿(mǎn)足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現它們之間的聯(lián)系了嗎？

　　生：（讀盲姑娘的話(huà)——彈得多純熟��！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧�。�從盲姑娘的話(huà)中，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。

　　師：你們讀讀這兩句話(huà)，有什么不同？

　�。◤椀枚嗉兪彀�！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?

　　彈得多純熟��！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生�。�

　　生：我認為盲姑娘不會(huì )那么肯定的說(shuō)，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì )親自到家里給她演奏。

　　師：不敢相信就應該說(shuō)“您不是貝多芬”，行嗎？

　　生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。

　　師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì )來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達出盲姑娘的心情，你會(huì )說(shuō)——

　　生：又驚又喜

　　生：驚喜交加

　�。▽W(xué)生練習讀，讀出驚喜交加的感情）

　　師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話(huà)，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱(chēng)呼她“您”，而不是“你”呢？

　　生：如果稱(chēng)呼你，盲姑娘會(huì )覺(jué)得別人看不起她。

　　師：我跟你說(shuō)：“你好”，沒(méi)有說(shuō)“您好”，你會(huì )認為我看不起你嗎？

　　生：不會(huì )（眾笑）

　　生：稱(chēng)呼你就讓人感覺(jué)不親切了。

　　師：我倒不這樣認為。你聽(tīng)我讀“你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給你彈一首吧！”（語(yǔ)氣很親切）

　　生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。

　　生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè )，那么向往

　　和渴望音樂(lè )，而且懂音樂(lè )，對于這樣的知音，貝多芬充滿(mǎn)了敬重。

　　師：是呀，我們中國有這樣一句古話(huà)“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音

　　最難覓”的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè )懂音樂(lè )的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢？（板書(shū)：感遇知音）說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話(huà)，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌��？

　　生：貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。

　　師：也就是擔心盲姑娘緊張。

　　生：我覺(jué)得是因為這是一個(gè)音樂(lè )家特有的表達的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分

　　地表達出來(lái)。

　　師：我非常欣賞你的回答，應該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的

　　欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動(dòng)，這時(shí)候……

　�。▽W(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來(lái)�！保�

　　師：請你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？

　　生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。

　　師：也就是月光曲要表現的內容。

　　生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤

　　一樣久久不能平靜。

　　師：如果請你做導演，給《月光曲》拍一段MTV，你設想畫(huà)面上出現鏡頭最多的是什么景物？

　　為什么？

　　生：我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。

　　師：看來(lái)你很注意發(fā)現句子之間、內容之間的變化與聯(lián)系。

　　生：我如果做導演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng )作獻給盲姑娘的。

　　生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛

　　里充滿(mǎn)了對音樂(lè )的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受

　　到她純潔、美好的心靈。

　　師：你說(shuō)得真好！透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。

　　生：我想讓鏡頭更多地對準貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內心里特別激

　　烈的斗爭。

　　師：我認為如果把“激烈的斗爭”換成“激動(dòng)的感情”更合適。

　　生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的MTV。

　　師：你非常善于思考，有自己獨到的見(jiàn)解。

　　的確，這一段就像我們共同體會(huì )的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美

　　嗎？（①指導學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè )朗讀）

　　師：課文一開(kāi)始就說(shuō)“這是一個(gè)傳說(shuō)”，什么叫傳說(shuō)？

　　生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

　　師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著(zhù)什么？

　　生：我認為在傳頌著(zhù)貝多芬這個(gè)人的品格，因為他同情、憐惜勞動(dòng)人們。

　　師：他不愧為偉大的人民音樂(lè )家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，

　　你們知道都有什么嗎？

　　生：《歡樂(lè )頌》

　　生：《田園交響曲》

　　生：《命運交響曲》

　　師：他把美妙的音樂(lè )留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地

　　記住了他。據我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像�？磥�(lái)人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛(ài)。我們今天學(xué)習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續流傳下去呢？

　　生：把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　生：回去之后找來(lái)《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。

　　生：寫(xiě)一篇讀后感。

　　師：說(shuō)到寫(xiě)讀后感，也引起了我的思考。我們能不能把這節課學(xué)到的東西以及我們的感受用

　　一首小詩(shī)表達出來(lái)呢？

　　{引導學(xué)生板書(shū)連詩(shī)——萊茵河畔斷琴聲，

　　彈奏同曲表（真情）。

　　感遇知音（窮兄妹），

　�。�寄情于景）即興成。

　　百年流傳月光曲，}

　　注：括號內為學(xué)生填充的內容。

　　師：最后的一句請你們幾個(gè)人一組合作完成。注意，盡量押上前面的韻角。

　�。▽W(xué)生三五個(gè)人結成小組，熱烈討論，教師參與了幾個(gè)小組的討論，既有聽(tīng)取，又有指導，然后組織學(xué)生匯報。）

　　生：我們組創(chuàng )作的詩(shī)句是——千古流傳人稱(chēng)頌。

　　師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。

　　生：我們創(chuàng )作的詩(shī)句是——名揚天下人尊敬。

　　師：一個(gè)真正的藝術(shù)家應該是德藝雙馨的，這一點(diǎn)貝多芬做到了。

　　生：熱愛(ài)人民獲好評。

　　師：心中有人民的藝術(shù)家，人民也會(huì )永遠記住他。

　　生：流傳至今久不衰。

　　師：“不衰”這個(gè)詞語(yǔ)意思使用很準確，但是不夠押韻，誰(shuí)能夠幫他略作改動(dòng)？

　　生：流傳至今揚美名。

　　師：就讓我們永遠記住《月光曲》，永遠記住這個(gè)美麗、動(dòng)人的傳說(shuō)，永遠記住這個(gè)偉大的名字——貝多芬。下課。

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄15

　　秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)去，躲在里面，把它當作屋子。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當中，把它當作船。樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作傘。樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“電報來(lái)了，催我們趕快到南方去呢�！�

　　師：我送你們三句話(huà)，第一句“我很棒”。第二句話(huà)也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。

　　這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多聽(tīng)課老師。師：把這句話(huà)送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。（臺下老師鼓掌。）

　　師：老師給你掌聲，你明白了什么？生：很光榮生：很溫暖

　　師；找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)，溫暖中覺(jué)得很棒，就帶著(zhù)這個(gè)感受來(lái)一同走進(jìn)課文，走進(jìn)課文之前帶你們去一個(gè)地方，也就是這個(gè)季節最值得去的地方？在哪里？

　　生：落葉，紅葉

　　師：聽(tīng)，快看了（香山紅葉圖）

　　師：想起一首詩(shī)吧：遠上寒山石徑斜（師生一起背）

　　師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來(lái)越?jīng)�，這葉子就會(huì )？

　　生（有的做動(dòng)作，有的用語(yǔ)言，落）師板書(shū)：落葉

　　師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來(lái)的美，現在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來(lái)的美。

　　自己趕緊讀，遇到不認識的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說(shuō)，你們一定知道。學(xué)生讀書(shū)

　　師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰(shuí)傾聽(tīng)別人的話(huà)像剛才那樣用心。（指名讀第一節

　　師：像他那樣自己讀一讀這一節。師：繼續往下讀，（指名讀第二節）

　　師：他讀“當作”讀得真準啊，我們也這樣讀，齊讀。

　　師：繼續向下讀，這個(gè)“當”在句中兩次不同音，你都讀出來(lái)了，真了不起。再讀這句，看誰(shuí)讀得正確流利。師：再往下讀。我可聽(tīng)出來(lái)了，“藏”這個(gè)字她怎么讀得這么準啊。一起讀這個(gè)字，把它送到句子里再讀。師：全班齊讀最后一段。師：你們真的真的很棒。

　　師：看課文第一段，放聲再讀讀。

　　師：這段話(huà)有個(gè)詞特別好玩，重復了兩次，發(fā)現了嗎？生：一片一片

　　師：讀，再讀。師在黑板上畫(huà)一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說(shuō)邊畫(huà)第二片葉子）

　　生：不是，有許多，很多很多片。

　　師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。

　　師：哎喲，她讀這個(gè)“落”呀，我感受到了“落下來(lái)”想象一下，怎么落呀？生：慢慢落下來(lái)。

　　生：慢慢得一片一片地落下來(lái)。師：啊，飄飄灑灑生：隨風(fēng)舞動(dòng)。

　　師：多有詩(shī)意啊，緩慢地落下來(lái)，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動(dòng)著(zhù)，你再讀這句話(huà)，那樣那樣地落下來(lái)。生讀

　　師：落得多輕松啊“落下來(lái)”又一生讀

　　師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來(lái)。

　　師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來(lái)。放課件

　　師：一片，又一片，接著(zhù)一片，把這樣的感受加上你剛才的體會(huì )再送到這句話(huà)中，看著(zhù)圖讀。

　　師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書(shū)，讀下去你有新的發(fā)現嗎？

　　師：有的落到生：地上]師：看誰(shuí)會(huì )說(shuō)話(huà)，我用上了有的生：有的落到河里生：有的落到溝里

　　師：現在我們來(lái)看一看，看誰(shuí)會(huì )開(kāi)動(dòng)你的腦筋。（畫(huà)兩棵樹(shù)、畫(huà)小河、小溝、院子、地上）

　　師：快請同學(xué)們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰(shuí)來(lái)幫幫她們。（學(xué)生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應的地方）師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就這些地方？還有哪里？生：田里，山里

　　師：你去落一片（生上來(lái)貼落葉）生：房頂上

　　師：你去落一片。

　　生：落到樹(shù)上從高的樹(shù)上落到矮的樹(shù)上。師：多會(huì )創(chuàng )造。生：落到小朋友頭上。

　　師：當你的小草帽，真有意思。

　　師：總之，我發(fā)現落葉無(wú)處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰(shuí)來(lái)了，誰(shuí)發(fā)現落葉在等候著(zhù)它們了，快讀書(shū)，讀讀告訴大家。生：小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當作屋子。

　　師：我明白了，小蟲(chóng)是爬過(guò)來(lái)，躲在里面（貼爬和躲）生：小螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在當中，把它當作船師：我明白了，小螞蟻是坐在當中（貼坐）生：小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作傘。師：（貼藏）

　　生：燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：電報來(lái)了，催我們趕快到南方去呢。師：（貼飛）

　　師：這些小動(dòng)物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現在你們就是這群可愛(ài)的小動(dòng)物。師：你是誰(shuí)？生：小蟲(chóng)

　　師：你是誰(shuí)？生：小螞蟻

　　師：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)一個(gè)也沒(méi)爬？生：（爬）

　　師：有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過(guò)道，放松。師：有的游來(lái)生：（游）

　　師：重來(lái)，游的太快了。師：小燕子飛下來(lái)了。飛～生：（飛）

　　師：螞蟻坐上去，坐在葉子上生：（坐）

　　師：剛才我們是慢動(dòng)作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲生：（按老師的口令做著(zhù)不同的動(dòng)作）

　　師：我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我去抓你哈哈，聽(tīng)好了，藏生：（紛紛往桌子底下藏）

　　師：快出來(lái)吧，最后一個(gè)動(dòng)作：坐

　　師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思�，F在我把藏換個(gè)動(dòng)作躲開(kāi)生：（躲開(kāi)）

　　師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你可要用心體會(huì )，你就是它。師：爬，游，飛，躲，躲開(kāi)的躲，躲藏的躲生（演）

　　師：開(kāi)心嗎？快樂(lè )嗎？幸福嗎？就帶著(zhù)這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達出來(lái)，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來(lái)。開(kāi)始生：讀書(shū)

　　師（在胸前貼一片樹(shù)葉）看看，我是誰(shuí)？打個(gè)招呼。生：落葉姐姐好

　　師：小動(dòng)物們好，喂，我落下來(lái)了，你在哪里？你是誰(shuí)？生：讀有關(guān)螞蟻的句子。師：放錄象

　　師：現在把螞蟻變成我創(chuàng )造性地讀，誰(shuí)來(lái)讀。生：我爬過(guò)來(lái)，坐在當中，把它當作船

　　師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話(huà)創(chuàng )造創(chuàng )造

　　生：樹(shù)葉落到溝里，我看見(jiàn)了，爬上去，把它當作船，我看見(jiàn)了小魚(yú)，還看見(jiàn)了珊瑚。

　　師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨

　　師：喂，又一片葉子落下來(lái)了，跟你打招呼。師：你是誰(shuí)？生：小蟲(chóng)

　　師：小蟲(chóng)怎么來(lái)的？生：爬過(guò)來(lái)的

　　師：送它一個(gè)字（躲）你躲在我這里感覺(jué)如何？師：放課件

　　師：你也創(chuàng )造，小蟲(chóng)變成我創(chuàng )造創(chuàng )造師：你也躲在里面？生：沒(méi)錯

　　師：把我當作什么？生：溫暖的被子師：你住了幾天生：一百零一天師：你感覺(jué)如何生：溫暖

　　師：你有感受，把它創(chuàng )造出來(lái)，說(shuō)說(shuō)生：創(chuàng )造性地描述（略）

　　師：喂，你是誰(shuí)？小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)�？�，它怎么來(lái)的，送它一個(gè)字，藏你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來(lái)。生：（除了用我代替小魚(yú)，還加上了，很溫暖幾個(gè)字）

　　師：你藏在里面干什么？有沒(méi)有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺(jué)告訴大家，讓大家聽(tīng)出我在和小朋友做游戲。這樣你這個(gè)藏的體會(huì )就有自己的滋味。師：正在你一言，我一語(yǔ)的時(shí)候，快看，誰(shuí)來(lái)了？師：燕子，你們好生：樹(shù)葉姐姐好

　　師：你們要到哪里去？生：南方

　　師：誰(shuí)告訴你們的？生：落葉

　　師：你們特別助人，知道這個(gè)信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？師：好遠，好遠有只燕子，我們要把這個(gè)信息告訴它，給怎么說(shuō)／師：傳出的聲音送給它電——報——來(lái)－啦——師：一起來(lái)，把手拿出來(lái)，離著(zhù)你那么遠呢？生：讀最后一句話(huà)（拉長(cháng)聲調）

　　師：有只燕子離我們不遠不近，怎么告訴它師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它生：讀出不同的語(yǔ)氣。

　　師：現在我真的感覺(jué)到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當作傘，有的當作船，還有的當作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當作這些，還當作一封一封的信呢。

　　師：看看，我都寫(xiě)給誰(shuí)了，快來(lái)讀讀，寫(xiě)了這么多信，我都到哪里去了？你看同學(xué)們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句生；落葉還真有用處。生：落葉會(huì )幫助我們

　　生：我能和你成為好朋友嗎？

　　生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友

　　師：就這樣，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。課件出示：春來(lái)了帶著(zhù)微笑飛上樹(shù)梢風(fēng)吹過(guò)嘩拉拉我們舞蹈風(fēng)住了靜悄悄我們思考放假了乘著(zhù)風(fēng)兒帶上獎狀

　　回到大地的懷抱小蟲(chóng)的屋子螞蟻的小船魚(yú)兒的大傘燕子的電報啊大地

　　親愛(ài)的媽媽在你的搖籃里美美睡上一覺(jué)

　　師：是啊，大地，我親愛(ài)的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺(jué)，來(lái)年的春天，我們繼續舞蹈，繼續思考，還給你們做屋子，寫(xiě)信，拍電報，馬上就跟落葉說(shuō)聲再見(jiàn)，誰(shuí)想讀讀它，放開(kāi)聲音，一起來(lái)生：落葉師：小小的落葉很不經(jīng)意落在那兒，給我們帶來(lái)這樣的快樂(lè )，摘下一片美麗的落葉送給最心愛(ài)的人，再見(jiàn)，后會(huì )有期，竇桂梅執教《朋友》課堂實(shí)錄

　　執教時(shí)間：20xx年3月16日

　　地點(diǎn)：揚州教育學(xué)院瘦西湖校區體育館學(xué)生：六年級

　　師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見(jiàn)面，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　生：竇老師，我想問(wèn)你，你平時(shí)喜歡交朋友嗎？師：你說(shuō)呢？生：喜歡。

　　師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實(shí)，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

　　師：新朋友見(jiàn)面，送大家一份見(jiàn)面禮，讀讀吧！

　　生：沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線(xiàn)。

　　師：同學(xué)們，這句話(huà)圍繞一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的`，顧名思義，就是“朋友”。誰(shuí)來(lái)到前面大大方方、重重地把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。

　�。ㄒ粚W(xué)生上臺，按老師說(shuō)的，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了“朋友”兩個(gè)字。）

　　師：說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞大家都覺(jué)得很輕松。你看，剛才咱們一見(jiàn)面就成了朋友。大家有沒(méi)有看過(guò)中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？生：

　　師：王綱說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著(zhù)朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著(zhù)快樂(lè )和淚水，伴隨著(zhù)老師的成長(cháng)，我深深地感受到有朋友真好�。ɡ蠋熒钋榈財⑹�，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著(zhù)老師）師：每每在生活中交朋友，在書(shū)本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來(lái)激勵自己的成長(cháng)。最近，我就看了幾本叢書(shū)，是由當代世界出版社出版，里面有一個(gè)欄目，專(zhuān)門(mén)講了“朋友”。每每我讀的時(shí)候，我就被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì )情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書(shū)本中獲得的對朋友的感悟印下來(lái)，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

　　師：我相信，六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)�，可以說(shuō)主要內容，也可以直接說(shuō)自己的感受和理解。

　　生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說(shuō)，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

　　師：通過(guò)對《管鮑之交》內容的理解，你覺(jué)得“朋友”應該怎樣理解？生：我認為朋友應該互相幫助，互相諒解，互相取長(cháng)補短。師：好，就請你把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生到黑板上書(shū)寫(xiě)）生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。（學(xué)生對主要講了課文的主要內容）

　　師：你讀了這篇文章，你覺(jué)得“朋友”應該怎樣理解？

　　生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。師：再簡(jiǎn)練一些。

　　生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫(xiě)下了這句話(huà)）

　　生：我有補充，要知道一個(gè)沒(méi)有朋友的人，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)飛也飛不起來(lái)。

　　師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分的“消化”，內化成了自己的語(yǔ)言，自己的思想，這真了不起！

　　生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

　　師：可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？生：有福同享，有難同當。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

　　師：剛才的同學(xué)說(shuō)得很好，就這樣說(shuō)，想補充的也行，談別的文章也行。生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應當將心比心，設身處地為朋友著(zhù)想，這種友誼是高尚的，是純結的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來(lái)談對朋友的理解。）

　　師：太好了，我發(fā)現你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把她補充進(jìn)去。這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習方法，把剛才的寫(xiě)上來(lái)。（學(xué)生在黑板上寫(xiě)感受）

　　生：讀了這幾篇文章，我有四點(diǎn)感受：第一個(gè)感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個(gè)感受是既然是朋友，就應該在危險的時(shí)候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著(zhù)保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）

　　師：說(shuō)得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說(shuō)的話(huà)與前后桌的同學(xué)交流一下。（學(xué)生相互交流）

　　師：好，我們看看黑板，來(lái)齊讀一下。（孩子們在黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了自己對朋友的理解的話(huà)，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

　　師：有沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題。（指著(zhù)其中的一句話(huà)，原來(lái)其中有一個(gè)字寫(xiě)錯了。）生：我發(fā)現這句話(huà)中“諒解”的“諒”寫(xiě)錯了。

　　師：是誰(shuí)寫(xiě)？知道怎么寫(xiě)嗎？（教師臉上仍然帶著(zhù)笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯別字。）師：再讀

　　你看你們多了不起呀，自己讀書(shū)，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說(shuō)的一句話(huà)，“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點(diǎn)很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不到的一篇《朋友》，我們來(lái)好好地研究研究，體驗體驗，來(lái)談?wù)勎覀兊母惺�。師：你就預先讀了，現在你們就用心地來(lái)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書(shū)方法來(lái)讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

　　師：這對你有什么感觸？生：“無(wú)辜”這個(gè)詞

　�。ń處熤该�若干名學(xué)生開(kāi)火車(chē)一句一句地讀課文，并隨機請學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。）師：同學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現一個(gè)重要的地方，里面都隱藏著(zhù)“但”這個(gè)字，我們把這段話(huà)找出來(lái)讀一下。（生讀含“但”的兩句話(huà)）

　　師：什么時(shí)候用“但”這個(gè)字。生：轉折的時(shí)候。

　　生：上面的意思就是沒(méi)有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調了他是世上獨一無(wú)二的一個(gè)人。

　　師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著(zhù)重強調的是后半部的。聯(lián)系上文，請你進(jìn)一步談?wù)剬�這句話(huà)的理解。

　　生：這句話(huà)上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì )去觀(guān)很多意想不到的事，就從這件事來(lái)說(shuō)，想回家看看母親，但是沒(méi)有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

　　師：所以你想突出這個(gè)意思。生：讀書(shū)

　　師：他談出了對這段話(huà)的理解，著(zhù)重突出了“但”字，還有沒(méi)有同學(xué)想談。生：我對這句話(huà)的理解，達蒙冒著(zhù)被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。師：你從哪兒看出來(lái)的。

　　生：我是從“但”這個(gè)字看出來(lái)的。

　　師：從這兩位同學(xué)對這段話(huà)的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們再讀一讀。生：齊讀課文。

　　師：就是這句話(huà)，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽(tīng)出些什么呢？（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人�！钡戎攸c(diǎn)詞。）生：我聽(tīng)出了黑暗中的一點(diǎn)光線(xiàn)。

　　生：沒(méi)有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。師：這說(shuō)明了什么？

　　生：這說(shuō)明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個(gè)高尚的人。

　　師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰(shuí)愿意為他殺頭的呢？別個(gè)怎么沒(méi)出來(lái)？這說(shuō)明達蒙怎樣？生：他很勇敢。

　　師：你讀讀這段話(huà)，要能讓人聽(tīng)出達蒙是很勇敢的。（學(xué)生讀這句話(huà)）

　�。ń處煻�次讀這句話(huà)，突出其它的詞語(yǔ)）師：這一次，你又聽(tīng)出了什么？

　　生：我聽(tīng)出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。

　　師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。（學(xué)生讀這句話(huà)）師：還是這句話(huà)，我再讀讀。（教師三讀這句話(huà)，語(yǔ)氣又有了變化，突出的重點(diǎn)詞不一樣了。）

　　師：你還聽(tīng)出了什么？

　　生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼生：達蒙不怕死。

　　生：我聽(tīng)出了朋友里面的一些真情。生：我通過(guò)這句話(huà)聽(tīng)出了患難真情。師：那這段話(huà)中的——號是什么意思？生：表示強調。生：讀課文。

　　師：還有同學(xué)想讀嗎？其實(shí)，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來(lái)就行，誰(shuí)來(lái)試試！

　�。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）生：我也來(lái)試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書(shū)。）師：讀出自己的滋味來(lái)，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單！

　　師：同學(xué)們，現在來(lái)個(gè)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。如果你們碰到了這件事，你們會(huì )不會(huì )替他去坐牢？

　　生：我會(huì )去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個(gè)講信用的人，所以我會(huì )去。

　　生：我會(huì )去，如果我被砍頭了，我就會(huì )千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

　　生：我是達蒙的話(huà)，我就不去，因為我的生命比他更有價(jià)值。師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我會(huì )去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì )來(lái)的。

　　生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒(méi)有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

　　師：如果還讓你們接著(zhù)說(shuō)的話(huà)，你們還會(huì )說(shuō)很多很多，你們剛才所說(shuō)的去或不去，都是達蒙復雜的思想斗爭，他會(huì )不懂自己的生命只有一次嗎？生：懂。

　　師：他會(huì )不懂自己的母親也需要孝敬？生：懂。

　　師：他了解不了解自己的朋友是無(wú)辜被處死的。生：了解。

　　師：達蒙做出這個(gè)決定的時(shí)候，他自己心里是怎么想的？生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人。生：我的朋友一定會(huì )回來(lái)的。師：好，你信任他。

　　生：為這樣的朋友去死，死也值得。

　　生：他心里會(huì )想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。

　　師：好了，同學(xué)們，就懷著(zhù)這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話(huà)，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？生：?jiǎn)巫x。

　　師：好，誰(shuí)來(lái)。師：日子如流水，卻發(fā)現皮斯阿斯一去不回頭，它也許也許，達蒙心里怎么想的？他還是面無(wú)懼色，還是洋溢著(zhù)慷慨陳詞的豪情？再看這句話(huà)，“一時(shí)間，人們議論紛紛，他們會(huì )議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢？他還是面無(wú)懼色”請同學(xué)們自主選擇一組，動(dòng)動(dòng)筆，展開(kāi)想象的翅膀，反復揣摩這句話(huà)，把你的想象寫(xiě)出來(lái)，你的智慧就在你手中，一會(huì )兒請你朗誦給大家聽(tīng)。師巡視。

　　生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會(huì )來(lái)，也許不會(huì )來(lái)，但刑車(chē)上達蒙仍然抬頭挺胸，不但，反而洋溢著(zhù)慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會(huì )來(lái)的，即使你不來(lái)，我也死得其所。

　　生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來(lái)，也許馬上就回來(lái)，但行車(chē)上的達蒙抬著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，不但面無(wú)懼色，反而洋溢著(zhù)慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來(lái)，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。生：達蒙住進(jìn)了監牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車(chē)上的達蒙抬著(zhù)頭充滿(mǎn)豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！生：一時(shí)間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說(shuō)他愚不可極，但行車(chē)上的達蒙豪情，他心里想，隨便你們怎么說(shuō)，我的朋友皮克薩斯一定會(huì )回來(lái)的，我相信你一定會(huì )回來(lái)的。

　　師：聽(tīng)了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！”

　　生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來(lái)的路上，但行車(chē)上的達蒙抬著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，不但面無(wú)懼色，反而揚溢著(zhù)慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來(lái)了，好好孝敬你的母親，我會(huì )替你去死的。生：達蒙住進(jìn)了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房

　　師：你說(shuō)的是死牢的牢房，這死牢的牢房會(huì )是什么樣的牢房？再想象生：達蒙住進(jìn)了死牢，師：你說(shuō)是什么樣的死牢？生：是又臭又臟的死牢

　　生：達蒙住進(jìn)了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車(chē)上的豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛(ài)的朋友，你現在應該正和你的母親度過(guò)這最后的時(shí)光吧？就算你不會(huì )回來(lái)，我也不會(huì )怪你，只要朋友開(kāi)心，我也開(kāi)心。

　　師：還有這么多同學(xué)要說(shuō)，這樣，大家前后說(shuō)，互相說(shuō)，把你的快樂(lè )與別人共享。

　�。ㄉ�互相交流。）

　　生：這句話(huà)說(shuō)明皮斯阿司是一個(gè)守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒(méi)有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。師：他是在什么樣的環(huán)境下回來(lái)的。生：淋漓的風(fēng)雨中

　　師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

　　師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來(lái)的，而且是在千里之外，飛奔而來(lái)，你怎么看待生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來(lái)，不相讓他的朋友替他死。師：好，就請你把這樣的感情表達出來(lái)。生：讀。

　　師：累得沒(méi)勁了，你剛才說(shuō)得多好啊，他在遠處喊：“我回來(lái)了，我回來(lái)了”，應該是“我——回——來(lái)——了”，“我——回——來(lái)——了”（聲音拉長(cháng)）誰(shuí)再來(lái)讀讀。生讀。

　　師：一般由遠處遠處傳來(lái)的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來(lái)了，”

　　師：我要是你們，我肯定會(huì )這樣讀，“我——回——來(lái)——了”。

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來(lái)了，他告訴人們沒(méi)事了，我回來(lái)了，他想到了自己，會(huì )怎么讀？生：我回來(lái)了。

　　師：假如他想到回來(lái)了，他會(huì )怎么讀？生：我回來(lái)了。

　　師：假如皮斯阿司回來(lái)了，他很累，上氣不接下氣，應該怎么說(shuō)？生：我回回來(lái)了！師：再說(shuō)，可以有創(chuàng )造。生再說(shuō)。

　　師：如果是我，我肯定急著(zhù)說(shuō)，“我回來(lái)了，我回來(lái)了”。每個(gè)人現在體會(huì )，你就是皮斯阿司，體會(huì )。

　　師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒(méi)學(xué)過(guò)普通話(huà)，他會(huì )怎么喊？生：讀。

　　師：沒(méi)有掌聲，再讀，再體會(huì )，你就是皮斯阿司。生：激情讀。師：此時(shí)此刻，“我回來(lái)了”（輕聲讀），又說(shuō)明什么？生：轉危為安，化險為夷。

　　師：同學(xué)們，就是我們憑著(zhù)對朋友的信任，皮斯阿司回來(lái)了，此時(shí)此刻可以用兩個(gè)字來(lái)形容，哪兩個(gè)字？生：信任（師板出）

　　師：誰(shuí)讀，讀出你的內心感受，讀自己的。生：讀。

　　師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場(chǎng)，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時(shí)他們會(huì )想些什么呢？一切盡在不言中，開(kāi)心的淚，激動(dòng)的話(huà)在彼此的胸中涌動(dòng)，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來(lái)表現出來(lái)好不好？（出示了三句話(huà)，學(xué)生朗讀體會(huì )：

　　句1：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。

　　句2：但，刑車(chē)上的達蒙，抬著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，不但面無(wú)懼色，反而洋溢著(zhù)慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著(zhù)：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”）

　�。ǘ嗝麑W(xué)生讀書(shū)）

　　師：同學(xué)們，皮斯阿司回來(lái)了，達蒙站在這兒會(huì )怎樣？大家想象。

　　生：雨越下越大，像斷了線(xiàn)的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動(dòng)的淚水，國王說(shuō)：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下來(lái)向國王求情，最后國王饒恕他們了。生：雨下大了，皮回來(lái)了，國王賞了他們一些厚禮。生：皮被處死，達接回他的母親，養活了這位老人。（鼓掌）生：

　　師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀，那么最終的結果怎樣呢？就在這四本書(shū)本中的《上帝的笑臉》中，我想結局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛(ài)的同學(xué)們，我們就帶著(zhù)這樣的感受，帶著(zhù)對朋友這樣的理解，回過(guò)頭來(lái)再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時(shí)，你也一定會(huì )別有一番滋味在心頭。生：我認為朋友間是默默的，什么東西都沒(méi)有信任重要。生：朋友的友誼是偉大的，是無(wú)限的，我們要信任朋友。生：一個(gè)人一生的成功都離不開(kāi)朋友（寫(xiě)在黑板上）生：朋友應該當面指出他的缺點(diǎn)。生：海內存知己，天涯若比鄰。

　　師：我們對朋友的認識有了一個(gè)升華，我們從書(shū)本上有了新的認識，在課文走了一個(gè)來(lái)回，這是學(xué)習文章的一個(gè)重要途徑和方法。

　　讀有字之書(shū)猶如品味美味佳肴，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無(wú)字之書(shū)和人生啊。因為我們周?chē)�有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會(huì )兒同學(xué)們到周?chē)�的老師中去，看看他對朋友有沒(méi)有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語(yǔ)文學(xué)習的一種很好的途徑和方法。我們看看誰(shuí)最能夠采納信息，匯集信息，一會(huì )兒再到前面來(lái)匯報。（生采訪(fǎng)現場(chǎng)老師。）

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