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果園機器人反思通用【36篇】
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的果園機器人反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
果園機器人反思1
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。
接受任務(wù)，開(kāi)始選題時(shí)，我被這篇文章短小而精悍的內容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動(dòng)，她在文章中沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)平凡而真實(shí)的三個(gè)小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
四年級的學(xué)生，平均年齡十一歲左右，大多數生活在快樂(lè )而平和的生活中，在父母的保護下，沒(méi)有遇到過(guò)較大的挫折，更無(wú)從親身體驗生命對人類(lèi)的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學(xué)生們對生命的.意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學(xué)生查找一些關(guān)于生命的格言和珍愛(ài)生命的故
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。
果園機器人反思2
《明天要遠足》是一首充滿(mǎn)童趣、表現童真的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著(zhù)覺(jué)的情景。本課的教學(xué)設計以學(xué)生為本，寓教于樂(lè )，努力創(chuàng )造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引導學(xué)生體會(huì )小主人公遠足前無(wú)比激動(dòng)、無(wú)限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩(shī)歌；并采用隨文識字的方法，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，充分實(shí)現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學(xué)情境。在識字的`過(guò)程中教給學(xué)生多種識字方法，如，數筆畫(huà)識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養學(xué)生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。
識字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標，特別是小學(xué)一年級，必須每堂課扎扎實(shí)實(shí)地指導。本環(huán)節教學(xué)的最大的特點(diǎn)就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過(guò)朗讀第一小節，順勢引出7個(gè)生字，運用多種方法進(jìn)行識記，并相機進(jìn)行朗讀訓練，識字教學(xué)和朗讀感悟相結合，提高了教學(xué)效果。
這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著(zhù)覺(jué)。小作者還想到了什么呢？下節課我們再來(lái)學(xué)習。設計意圖：在課時(shí)結束時(shí)，教師對課文內容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結，使學(xué)生進(jìn)一步明確了本節課的內容，然后通過(guò)設疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對下節課繼續學(xué)習探究的興趣。
果園機器人反思3
在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環(huán)節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學(xué)徒生活的.悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì )情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達出來(lái)。然后再讓學(xué)生思考“鄉村生活是不是會(huì )更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè )、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無(wú)論在鄉村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò)；無(wú)論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫(xiě)，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫(xiě)法叫對比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。
教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì )不夠，教師不夠放手。
果園機器人反思4
《語(yǔ)文新課標》指出：“在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能，讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行了點(diǎn)撥，引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞的品析，朗讀進(jìn)行人物性格和主題的有效探究。本課時(shí)定為一課時(shí)，教學(xué)設計的.重點(diǎn)在也于分析人物形象，探究小說(shuō)主題，我先讓學(xué)生找有關(guān)人物語(yǔ)言、神情的句子，再有感情地讀。
在讀的基礎上，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點(diǎn)用演或讀的方式活靈活現地展現在我們面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”一句時(shí)，短短的一個(gè)“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見(jiàn)于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時(shí)的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個(gè)“錢(qián)”，全都濃縮在這長(cháng)長(cháng)的一聲的嘆息里，由一個(gè)小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。
果園機器人反思5
這個(gè)時(shí)候我就把這個(gè)熱線(xiàn)接到了在坐的各位同學(xué)面前。請他們扮演知心姐姐，讓他們勸說(shuō)小佳放棄自殺的念頭。重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。同學(xué)們先討論然后有些同學(xué)談了自己的看發(fā)，他們的一些觀(guān)點(diǎn)如下：一個(gè)人死了不能解決問(wèn)題，只能給活著(zhù)的人比如父母老師同學(xué)等留下傷害，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。要自己看的起自己......我把他們的觀(guān)點(diǎn)做了歸納：世界上沒(méi)有十全十美的生命。每個(gè)生命都有其存在的意義和價(jià)值，我們要自我肯定自我尊重。面對殘缺的生命我們更要給予關(guān)心幫助更要尊重，善待他人的生命。課堂在相對寬松的氛圍中結束。
上完這節課后我感覺(jué)有一些收獲但同時(shí)也有一些遺憾和不足。一：課堂上還是我自己講的過(guò)多，總是擔心學(xué)生們說(shuō)不好，自己有些越俎代庖，很多應該學(xué)生說(shuō)的東西自己一著(zhù)急就都說(shuō)出來(lái)了，整堂課還是我在主導，課堂氣氛還是不夠活躍，學(xué)生緊張是一方面的`原因同時(shí)自己的引導沒(méi)有到位，沒(méi)有把學(xué)生們的積極性很好的激發(fā)出來(lái)。二：自己沒(méi)有能對學(xué)生的回答做出評價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，導致學(xué)生回答問(wèn)題不積極。三：板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單而且有些潦草不太適合初中學(xué)生接受，影響了學(xué)生的認知。四：課堂上留給學(xué)生們思考的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生思維沒(méi)有能夠很好的被啟發(fā)開(kāi)來(lái)。五：時(shí)間沒(méi)有把握好。提前了整整四分鐘下課，這是一個(gè)很大的失誤。
果園機器人反思6
第一：環(huán)節設置巧妙。設置三大環(huán)節：讀文——名作學(xué)習；讀人——名家對話(huà)；讀己——審視心靈。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，認識作者，情感內化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
第二：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現了其背后潛在的.臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
第三：評價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的。評價(jià)語(yǔ)精練而得當實(shí)則也是對文本解讀與理解到位的體現，且起著(zhù)達成“共鳴”，激勵學(xué)生的巨大作用�！八�(jiàn)略同”式的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望。
果園機器人反思7
在課堂上，我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預習情況；本來(lái)我想讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)果園機器人怎么樣？哪些地方有趣？找出文中的句子讀一讀。后來(lái)我想還是讓學(xué)生再讀讀課文拋個(gè)大問(wèn)題給孩子們吧！讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀了課文知道了什么？學(xué)生交流說(shuō)：“我知道了這個(gè)機器人很有趣？”“如果沒(méi)有電，機器人要‘罷工’。機器人會(huì )‘罷工’像人一樣，很有趣�！边@時(shí)引導學(xué)生理解什么是“罷工”，學(xué)生繼續交流：“沒(méi)有了電，機器人會(huì )‘餓倒’。這個(gè)地方我覺(jué)得很有趣�！薄拔抑罊C器人很聰明能干�！睅燑c(diǎn)撥：你是從哪里看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)找、讀句子理解了課文。
其實(shí)學(xué)生尋找理由的過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的'句子梳理了一遍。對于長(cháng)文，略讀課文，我覺(jué)得要克服面面俱到的通病，要學(xué)會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。當學(xué)完后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，大家再商榷解決，對于重點(diǎn)的孩子們沒(méi)有提到的，這時(shí)我們可以發(fā)揮主導作用了，引領(lǐng)孩子們去理解。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費。
果園機器人反思8
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的.教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準確，教學(xué)中，對于文章結構的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì )做得越來(lái)越好！
果園機器人反思9
我個(gè)人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時(shí)，會(huì )感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)頭腦去思考問(wèn)題了，所以當被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問(wèn)“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說(shuō)真的，前一個(gè)問(wèn)我做了充分的籌備，答復它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同窗問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的'場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書(shū)，被學(xué)生問(wèn)倒的情況在所難免，問(wèn)題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。
俗話(huà)說(shuō)“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問(wèn)中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學(xué)生心目中的地位必然會(huì )降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱(chēng)職的教師，學(xué)習和思考是不可以停滯的。
果園機器人反思10
本節課是在學(xué)生獲得有關(guān)影子的知識的基礎上，探索和認識光的一般特性，激發(fā)兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過(guò)制造彩虹活動(dòng)讓兒童動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步認識太陽(yáng)光，了解彩虹形成的簡(jiǎn)單知識，發(fā)展積極主動(dòng)地探索和研究科學(xué)的能力。
本節課的教學(xué)設計我本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜猜——想想——探究——驗證的探究式學(xué)習過(guò)程，在設計實(shí)驗的過(guò)程中，注意培養學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達與交流，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、匯報，學(xué)生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學(xué)生的'回答適時(shí)補充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學(xué)生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問(wèn)題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……
教學(xué)中我注重培養學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，這也是《新課標》所要求的。在活動(dòng)過(guò)程中，既做到關(guān)注學(xué)生制造彩虹的方法、又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)素養。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節的設計上基于學(xué)生的已有認知基礎，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。
我在教學(xué)中還有很多不足之處：一、教師收集的圖片效果不好，影響了學(xué)生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時(shí)，有些強加給孩子的感覺(jué)，這個(gè)環(huán)節如果能在孩子們做完實(shí)驗后再總結，效果會(huì )更好；三、學(xué)生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法；總之，對于初次教學(xué)品生學(xué)科的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的知識太多了，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷的探索教育教學(xué)方法，也希望各位提出寶貴意見(jiàn)。
果園機器人反思11
這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫(xiě)的內容極為有趣，貼近學(xué)生的心理，特別是男生，十分喜歡討論關(guān)于機器人的話(huà)題。文章的敘述方式很有特色，果園機器人各種特性的介紹，是隨著(zhù)果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。機器人特點(diǎn)的介紹有層次，也體現了生產(chǎn)需求是科技發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì )得到有益的啟示。
教學(xué)伊始，由《我家跨上了“信息高速路”》學(xué)生已了解的電腦的神奇，接著(zhù)讓學(xué)生欣賞課件導出課題；通過(guò)觀(guān)察課文的插圖，說(shuō)說(shuō)機器人的樣子；通過(guò)自讀課文后小組交流，初步了解課文內容；通過(guò)質(zhì)疑、解疑，加深理解課文內容；通過(guò)細讀感悟，了解“果園機器人”的工作原理；通過(guò)朗讀，加深對課文的進(jìn)一步理解；通過(guò)老師的口頭范文，領(lǐng)引拓展想象說(shuō)說(shuō)自己心目中的'果園機器人是怎樣的，從而激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓他們自主學(xué)習，小組交流，同桌交流，熟悉課文內容。采用“質(zhì)疑—解疑”的課堂結構，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
課后引導交流搜集到的有關(guān)機器人的資料，放飛想象翅膀�？梢哉f(shuō)說(shuō)自己心目中的果園機器人應該是怎樣的；也可以用圖畫(huà)的形式畫(huà)出自己心目中的果園機器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實(shí)際中各種需要，構思機器人的特點(diǎn)，為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際作鋪墊
教學(xué)完之后，我想：適當縮短自讀課文、討論交流，留作朗讀、小練筆用，這樣組織教學(xué)會(huì )更合理。
果園機器人反思12
《打電話(huà)》是一則相聲，這是學(xué)生第一次在語(yǔ)文書(shū)上接觸。未學(xué)之前，就有很多學(xué)生推薦我閱讀，更有的叫我提前上，都覺(jué)得個(gè)性搞笑。在教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學(xué)生欣賞，再來(lái)自主學(xué)習，頗有成效。
一、合作意識和潛力得到較好的培養�！按螂娫�(huà)”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，用心營(yíng)造共同學(xué)習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話(huà)形式、交互式等合作學(xué)習模式，讓學(xué)生在充分合作機會(huì )的`個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )互助。如“學(xué)生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學(xué)生合作意識和潛力的好做法。
二、注重了創(chuàng )新學(xué)習。學(xué)生熟悉了最基本的打電話(huà)方法后，我又設計了打電話(huà)時(shí)可能出現的四種不同狀況，其目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的潛力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。
三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學(xué)生當作口語(yǔ)交際的主人，訓練的主體，用心為學(xué)生的自主學(xué)習安排時(shí)間，搭建舞臺，帶給表現機會(huì )。如導入環(huán)節的“回憶打電話(huà)的情景”，分層訓練環(huán)節中的“學(xué)生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。
果園機器人反思13
《果園機器人》一文是一篇閱讀課文，內容十人簡(jiǎn)單，只介紹了果園機器人的特點(diǎn)、作用。因此學(xué)生對課文內容很容易理解。
教學(xué)時(shí)，我超越文本，只用了二十分鐘讓他們自瀆課文，理解課文的主要內容。其余時(shí)間則放在拓展上，首先是讓他們說(shuō)說(shuō)看見(jiàn)這個(gè)果園機器人，你是不是覺(jué)得他還有什么缺點(diǎn)或需要改進(jìn)的`地方�，F在，請你們說(shuō)說(shuō)自己的想法。此時(shí)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生馬上紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)：有人說(shuō)機器人靠吃蘋(píng)果充電太浪費了。如果是我設計，我就讓他們吃綠葉。還有人說(shuō)要設計一個(gè)會(huì )開(kāi)車(chē)的機器人，讓它把蘋(píng)果運回家……總之，學(xué)生的想法讓機器人有了更大的改進(jìn)。第二個(gè)拓展則是與口語(yǔ)交際相結合，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么樣的機器人。
本節課，雖然對本文理解花的時(shí)間不多，但我覺(jué)得通過(guò)這兩個(gè)有效的拓展，學(xué)生更加懂得了科技的發(fā)達，懂得了這是個(gè)科技社會(huì )。我們只有從小努力學(xué)習，掌握知識、本領(lǐng)、將來(lái)才能適應這個(gè)社會(huì )的需要，才能成為有用的人。
果園機器人反思14
引導學(xué)生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內容結合起來(lái)，暢所欲言。貓是較常見(jiàn)的家養小動(dòng)物，學(xué)生對貓比較熟悉，都見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生還養過(guò)貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。引導學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
如“貓叫聲多變化”時(shí)，有個(gè)孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒(méi)有批評，而是鼓勵大家一起模仿，頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們沸騰了，一聲聲不同的'“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。
一位大教育家說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)
反思這節課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的可愛(ài)也給學(xué)生留下了深刻的印象！但是后來(lái)的讀少了，主要是前面的識字環(huán)節浪費了時(shí)間，今后在時(shí)間安排這一方面我會(huì )注意！
果園機器人反思15
初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng )設好的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中，創(chuàng )造性地運用美術(shù)語(yǔ)言；教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。反思自己多年來(lái)的美術(shù)教學(xué)，感覺(jué)到自己在反思總結幾方面：
1、加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
2、教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習，加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。
3、教師應重視對學(xué)生學(xué)習方法的研究，引導學(xué)生以感受、觀(guān)察、體驗、表現以及收集資料等學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習與合作交流。
4、教師應以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、旅游，甚至故事、游戲、音樂(lè )等方式引導學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
5、豐富多彩的教學(xué)和多種輔助媒體要吸引學(xué)生的興趣就要注重教學(xué)形式的趣味性，教師應用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)技術(shù)和輔助手段。在導入新課時(shí)采用小游戲、小故事、謎語(yǔ)、音樂(lè )，這些學(xué)生感興趣的方式可以很快抓住學(xué)生的眼球。在講授美術(shù)知識時(shí)可以利用電影、電視、錄像、范畫(huà)等方式增強對象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。例如：有條件的地區還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，鼓勵學(xué)生以此方式進(jìn)行美術(shù)欣賞，獲取美術(shù)知識等，引導學(xué)生利用計算機來(lái)設計制作生動(dòng)的美術(shù)作品。
6。在美術(shù)教學(xué)中要讓學(xué)生創(chuàng )造美，而美也可以為生活增添情趣。我們必須把課堂教學(xué)和實(shí)際緊密聯(lián)系，參與文化的.創(chuàng )造和傳承，豐富美術(shù)課教學(xué)內容，使學(xué)生能順利地把學(xué)和用聯(lián)系起來(lái)。教師在課前布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)本等多種渠道了解與所學(xué)課程相關(guān)的內容信息，讓學(xué)生們在課上交流，了解中國悠久的傳統文化。在此基礎上，學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，創(chuàng )作出生動(dòng)且極富情趣而又個(gè)性鮮明的形象。
天地。愿我們的學(xué)生在開(kāi)放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣、發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個(gè)性飛揚！我會(huì )繼續營(yíng)造民主、輕松、合諧的美術(shù)課堂氛圍，運用開(kāi)放的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方法和學(xué)習評價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)發(fā)展的天地。愿我們的學(xué)生在開(kāi)放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣、發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個(gè)性飛揚！會(huì )繼續營(yíng)造民主、輕松、合諧的美術(shù)課堂氛圍，運用開(kāi)放的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方法和學(xué)習評價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)發(fā)展的天地。愿我們的學(xué)生在開(kāi)放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣、發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個(gè)性飛揚！
果園機器人反思16
上周，我舉行了一節公開(kāi)課，講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。感覺(jué)不甚滿(mǎn)意。
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然把學(xué)生當作一個(gè)完整的人，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課，因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì )終身學(xué)習的方法與技巧。
講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得每走一步，思考一下，并善于總結歸納，是取得成績(jì)的一條捷徑。第一課時(shí)理解文意時(shí)，我本打算以學(xué)生為主體，教師引導為輔助，讓他們自主學(xué)習，但學(xué)生的基礎太差，于是我就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識的人。導致我的課堂就死氣沉沉的.，變成比較傳統的一節課。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我將相信自己，相信學(xué)生，逐步培養他們學(xué)習的方法與技巧（主要是讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)），讓他們真正喜歡語(yǔ)文。第二課時(shí)吸取前一節課的教訓，提前布置預習任務(wù)，并設置了大量自主學(xué)習的環(huán)節。較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。
果園機器人反思17
本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？
中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的`教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。
果園機器人反思18
一、對于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國三年自然災害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認識那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì )更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導，做到臺下臺上互動(dòng)，凸顯’生本教育”這一理念。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的'“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見(jiàn)解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
果園機器人反思19
張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文是一篇滿(mǎn)含著(zhù)哲理與情感的優(yōu)秀散文。我認為這篇文章的教學(xué)有兩大難點(diǎn)：一是對文中所寫(xiě)對生命價(jià)值的思考與感悟的理解與認識；二是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對人生的思考。這兩點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)讓學(xué)生選一選，議一議、說(shuō)一說(shuō)，找一找，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節都較好地予以解決。做到既讓學(xué)生能走進(jìn)文本，認清了行道樹(shù)這一奉獻者的形象，理解了作者對生命價(jià)值的感悟；又引發(fā)學(xué)生去思考自己的應該選擇怎樣的人生。
特別是課上學(xué)生對行道樹(shù)所說(shuō)的話(huà)，是在學(xué)生充分認清了行道樹(shù)的形象，情感被充分調動(dòng)以后的'真情流露。它深深打動(dòng)了我。還有就是學(xué)生最后齊唱《愛(ài)的奉獻》這首歌時(shí)，他們那專(zhuān)注的神情，眼中閃動(dòng)的真情，讓我真正認識到他們的心靈是何等的純潔！也讓我真切感受到了成功的快樂(lè )與奉獻的幸福！
孩子們也給我上了一課。一堂同樣精彩的課。
果園機器人反思20
在教授《核舟記》一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結合的方法。表演能使文本內容形象直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內容。因為，學(xué)生都有表演的欲望，他們會(huì )為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會(huì )自己去解決問(wèn)題。對于理解能力差的學(xué)生，通過(guò)自己表演或者觀(guān)看別人的表演，一定會(huì )大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎差的'學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)了起來(lái)，這樣的學(xué)習，便于理解，學(xué)習后也不易忘記。
在表演時(shí)，臺下的學(xué)生齊讀，臺上的學(xué)生根據讀的句子表演，每當表演到會(huì )意處，不用老師提示，學(xué)生會(huì )非常主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷�！币欢螘r(shí)，需要一些道具。學(xué)生會(huì )心領(lǐng)神會(huì )地拿出準備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。
當然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。
果園機器人反思21
《果園機器人》是人教版新課標小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的第24課，這是一篇非常有趣的科普文章。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點(diǎn)，內容簡(jiǎn)單，比較有趣。
在不斷研磨的過(guò)程中，我覺(jué)得對于略讀課文，要克服面面俱到的通病，要學(xué)會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。因為課文內容比較簡(jiǎn)單易懂，因此我就沒(méi)有多花大力氣去講解這篇課文。上課完總體感覺(jué)還不錯，現在反思如下：
一、以自學(xué)為手段，把握整體，突出重點(diǎn)。
在教學(xué)《果園機器人》時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生根據連接語(yǔ)中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意。在教學(xué)組織上，我是采用課本，多媒體結合的方法，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養獨立閱讀能力，豐富學(xué)生想象。
我讓學(xué)生結合課文的插圖，說(shuō)說(shuō)文中果園機器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)；在對果園機器人特點(diǎn)有個(gè)整體把握的基礎上，我讓學(xué)生自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的自學(xué)情況；然后才突破重點(diǎn)，讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)果園機器人怎么樣？哪些地方有趣？找出文中的句子讀一讀。其實(shí)學(xué)生尋找句子的過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的句子梳理了一遍。
通過(guò)學(xué)生的討論交流，學(xué)生已經(jīng)對課文的內容有了更為深刻的了解了，這個(gè)環(huán)節主要是解決以下兩個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題：（1）課文中的機器人是怎樣的呢？（2）文中哪些句子寫(xiě)得特別有趣？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生認識到果園機器人的先進(jìn)性，從而體會(huì )到計算機技術(shù)的作用之大。
二、以閱讀感悟為支點(diǎn)，實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化。
應該說(shuō)每篇文章都可以找到它的突破口和支點(diǎn)，叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化。關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規律出發(fā)，深入理解新課標的精神，提高效率這個(gè)目標就一定可以實(shí)現。教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──學(xué)生在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的幸福的在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認為哪些語(yǔ)句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)”沒(méi)電了，機器人就會(huì )餓倒”很有趣，因為把機器人寫(xiě)得就像人一樣會(huì )餓肚子，而不是寫(xiě)它電量不足，這樣的寫(xiě)法很有趣。有的說(shuō)機器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì )了這種擬人的手法。
三、以本文為載體，培養能力，彰顯個(gè)性。
認識了果園機器人的先進(jìn)后，讓學(xué)生交流自己收集的資料，教師進(jìn)行補充圖片的展示，這樣讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解隨著(zhù)科技的進(jìn)步，機器人廣泛運用于各種領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣。
我讓學(xué)生完成課堂練習，其目的'就在于以本文為載體，以交流、作業(yè)為手段，把學(xué)生送進(jìn)更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，讓他們觀(guān)察生活，了解科技，加強動(dòng)手，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。
最后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲，學(xué)生有的夸夸這些聰明的果園機器人，有的聯(lián)系自己實(shí)際來(lái)談，這樣鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
我精心設計這節課的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇來(lái)完成作業(yè)：喜歡讀書(shū)的你，可以有感情朗讀課文。喜歡畫(huà)畫(huà)的你，可以畫(huà)一畫(huà)機器人。喜歡寫(xiě)作的你，可以寫(xiě)一篇關(guān)于機器人的作文。喜歡出手抄報的你，可以出一份關(guān)于機器人的手抄報。這樣的作業(yè)設計彰顯學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生比較喜歡，樂(lè )意接受。
本節課的教學(xué)，也留下了一些缺憾之處。學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步培養。教師的評價(jià)語(yǔ)言還要設計好，有激勵性些。
果園機器人反思22
經(jīng)過(guò)指導老師的點(diǎn)撥和自己的思考，我認為以下幾點(diǎn)是上好一堂政治課的關(guān)鍵。
一、摒棄傳統教學(xué)中不適應現代教學(xué)的方法方式。
傳統教育教學(xué)存在許多弊端，在教學(xué)方法上，重教師的單向的知識灌輸，輕學(xué)生主動(dòng)參與與探究；在教學(xué)內容上，輕生活實(shí)踐；在學(xué)習評價(jià)上，輕學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
二、巧妙導入新課，擴展思維空間。
采用漫畫(huà)、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展學(xué)生的思維空間。
三、創(chuàng )設情境。
教師依循教材內容的內在聯(lián)系，結合學(xué)生的認知需要去設疑，緊扣學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中以熱烈的`情緒投入學(xué)習，提高課堂的效果。
四、利用好文中的“小欄目”，培養學(xué)生的散發(fā)思維。
教材中既有名人名言、小知識等材料，又有“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等小欄目，給學(xué)生更多的思維空間，能提高學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言的組織能力。
五、多給學(xué)生議、練的時(shí)間，活躍課堂氣氛。
如果在一節課中，教師從上課講到下課，不給學(xué)生議、練的時(shí)間，學(xué)生的興趣不會(huì )那么濃烈，更有可能會(huì )困倦，收效較差；如果給他們議、練的時(shí)間，學(xué)生在議的過(guò)程當中暢所欲言，能提高學(xué)生的思想認識。
六、搞好實(shí)踐活動(dòng)，培養創(chuàng )新思維。
在教學(xué)中，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)。注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
對于這幾點(diǎn)，我的指導老師都做到了，每次去聽(tīng)她的課，心里都會(huì )由衷產(chǎn)生一種敬佩感。我知道教學(xué)上的事不能一蹴而就，但我往這個(gè)方向去努力，給學(xué)生們呈現一堂堂精彩的課。
果園機器人反思23
略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最后一篇課文。課文介紹了經(jīng)過(guò)航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實(shí)的實(shí)用、藥用及他用。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，令我最困惑的是一點(diǎn)：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢？教學(xué)參考書(shū)說(shuō)是“擬人”，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，卻不少學(xué)生說(shuō)了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的也不無(wú)道理。
我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言等等。但題目卻沒(méi)有顯示出相應的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言，如果硬說(shuō)是“擬人”的.話(huà)，確實(shí)與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學(xué)生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過(guò)短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說(shuō)法，勉強跟學(xué)生說(shuō)這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學(xué)生不服氣，但那種連我自己也說(shuō)不清的情況下，只有跟著(zhù)教學(xué)大綱走了。這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我腦海里，必須解決！
果園機器人反思24
1、對比思考。把“陽(yáng)光”照在綠葉上“閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)”比作“小精靈”，表面上寫(xiě)有了陽(yáng)光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實(shí)際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿(mǎn)了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。
2、遞進(jìn)思考�！澳瞧郎交ⅰ背跻�(jiàn)時(shí)“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導學(xué)生理解時(shí)間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”�！拔摇遍_(kāi)始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的`�！鳖A習“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。
3、換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當“我”提及散文《爬山虎》時(shí)，葉老“瞇起眼睛望望”，寫(xiě)出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當然是十五歲的“我”無(wú)法理解的。
4、總結思考。爬山虎因陽(yáng)光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿(mǎn)生氣和活力，所以說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”。
5、文題對照�！熬G綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。課文兩條線(xiàn)索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學(xué)生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學(xué)目標也得以全面實(shí)現。
果園機器人反思25
我們一行六人參加全區青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿(mǎn)意。
一、導入與眾不同。
上課伊始，她引課時(shí)運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的識字6，叫學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀識字6的詞語(yǔ)，當時(shí)大家都認為她在浪費時(shí)間，當學(xué)生讀完識字6的詞語(yǔ)后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導入今天這節課內容，“今天我們學(xué)習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事。話(huà)說(shuō)完就板書(shū)課題，當時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢？
二、以詞解詞。
當她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開(kāi)始學(xué)習課文的'第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會(huì )怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請你再讀課文把畫(huà)橫線(xiàn)的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話(huà)，這樣設計就降低了難度，又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話(huà)，達到預期的效果。
果園機器人反思26
本課的教學(xué)設計基本是按照大閱讀“讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)”的課型模式來(lái)進(jìn)行，從出課成型的教學(xué)設計是我們初二語(yǔ)文備課組老師經(jīng)過(guò)再三斟酌、反復研討的智慧結晶，先由我進(jìn)行初備，然后將教學(xué)思路陳述給楊老師和陳老師，她們針對主問(wèn)題的設計給我提出了意見(jiàn)，然后我又修改了教學(xué)設計，并于周四進(jìn)行了試講，但是試講的效果并不如意，主要表現在“品讀感動(dòng)”與“再現感動(dòng)”內容呈現重復。
“再現感動(dòng)”這一環(huán)節學(xué)生只是抓住文本中一些淺層次的內容進(jìn)行情景再現，反而忽略了深入挖掘文本的“品讀感動(dòng)”環(huán)節，導致整節課都沒(méi)有將學(xué)生帶入文本，領(lǐng)悟文本的深刻內涵，出課實(shí)踐證明了在第一次修改意見(jiàn)中提出的“主問(wèn)題”不容易將學(xué)生自然帶入到對文本語(yǔ)言的研究上來(lái)，兩位老師建議以徐本禹的'感人事跡導入，引出感動(dòng)主題，順勢讓學(xué)生從文中找出感動(dòng)的地方來(lái)深入挖掘，教師可根據學(xué)生的回答步步引導，層層深入。
果園機器人反思27
一、教學(xué)內容的選定：
教材分析：《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。介紹了果園機器人的特點(diǎn)，內容簡(jiǎn)單，比較有趣。本單元的口語(yǔ)交際和習作要求是展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的機器人，說(shuō)說(shuō)他有什么本領(lǐng)。
學(xué)情分析：三年級的孩子習作時(shí)常常是很概括地寫(xiě)一通，沒(méi)能具體展開(kāi)描寫(xiě)。
一直來(lái)我都在思考如何指導學(xué)生將習作寫(xiě)具體，于是拿起文本再次細讀，試圖從本課中尋找到寫(xiě)作密碼。經(jīng)過(guò)反復研讀以及和幾位老師的商討，我們發(fā)現本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)是運用了擬人方法和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把果園機器人寫(xiě)得既神奇又有趣。于是我制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)聯(lián)想、朗讀等方法感知文章語(yǔ)言表達的趣味和機器人的神奇；
2、運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和擬人方法自己想要創(chuàng )造發(fā)明的機器人寫(xiě)得神奇有趣。（核心任務(wù)）
相應地有了以下教學(xué)設計板塊：課前先寫(xiě)，了解起點(diǎn)；課中品悟，引導遷移；立足起點(diǎn)，修改片段：
二、教學(xué)方法的選擇：
課文中的'三句擬人句教學(xué)方法的變化：第1次教學(xué)時(shí)出示擬人句和一般句讓孩子們比較，你更喜歡哪一句，為什么？試圖讓孩子們說(shuō)出擬人句在本文中表情達意的作用，但是效果不理想，因為三年級的孩子理性分析能力比較欠缺。
針對這一學(xué)情特點(diǎn)，所以我調整為讓孩子讀句子想像有趣的畫(huà)面，把文字讀成一幅幅鮮活有趣的畫(huà)面，在交流的過(guò)程中學(xué)生自然而然地體會(huì )到了“罷工”的意思，也充分感知了作者把機器人當做人來(lái)寫(xiě)了，所以會(huì )這么生動(dòng)有趣，這樣水到渠成地體會(huì )了擬人方法的妙處。緊接著(zhù)讓孩子們想想機器人除了這些動(dòng)作，還會(huì )做哪些有趣的動(dòng)作呢？引導學(xué)生積累“暈倒”、“喝”、“抗議”、“高歌一曲”、“搖頭晃腦”等。不過(guò)課堂上僅做到了積累沒(méi)引導學(xué)生運用。如果能結合關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和課文內容再選用這些擬人詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)果園機器人，學(xué)生的收效就會(huì )更大了。
果園機器人反思28
《果園機器人》是一篇略讀課文，內容簡(jiǎn)單，富有趣味，可以讓學(xué)生自主學(xué)習，理解課文內容，適合學(xué)生閱讀。而且學(xué)生對機器人也非常感興趣，話(huà)題也較多。
在教學(xué)時(shí)，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，首先讓學(xué)生自讀課文，想一想自己認為哪些語(yǔ)句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)“沒(méi)電了，機器人就會(huì )餓倒”很有趣，因為把機器人寫(xiě)得就像人一樣會(huì )餓肚子，而不是寫(xiě)它電量不足，這樣的寫(xiě)法很有趣。有的說(shuō)機器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì )了這種擬人的.手法.
另外，我在前一天就布置學(xué)生預習，搜集關(guān)于機器人的資料和圖片，在這節課的學(xué)習中，我適當地設置一個(gè)環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)機器人的資料，放飛想象翅膀。此外，我還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的果園機器人應該是怎樣的;可以用圖畫(huà)的形式畫(huà)出自己心目中的果園機器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實(shí)際中各種需要，構思機器人的特點(diǎn)，為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際作鋪墊。
在學(xué)完《果園機器人》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想設計怎樣的機器人，原因是什么?他們的積極性一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，爭先恐后地想告訴大家自己的想法。
果園機器人反思29
我最大的感觸是，教師應該鉆研教材，研究透徹，然后是將文章的綱領(lǐng)提煉出來(lái)，也就是板書(shū)，有了這個(gè)綱，就有了一條線(xiàn)索，實(shí)際這也是作者的寫(xiě)作思路，與作者進(jìn)行交流，在文章中。暗含了寫(xiě)作目的，掌握了根本之后再去研究形式，讓它們服務(wù)于內容就會(huì )游刃有余，即使出現課件問(wèn)題，課堂偶發(fā)事件，也會(huì )處理自如。
在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
教學(xué)方法呈現模式化，教師為學(xué)生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語(yǔ)文課缺乏靈活與生動(dòng)，在這節課中沒(méi)能夠更新觀(guān)念。在以后教學(xué)中應依據新的語(yǔ)文課程倡導的“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”的原則，選取“平等對話(huà)”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的.語(yǔ)言在告訴著(zhù)人們哪些新奇的知識，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會(huì )，在現實(shí)生活中獲得觀(guān)察自然的好處，從而提高學(xué)生觀(guān)察自然的興趣，并逐漸養成觀(guān)察的習慣。
果園機器人反思30
《我們的遠古祖先》開(kāi)課的第一部分內容是關(guān)于“人類(lèi)的起源”問(wèn)題。在導入此課時(shí)我先對自己的“歷史”向學(xué)生作了介紹，其中包括姓名、出生地、家庭環(huán)境、個(gè)人成長(cháng)歷史，包括興趣與愛(ài)好等，我的這一做法深深感染了學(xué)生，他們對我頓時(shí)親近起來(lái)，還不是的向我提問(wèn)，我借此也讓學(xué)生解釋說(shuō)其實(shí)歷史并不是遙不可及的而是真實(shí)的'、可感的；歷史無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，歷史就在我們自己的身邊。
有關(guān)炎帝與黃帝的傳說(shuō)，重點(diǎn)在通過(guò)傳說(shuō)的炎帝、黃帝對人類(lèi)的貢獻，明確當時(shí)人們的生產(chǎn)、生活狀況，提取史實(shí)。
學(xué)生的習慣還要繼續培養，上課前書(shū)本的準備、擺放；上課時(shí)，如何回答問(wèn)題，先舉手，再說(shuō)話(huà)；說(shuō)練習題，先讀題，再說(shuō)答案。關(guān)鍵在老師的堅持，老師，堅持，學(xué)生的習慣就會(huì )養成！
果園機器人反思31
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的.語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
果園機器人反思32
《jqx》一課計劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)內容定為學(xué)習jqx的讀法寫(xiě)法及學(xué)會(huì )拼讀jqx的音節。有了前車(chē)之鑒，所以教學(xué)中將jqx與ü相拼的規律作為教學(xué)重難點(diǎn)。分析孩子易錯點(diǎn)：一是學(xué)生容易忘記省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì )了省寫(xiě)規則后，又將其它聲母與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)，造成拼讀錯誤，為了攻破這些難點(diǎn)，這節課的設計思路是：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地使用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，我設計了三大教學(xué)環(huán)節：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環(huán)節之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規律，我為引起學(xué)生注意力在黑板前突然問(wèn)道：“我是誰(shuí)？”無(wú)聊的問(wèn)題引起孩子們的注意，看看我要出什么花招，看后，不以為然的回答：“你是許老師唄�！薄霸倏��！饼R聲答：“許老師�！薄拔乙兩砹�，看看我是誰(shuí)？”這是伸出兩個(gè)拳頭放在頭頂上方，高興地喊道：“小v�！�
于是我開(kāi)始了小v的自我介紹“大家好，我是小v，他們總說(shuō)我是愛(ài)哭鬼（帶著(zhù)哭腔說(shuō)），其實(shí)只要和jqxy在一起游戲，我就會(huì )變得堅強，他們是我最好的朋友�！蔽依L聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。趁熱打鐵把ü變到了黑板上j— ü—jü，剛寫(xiě)完，孩子們立刻發(fā)表意見(jiàn)了“老師給ü見(jiàn)q不哭了要去點(diǎn)”。我急忙改錯j— u —j u，改寫(xiě)完后，“這次對了吧？”話(huà)音剛落，引起了孩子們的爭論，有的說(shuō)對了，有的說(shuō)錯了，“我已經(jīng)給ü差點(diǎn)眼淚了��？”有個(gè)孩子立即反駁“他和j在一起時(shí)擦掉眼淚，前一個(gè)不是還沒(méi)和j在一起呢嗎？”我裝作恍然大悟“哦，是��！”其他學(xué)生也被一語(yǔ)驚醒。之后順利的.完成了qx的板書(shū)。板書(shū)后在一聲響亮的“沒(méi)錯！”聲中，jqx與ü相拼時(shí)省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。于是我讓學(xué)生認真拼讀。結束了本次教學(xué)。
果園機器人反思33
第一，當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學(xué)生還不完全放得開(kāi)，總是下意識地去重復學(xué)生的問(wèn)題或答案，深層的原
因是對學(xué)生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實(shí)這樣，會(huì )讓課堂填得太滿(mǎn)。
第三，有時(shí)有些操之過(guò)急，問(wèn)題拋出來(lái)之后，學(xué)生要有足夠的`思考時(shí)間，見(jiàn)同學(xué)們安靜的時(shí)間長(cháng)一些，就忍不住提示了，其實(shí)如果學(xué)生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問(wèn)題的質(zhì)量了。
第四，在教學(xué)機智上還要修煉。在有些地方，如一學(xué)生回答說(shuō)這是一個(gè)“神圣”的地方時(shí)，我沒(méi)有做出評價(jià)，其實(shí)可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過(guò)了。
第五、語(yǔ)言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時(shí)，臨時(shí)組織的語(yǔ)言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡(jiǎn)單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，更注意觀(guān)察學(xué)生。同時(shí)，自身的文化素質(zhì)、語(yǔ)文素養的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
果園機器人反思34
在這節課中，為幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì )地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語(yǔ)調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書(shū)形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。
我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對性格怪的貓的.喜愛(ài)之情，在讀滿(mǎn)月的小貓玩雞毛、玩線(xiàn)團、撞桌腿等詞句時(shí)再現了滿(mǎn)月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現了老舍先生對生活的熱愛(ài)，同時(shí)表達了自己對生活的熱愛(ài)，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
果園機器人反思35
小學(xué)生因知識儲備有限，情感經(jīng)驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展，如讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練，“如果生命，那么友情！”在學(xué)習兩句名言的基礎上，我寫(xiě)了一句，給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范，加上學(xué)生情感的積淀，學(xué)生的語(yǔ)言就像開(kāi)了閘的洪水，一發(fā)不可收拾！進(jìn)行這樣的小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學(xué)生進(jìn)行填空，從而進(jìn)行對文本的總結和對學(xué)生學(xué)習本節課知識的檢驗。也為下一個(gè)作文訓練：給文中的人物寫(xiě)一封信做了鋪墊！在課的最后，我出示了自己寫(xiě)的一首小詩(shī)，和學(xué)生配樂(lè )合讀，以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛(ài)，對友情的珍惜”這樣的`情感。不僅內化了精神，外化了語(yǔ)言，從而體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統一。
總之，我在《生命的藥方》一課教學(xué)中，采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
當然，在這節課的教學(xué)中，也存在著(zhù)許多不足之處，還有待于改進(jìn)和提高。
果園機器人反思36
一、從教學(xué)設計的總體上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確；對三維目標的設計也全面詳盡；整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的.普通話(huà)不是太好，沒(méi)能給學(xué)生作出表率；“授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等；還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
二、從教學(xué)過(guò)程的設計上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程比較合理。始終堅持以學(xué)生為主體，從導入到結束，讓學(xué)生真正參與其中，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將現代教學(xué)思想滲透其中，有教育法、心理學(xué)的應用，給學(xué)生寬松的思維空間，采取了應變得當的措施，問(wèn)題的設計突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，難易適中，能讓85%以上的同學(xué)都能自己解決問(wèn)題，板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，使學(xué)生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。缺點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小組的探究、合作學(xué)習比較多，沒(méi)能盡情的發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，特別是對于差生、沒(méi)能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重阻礙了他們的發(fā)展、挫傷了他們的學(xué)習熱情和積極性，這對特們今后的成長(cháng)很不利。
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