祖國山川頌課后反思

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的祖國山川頌課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

祖國山川頌課后反思1

　　在具體的操作中還需要注意且必須注意的是老師一定要在備課中明確何處主何處次，以便針對學(xué)生的發(fā)言靈活處理。在有主有次的處理中既節約了時(shí)間，又能讓更多的.組參與到課堂中來(lái);還使教學(xué)重點(diǎn)明確，要點(diǎn)突出。此點(diǎn)很關(guān)鍵。把握好此點(diǎn)方可能指揮若定，靈活有效地駕馭課堂。

　　當然，這種授課方式常常是任憑你如何節省時(shí)間，時(shí)間還往往還是不夠。因為學(xué)生太多，想法當然也不會(huì )少。所以課堂討論結束后一定要收一下各組預習討論后的修改稿，然后在第二天給予適當表?yè)P。讓同學(xué)們的參與熱情持續燃燒。當然這也是深入學(xué)情，防止只漂浮在水面的一個(gè)切實(shí)有效的方法。此環(huán)節當然也不能忽視，資料《祖國山川頌課后反思》。否則，課堂其樂(lè )融融，考試成績(jì)惶惶。

　　另外，高帽子不好，人人愛(ài)戴，所以在教學(xué)中，一定要注意時(shí)時(shí)處處的對學(xué)生表?yè)P鼓勵。

祖國山川頌課后反思2

　　秋風(fēng)瑟瑟的季節，我來(lái)到了武漢，參加了為期一天半的湖北省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩課學(xué)習活動(dòng)，親耳聆聽(tīng)了名師的課堂，親自感受了名家的風(fēng)采，感覺(jué)不虛此行，受益匪淺。

　　此次活動(dòng)，我們共聽(tīng)了7節課和兩場(chǎng)專(zhuān)題講座，在授課的老師中，既有湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，又有董曜紅、孫雙金等特級教師的身影。他們用自己獨特的教學(xué)方式高超的教學(xué)藝術(shù)，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效果，也領(lǐng)略了教學(xué)的無(wú)窮魅力。

　　一有感于閱讀教學(xué)

　　1閱讀課以讀為主，讀出畫(huà)面，讀出情感，從讀中品味，讀中感悟。

　　在《酸的和甜的》的教學(xué)中，魯巧云老師就很注重對學(xué)生朗讀的指導，要讀出體會(huì )，讀出感情。比如指導朗讀第一段落時(shí)，就先讓學(xué)生自由讀，談體會(huì )，然后引導學(xué)生有感情的朗讀，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情；在指導第四段朗讀時(shí)，引導學(xué)生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范讀，指名讀，男女生賽讀，引讀，表演讀等方式使學(xué)生理解課文內容，懂得道理。

　　在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導。喬老師先出示三組詞，讓學(xué)生先觀(guān)察每組詞的規律，告訴學(xué)生每組詞語(yǔ)都可以讀出一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)情節，一個(gè)故事。你帶著(zhù)想象讀一讀，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來(lái)。在對課文品析中，更是把讀作為主線(xiàn)，尤其是對第一段的朗讀指導，非常到位。通過(guò)教師滿(mǎn)含深情的范讀，和教師富有感染性的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境中，使學(xué)生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦，從而引導學(xué)生讀出感情，并用各種形式的讀，如師生合作讀，男女生分角色讀，指名讀等，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )作者的痛苦和母親的偉大。

　　在孫雙金老師《走近李白》的教學(xué)過(guò)程中，孫老師更是用詩(shī)一般的語(yǔ)言和豪邁的激情引導學(xué)生品讀李白的詩(shī)歌，讀出詩(shī)味，整節課，學(xué)生都詩(shī)性濃濃，課堂似乎變成了李白詩(shī)歌的朗誦會(huì )。

　　2建造民主和諧的課堂氣氛，注重鼓勵性評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量。很難想象不受學(xué)生歡迎的'老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；對學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認真聽(tīng)他講課。因此要提高教學(xué)效率，必須構建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說(shuō)教，都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置，突出地體現了教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者。在他們的課堂上可以看到教師語(yǔ)言的魅力與藝術(shù)，他們的課堂上都充滿(mǎn)了鼓勵性的評價(jià)。這種評價(jià)已經(jīng)脫離了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的懷念》中，喬老師用了"你讀出了史鐵生的痛苦""他一定會(huì )記住你的善良"等鼓勵性評價(jià)，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著(zhù)激情與鼓勵，如他鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，說(shuō)"你有雙發(fā)現的眼睛"，當學(xué)生讀出了詩(shī)味時(shí)，他說(shuō)"你就是現代的小李白"當學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)出現時(shí)，孫老師說(shuō)"這是馮家的觀(guān)點(diǎn)，我喜歡聽(tīng)到不同的"這樣的評價(jià)拉近了老師和學(xué)生的距離，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性提高了，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。

　　3善于創(chuàng )設良好的教學(xué)情境

　　這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異，精彩紛呈，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是善于創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境。如魯巧云老師在執教《酸的和甜的》這篇童話(huà)故事時(shí)，充分利用多媒體，在學(xué)生面前顯現栩栩如生的畫(huà)面，增加教學(xué)的情境性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中，也用他富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造出畫(huà)面和場(chǎng)景，使學(xué)生對作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中，也通過(guò)用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講述李白的故事，讓學(xué)生感受到李白是仙，也是人；李老師還用配樂(lè )詩(shī)朗誦及演唱詩(shī)歌的方式使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。

　　除了以上幾點(diǎn)外，我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力。他們的對課堂的駕馭能力不是說(shuō)讓學(xué)生按照自己的設計思路走，讓學(xué)生只回答自己設計的問(wèn)題，而是能做到收放自如，使學(xué)生在課堂上能暢所欲言，自主互動(dòng)。在和文本，教師，學(xué)生的互相對話(huà)中，讓學(xué)生充分的說(shuō)出他們的所思，所惑，在課堂上充分地表達，真正做到學(xué)生能"小手直舉，小嘴常開(kāi)"老師只是起引導和點(diǎn)睛作用。對比自己的課堂，我深刻的感覺(jué)到自己對于課堂的駕馭能力不夠，還做不到真正的收放自如。我知道，這不是一日之功，也不是通過(guò)一次兩次學(xué)習就能立刻改變的。但是，態(tài)度決定一切。有了名家的引導，加上不斷的實(shí)踐努力，我想總有一天，我的課堂也會(huì )慢慢有變化的。

　　最后要特別感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們創(chuàng )造了這么好的一個(gè)學(xué)習機會(huì )，讓我們能夠開(kāi)闊眼界，提高自己的教育教學(xué)能力。走出去，真的能夠發(fā)現一片更廣闊的藍天……

祖國山川頌課后反思3

　　我去年也是在新年之后的第一堂語(yǔ)文課上教學(xué)這篇文章的，當時(shí)因為擔著(zhù)班主任一職，事務(wù)繁雜，備課有些按部就班，沒(méi)花很大的心思，教學(xué)效果不佳，祖國山川頌課后反思。新的一屆學(xué)生，自己又不再擔任班主任，有更多的'時(shí)間可以備課，我希望自己每堂課都有亮點(diǎn)，每次都能讓學(xué)生感到它的耀眼。學(xué)生在新年之后，心理期待是比較高的，我不想讓他們在第一堂課上有失落感。

　　在小組式的教學(xué)方法中，各種層次的學(xué)生都參與其中，在參與中欣賞自己喜歡的，又學(xué)習自己不會(huì )的。這樣，既訓練了學(xué)生讀寫(xiě)分析概括表達能力，有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。何樂(lè )而不為?

　　從老師角度，課堂有了活力，同時(shí)教師的精當點(diǎn)播提高了老師在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生多角度的展示是教師更深入明白了學(xué)情和學(xué)生自身的特點(diǎn)，這樣更利于因材施教。畢竟世界上沒(méi)有抽象的學(xué)生。

祖國山川頌課后反思4

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺。在教學(xué)中，我有意識地將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)數學(xué);要從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現、驗證鞏固、延伸拓展。

　　例如：在"2件上衣，2件下衣"這一環(huán)節，我設計用學(xué)生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動(dòng)，有的把衣服的實(shí)物圖畫(huà)下來(lái);有的學(xué)生就用序號1、2、3、的數字來(lái)表示;還有的是用字母A、B、C等來(lái)表示，真是八仙過(guò)海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的.基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應視為一種財富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習過(guò)程中有所獲;每個(gè)學(xué)生的表現都會(huì )給別人帶來(lái)啟示;每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。

祖國山川頌課后反思5

　　在教學(xué)中我反復實(shí)踐，感覺(jué)以小組為單位的預習探討方式是解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑之一。故而，我嘗試著(zhù)在不同的課文中靈活運用此法。

　　《祖國山川頌》就是其中的一個(gè)例子。加之，《祖國山川頌》以全景式的鋪陳方式來(lái)歌頌祖國，篇幅較長(cháng)，內容又多有相似處，易給學(xué)生文章內容空乏的感覺(jué)。同時(shí)教材又要求采用“文本研習”式學(xué)習。故而，在預習中，采用在作者經(jīng)歷渲染的基礎上，讓學(xué)生在小組討論中互相啟發(fā)，完成預習。故設計了上面的“預習要求”從同學(xué)們課堂發(fā)言和交上來(lái)的書(shū)面材料看，學(xué)生們真是盡情展現才華呀。預習效果無(wú)論在廣度還是深度上均遠遠超出預期。真是學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的能量，只要你給他們足夠的機會(huì )，只要你給他們足夠的平臺，他們總會(huì )展現出他們獨特的魅力，總會(huì )不斷給你別樣的驚喜。

　　在具體的課堂操作上，原設計是各組發(fā)表各組的看法，然后教師點(diǎn)評。后來(lái)發(fā)現，這樣做一方面會(huì )影響各組之間的切磋機會(huì );另一方面會(huì )讓一些同學(xué)覺(jué)得別的.小組的發(fā)言與自己無(wú)關(guān)，從而大大降低課堂效率;再者，也造成時(shí)間的浪費，教學(xué)內容的混亂。所以在教學(xué)過(guò)程中，我試著(zhù)采取每一個(gè)精彩片段，以提出這一處的小組的發(fā)言為藍本，其他小組補充或擴充。這樣既有預習中的“預設”，更有學(xué)習中的“生成”。

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