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幸福是什么反思總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不如我們來(lái)制定一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編收集整理的幸福是什么反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幸福是什么反思總結1
一是使學(xué)生通過(guò)現實(shí)情境體會(huì )比例的應用;
二是"四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的比制作的，它們的長(cháng)與寬的`比值是相等"，由此引入比例意義的教學(xué);
三是依據四面國旗長(cháng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源;
四是為以后學(xué)習圖形的放大與縮小做鋪墊;
五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國主義教育，注重了"數學(xué)化"和"生活化"的結合，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
幸福是什么反思總結2
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的.引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
反思本節課，我覺(jué)得對重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習時(shí)應該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。)品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話(huà)的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細節。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義!
幸福是什么反思總結3
《生命生命》是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng )設情境，復習事例導入;自讀課文，專(zhuān)題研究;品讀課文，感悟語(yǔ)言;創(chuàng )設情境，理解生命真諦;課內拓展，升華情感;配樂(lè )朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的.環(huán)境中，會(huì )遇到什么困難?你會(huì )如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么?這些話(huà)使學(xué)生設身處地為種子擔憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
幸福是什么反思總結4
《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，可以分為三部分。主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、 滲透方法指導
語(yǔ)文學(xué)習方法指導的方式是影響學(xué)習方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過(guò)種中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習方法。
本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類(lèi)的啟示。如果把概括本文章的主要內容的有效方法，運用到其他課內閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學(xué)生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達的句子，因為這些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內容。當學(xué)生找到后，就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且告訴他們有時(shí)候，利用文章中的主要句子就能概括課文的.主要內容，在以后的自己閱讀中也可以試試。
二、 從質(zhì)疑中引發(fā)探究心理
學(xué)習貴在生疑，有疑才能有問(wèn)，有問(wèn)才能激發(fā)更深地探究。在課堂開(kāi)始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并問(wèn)學(xué)生蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達是人類(lèi)發(fā)明的探測儀器，那課題用“和”字連接是為什么呢?繼而引導學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。
幸福是什么反思總結5
本節課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結，來(lái)體現我的文言文教學(xué)。于是在本節課我作了以下的設計：誦讀──積累──感悟──拓展重點(diǎn)體現在誦讀上：整體感知時(shí)，我設計了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設計了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結。
整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話(huà)，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的'思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無(wú)傷大雅，但可見(jiàn)準備不充分。
幸福是什么反思總結6
在本次教學(xué)中，盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):
1,讀的指導層次不夠明顯,讀的`方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì )更好,應該給學(xué)生提供理解在創(chuàng )造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現了學(xué)生說(shuō):打字,當時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當,應該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我.
4,對文章內容研究還可以再細致些,根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì )對指導朗讀有一定的幫助.
幸福是什么反思總結7
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。茫茫大千世界，誰(shuí)都在追求幸福，只是人們對幸福的觀(guān)念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學(xué)生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來(lái)，使實(shí)際生活與文本意蘊，縱橫交錯�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無(wú)形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開(kāi)親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認識幸福的過(guò)程。同時(shí)，這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理，自然引導學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀(guān)點(diǎn)，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見(jiàn)“星期天是幸福的，過(guò)節時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著(zhù)媽媽的手照張相是幸福的'……”
根據學(xué)生對幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理。因此，本人直接導入學(xué)生所認識到的幸福之上�！澳阏J為自己的幸福是什么?然后根據學(xué)生所認識的幸福，引導學(xué)生將自己認識的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過(guò)、結果，緊接著(zhù)套入文本中故事的起因，經(jīng)過(guò)、結果，并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學(xué)中，引導學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì )，在讀中感悟。就這樣下來(lái)，我引導學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過(guò)程，用列提綱的形式表達出來(lái)。
幸福是什么反思總結8
我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)定為：三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。在學(xué)生默讀全文后，要求找出重點(diǎn)句(智慧女兒的話(huà))并理解這句話(huà)的含義，然后抓住文中三個(gè)孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過(guò)朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。接著(zhù)我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會(huì )幸福的'真諦。
與此同時(shí)，我不失時(shí)機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。課后要求學(xué)生回家與父母交流，然后讓他們動(dòng)手寫(xiě)下自己對幸福的理解。金琳寫(xiě)道：“媽媽告訴我，幸福無(wú)處不在，有時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )讓人感到幸福。如：看著(zhù)睡夢(mèng)中孩子安祥的臉龐，媽媽會(huì )感到幸福;看著(zhù)馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂(lè )融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸�！崩钯粚�(xiě)道“我與爸爸在暢談中，爸爸問(wèn)我：‘當你在公交車(chē)上把座位讓給大肚子阿姨時(shí)，阿姨摸著(zhù)你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時(shí)，看到小弟弟學(xué)會(huì )后那高興的樣子，你的感覺(jué)怎樣?’媽媽問(wèn)我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時(shí)，你又是怎樣的感覺(jué)?’我明白了，原來(lái)幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長(cháng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現不足之處。如上課一開(kāi)始我讓學(xué)生找出重點(diǎn)句理解，不很妥當。如在學(xué)生了解文中三個(gè)孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時(shí)對課文中重點(diǎn)句理解就水到渠成。
幸福是什么反思總結9
反思整個(gè)課堂環(huán)節還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設計自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評價(jià)嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。
總觀(guān)這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學(xué)生準備時(shí)間倉促，教師不指導到位，由于學(xué)生準備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關(guān)鍵，對于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導，在之后課本劇準備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的'創(chuàng )設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng )造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀(guān)自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng )設，在今后的教學(xué)中應提起注意!
幸福是什么反思總結10
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設計了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來(lái)牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據設想的課堂情形設計調整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過(guò)了無(wú)數遍，可是上課時(shí)因為太過(guò)緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒(méi)有在合適的時(shí)候播放出來(lái)，原本設計好的板書(shū)也沒(méi)能按照預想完整地寫(xiě)在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語(yǔ)言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺(jué)并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺(jué)得本堂課還是有許多問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內容的把握仍然不夠靈活，所以在設計被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調整，另外有些問(wèn)題的處理過(guò)於片面，可以適當地進(jìn)行擴展，讓學(xué)生嘗試著(zhù)從多方面，多角度來(lái)理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問(wèn)題，而不是一貫由老師提問(wèn)，學(xué)生根據課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的'一些問(wèn)題。例如教學(xué)常規在課堂中落實(shí)得還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂應變能力不強等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更努力，力求提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻出自己的一份力量。
幸福是什么反思總結11
《我選我》這篇課文的內容比較簡(jiǎn)單，而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)課時(shí)學(xué)生就根據課題提出了“我”指的是誰(shuí)?他選自己干什么?為什么選自己?結果怎么樣?這樣一系列的問(wèn)題，思路非常清晰，理解起來(lái)也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時(shí)，重點(diǎn)放在創(chuàng )設一種選舉的情境，讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì )人物思想感情，感悟人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
我和同學(xué)們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什么樣的場(chǎng)面呢?同學(xué)們認真讀書(shū)后，我們便開(kāi)始了表演。首先我扮演文中的`林老師，來(lái)了一段獨白：“同學(xué)們我們班的勞動(dòng)委員李小青，前幾天轉到別的學(xué)校上學(xué)去了，現在我們要補選一名勞動(dòng)委員�！蔽业脑�(huà)剛說(shuō)完，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，有不少同學(xué)托著(zhù)腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學(xué)，看來(lái)多數同學(xué)理解了課文內容。我抓住機會(huì )表?yè)P了同學(xué)們，并且讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么這樣表演。有的人說(shuō)：“教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有�！庇械恼f(shuō)：“選勞動(dòng)委員是班里的大事，大家都在認真思考，到底選誰(shuí)合適�！蹦墙酉聛�(lái)讀：“選誰(shuí)呢?教室里靜悄悄的，大家都在想�！弊x出思考的語(yǔ)氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)了，說(shuō)：“我選我�！蔽揖桶缪萘掷蠋熣f(shuō)到：“王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己?”幾個(gè)同學(xué)你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得頭頭是道。有的說(shuō)：“我要學(xué)習李小青熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)系集體的優(yōu)點(diǎn)。
幸福是什么反思總結12
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng )意的閱讀，逐步學(xué)會(huì )探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量�！毙抡n標還引進(jìn)了“對話(huà)”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對話(huà)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫(xiě)作，則是語(yǔ)文課堂上的另一種對話(huà)。
在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的'一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感，表達心聲，訓練思維，發(fā)展能力;這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷;這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現“潤物無(wú)聲”。
幸福是什么反思總結13
成長(cháng)是一個(gè)多么值得人期待的過(guò)程，多少腳步會(huì )因此變得堅定，多少夢(mèng)想會(huì )因此得以實(shí)現，可他們竟然不愿意!這一個(gè)又一個(gè)斬釘截鐵的“NO”讓我沉默了，這就是我們祖國的未來(lái)和希望嗎?他們在課堂上對成長(cháng)看似深刻的理解，難道只是紙上談兵嗎?在這些衣食無(wú)憂(yōu)的孩子身上，責任和勇敢跑哪里去了?無(wú)私和奉獻又藏哪里了?難道他們真的是一群貪圖享受的寄生蟲(chóng)嗎?我一時(shí)語(yǔ)塞，腦海中穿梭著(zhù)一個(gè)又一個(gè)似曾相識的畫(huà)面。多少次上學(xué)的時(shí)候看見(jiàn)家長(cháng)們給孩子拿著(zhù)書(shū)包，放學(xué)路上自行車(chē)、面包車(chē)、轎車(chē)望眼欲穿的等待著(zhù)自己的孩子�；氐郊液�，滿(mǎn)桌的美味佳肴等待著(zhù)滿(mǎn)足孩子們饑餓的嘴巴�？纯催@些連自己衣服不洗，被褥不疊，更別提拖地、洗碗的嬌孩子們，是不是我們大人本身給孩子的太多，太多了?把錢(qián)、時(shí)間、愛(ài)全都給了孩子，該給的給了，不該給的也給了，卻從不從他們身上索取什么!可孩子們呢，只知道從家長(cháng)那里拿快樂(lè )、拿幸福、拿滿(mǎn)足，卻從不給予!衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活多么不切實(shí)際。一路走來(lái)，他們拿什么長(cháng)大呢?一切都是享受，一切都是給予!而一切都是瞬息，一切又都將會(huì )過(guò)去!而那過(guò)去了的就會(huì )成為無(wú)法挽回的嘆息!
是孩子們錯了，還是我們錯了?回想過(guò)去當住宿生想家想得痛苦流涕時(shí)，有幾個(gè)家長(cháng)硬下心腸任憑孩子一去四五天，讓他們自己走過(guò)孤獨，迅速獨立;當孩子在學(xué)校和同學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)摩擦，家長(cháng)卻非要出面調節，完全剝奪了孩子享受挫折的權利;當孩子在學(xué)校被老師狠狠地批評一頓時(shí)，總有人在心里暗暗擔心孩子是不是在學(xué)校受氣。是啊，有家長(cháng)這么好的庇護傘，還長(cháng)大干什么呢?就一直躲在這有力的翅膀下好了!也難怪我們的'孩子長(cháng)不大，我們大人又何曾給了他們長(cháng)大的空間?“給”與“拿”之間，是教育，是真正愛(ài)的教育!
當歲月在指間悄悄流過(guò)，早已長(cháng)大的我們是不是更清楚的理解長(cháng)大的含義?那么我不能沉默，我該做點(diǎn)什么?我們該做點(diǎn)什么?
幸福是什么反思總結14
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點(diǎn)，淺意識里也認為標點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的.結果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標點(diǎn)，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對這一細微的"點(diǎn)"的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟。
《窮人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現這段心理活動(dòng)的特別之處就在運用五個(gè)省略號來(lái)表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，深入研究每個(gè)省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì )想些什么?在反復中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì )到 桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學(xué)生在揣摩標點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
幸福是什么反思總結15
本節課是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的開(kāi)始。在教學(xué)中我做到兩點(diǎn)：1、從動(dòng)物學(xué)校開(kāi)學(xué)的情境入手，利用小學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生試著(zhù)數出自己最喜愛(ài)的`小動(dòng)物，并說(shuō)出小動(dòng)物的數量。在數數的過(guò)程中給學(xué)生廣闊的選擇空間，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。
2、聯(lián)系生活學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生尋找“校園中的數”、“身體上的數，”“教室里的數�！笔箤W(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
《標準》強調從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)提供交流與合作的平臺。日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把數的認識與學(xué)生熟悉的生活結合起來(lái)，讓學(xué)生在數數、讀數的過(guò)程中，還逐步引出數字表示的符號。認識數的實(shí)際意義，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，并初步培養學(xué)生觀(guān)察、傾聽(tīng)等良好的學(xué)習習慣。
幸福是什么反思總結16
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了"如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物"的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句"如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的"反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白"神圣"的意思是什么，然后交流"土地上的什么是神圣的"，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對"面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做"這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節，我抓住"如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的."這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。在教學(xué)時(shí)，我采用"問(wèn)題引導、當堂訓練"的方法，抓住課題的"神圣"。以此為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì )運用各種方法來(lái)(如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考)培養學(xué)生閱讀后敢于表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。
幸福是什么反思總結17
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結合起來(lái)決不是放在嘴邊的一句空話(huà)，它的存在的確有實(shí)效性。帶著(zhù)失敗的教訓，我認真去研究學(xué)生的認知規律，在第二次備課的時(shí)候做了相應的改動(dòng)。首先，我設計了一個(gè)梳理課文內容的環(huán)節，以臺階一節一節向上來(lái)反映“父親” 為造臺階所做的準備。這樣一個(gè)之前我認為太簡(jiǎn)單、不需要考慮的環(huán)節在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個(gè)階段立刻活躍起來(lái)，似乎他們的信心也充足了起來(lái)。第二，在訪(fǎng)談的環(huán)節，我事先布置學(xué)生自己預習，鼓勵他們在充分預習的基礎上提出自己的`困惑，然后以小紙條的形式收上來(lái)。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑，又避免了課堂的不著(zhù)邊際。第二次試講的事實(shí)證明，由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文，他們的提問(wèn)既緊扣了文本，又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度。
當然了在第二次試講的過(guò)程中還存在一些不足，但是在備課這個(gè)角度，我自己認為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到備課時(shí)，將備教材與備學(xué)生結合起來(lái)的重要。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)!
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